17《青春之光》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)下冊(cè)青春之光

【核心素養(yǎng)】

[文化自信]學(xué)習(xí)無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、執(zhí)著追夢(mèng)的精神。

[語(yǔ)言運(yùn)用]積累課后“讀讀寫寫"詞語(yǔ)，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。

[思維能力]借助小標(biāo)題把握文章的主要內(nèi)容；分析人物形象，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種寫作手法塑造人物形象的寫法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

[審美創(chuàng)造]體會(huì)文章細(xì)膩、真摯的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.抓住小標(biāo)題，把握文章的主要內(nèi)容。

2.初步了解黃文秀的精神品質(zhì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們請(qǐng)看下面一張照片，讀一讀照片下面的話，說(shuō)說(shuō)你們的感受。有些人從山里走了，就不再回來(lái)；你從城里回來(lái)，卻再?zèng)]有離開。來(lái)的時(shí)候惴惴，怕自己不夠勇敢；走的時(shí)候匆匆，留下最美的韶華。百色的大山，你是最美的朝霞；脫貧的戰(zhàn)場(chǎng)，你是醒目的黃花。（學(xué)生自由發(fā)言）

師：照片上的人是黃文秀，上面一段話是她被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)2019年度人物”的頒獎(jiǎng)詞。這一段頒獎(jiǎng)詞高度贊揚(yáng)了她在扶貧工作中的卓越貢獻(xiàn)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。她不僅被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)2019年度人物”，還被追授“時(shí)代楷?！薄叭珖?guó)脫貧攻堅(jiān)楷模"等稱號(hào)。今天，就讓我們一起走進(jìn)《青春之光》這篇課文，了解黃文秀的具體事跡，學(xué)習(xí)她身上的精神。

[設(shè)計(jì)意圖]

用黃文秀的照片和頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生探尋黃文秀事跡的興趣，對(duì)黃文秀的精神有初步的了解。

二、初讀課文，整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)。

（1）簡(jiǎn)要了解課文主要人物黃文秀和本文的寫作背景。（參見(jiàn)《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

（2）掃除字詞障礙。（參見(jiàn)《狀元大課堂》本課“字詞清單"欄目）

2.速讀課文，抓住小標(biāo)題和重要語(yǔ)句，把握文章主要內(nèi)容。

（1）抓住小標(biāo)題，快速瀏覽課文，圈畫出重要的提示性詞語(yǔ)和句子，完成下面表格。

小標(biāo)題時(shí)間（村民）情感主要內(nèi)容

“我就是那個(gè)要回來(lái)的人”2018年3月26日

兩個(gè)月的時(shí)間

“我心中的長(zhǎng)征"2018年底

“仿佛她還在一樣”2019年6月18日中午

[預(yù)設(shè)]

小標(biāo)題時(shí)間（村民）情感主要內(nèi)容

“我就是那個(gè)要回來(lái)的人"2018年3月26日質(zhì)疑、排斥初到百坭村的困境與堅(jiān)持

兩個(gè)月的時(shí)間接納

“我心中的長(zhǎng)征”2018年底服氣、喜愛(ài)帶領(lǐng)村民脫貧致富的艱辛歷程

“仿佛她還在一樣"2019年6月18日中午悲痛、不舍、懷念犧牲后村民的悲痛與緬懷

（2）概括文章主要內(nèi)容。

師：通過(guò)上面的表格，我們對(duì)文章的主體部分已經(jīng)有了大致的了解，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)給我們簡(jiǎn)要概括一下主體部分的主要內(nèi)容。

（老師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答）

[預(yù)設(shè)]

本文主體部分以小標(biāo)題的形式，按照時(shí)間順序記敘了黃文秀帶領(lǐng)百坭村村民脫貧，在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中取得卓越成就，并和村民建立深厚感情，最終因公殉職的故事。

（3）記敘順序。

師：文章第1—4段先寫了黃文秀的犧牲，后面部分再寫黃文秀在百坭村的事跡，這是什么敘述順序？

（學(xué)生探討后，教師指名回答）預(yù)設(shè)

這是倒敘。

師：是的，這里運(yùn)用了倒敘的敘述順序。同學(xué)們還知道哪些敘述順序呢？這些敘述順序分別有什么作用？

敘述順序特點(diǎn)作用

順序按照事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行記敘。一般包括時(shí)間的先后、空間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)展過(guò)程。①敘事有頭有尾，條理清晰；②文章層次井然有序，脈絡(luò)分明。

插敘敘述暫時(shí)中斷，插入相關(guān)的情節(jié)或事件，再按原來(lái)的記敘順序?qū)懗稣麄€(gè)過(guò)程。①交代了……的內(nèi)容/解釋了……的原因；②推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文作鋪墊或埋下伏筆；③對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用；④突出人物性格（形象）；⑤豐富文章內(nèi)容，使文章情節(jié)更完整；⑥突出文章主旨，深化主題；⑦使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘。

倒敘先把事件的結(jié)果或事件中最重要、最突出的片段提到前面敘述，再按順敘敘述。①突出中心；②制造懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，給讀者留下深刻的印象；③使文章結(jié)構(gòu)富于變化，敘述有波瀾。

補(bǔ)敘用兩三句話或一段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事情作補(bǔ)充交代。①使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏；②有助于豐富人物形象，更好地表達(dá)主題。

（教師根據(jù)課件講解敘述順序）

師：現(xiàn)在我們知道了敘述順序的類型和它們的作用，有哪一位同學(xué)可以回答一下課文中采用倒敘的作用？

（教師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答）

[預(yù)設(shè)]

①以黃文秀遭遇洪水圍困后失蹤的消息為引子，既以此為懸念，使讀者產(chǎn)生閱讀興趣，又為后文敘述她帶領(lǐng)百坭村村民脫貧致富的故事作了鋪墊；②敘寫黃文秀犧牲的場(chǎng)景，為全文奠定了悲壯、深情懷念的情感基調(diào)；③寫黃文秀心系村里災(zāi)情而決定冒雨返回并在途中與村支書商討防洪對(duì)策，展現(xiàn)了她作為第一書記的責(zé)任感、使命感，使讀者對(duì)她高尚的精神品質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)和深刻的印象。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，通過(guò)快速瀏覽課文，大致了解課文的主要內(nèi)容并掌握課文的敘述順序。

三、再讀課文，概括事件

師：我們對(duì)課文的主要內(nèi)容和敘述順序已經(jīng)有了大致的了解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，簡(jiǎn)要概括一下課文主要講述了黃文秀的哪些事跡。

（學(xué)生再讀課文后組內(nèi)交流討論，各組派代表進(jìn)行發(fā)言）

預(yù)設(shè)（1）返鄉(xiāng)扶貧，奉獻(xiàn)青春：畢業(yè)后，黃文秀響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，毅然返鄉(xiāng)，到百坭村擔(dān)任駐村第一書記，把扶貧路當(dāng)作自己的“長(zhǎng)征路”。

（2）傾力扶貧，全力以赴：駐村工作后，黃文秀努力融入村民，深入走訪貧困戶，繪制貧困戶分布圖，積極尋找脫貧致富的突破口。她因地制宜，帶領(lǐng)村民發(fā)展砂糖橘等產(chǎn)業(yè)，選定產(chǎn)業(yè)帶頭人，請(qǐng)來(lái)技術(shù)員指導(dǎo)村民，修路通路，建立電商服務(wù)站。不僅如此，她還幫助村民解決上學(xué)、看病等實(shí)際問(wèn)題，幫助村民申請(qǐng)低保、養(yǎng)老補(bǔ)貼和貼息貸款等。她心系村民，始終將村民的福祉放在首位。

（3）推進(jìn)黨建，以促脫貧：黃文秀積極加強(qiáng)村黨組織的建設(shè)，帶動(dòng)百坭村黨支部落實(shí)“三會(huì)一課"制度，建立講習(xí)所，為脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

（4）恪盡職守，以身殉職：為了讓百坭村早日脫貧，黃文秀兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，舍小家為大家，村里大小事務(wù)總能看到她堅(jiān)毅的身影，最終為扶貧事業(yè)獻(xiàn)出了年輕美好的生命。

師：這些事跡反映了黃文秀什么樣的精神品質(zhì)？

（教師指名回答）

[預(yù)設(shè)]

這些事跡反映了黃文秀不忘初心、牢記使命、勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的精神。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)概括黃文秀的事跡，對(duì)黃文秀的人物形象有大致的了解。

四、布置作業(yè)

以小組為單位，課外搜集有關(guān)黃文秀的新聞報(bào)道，并做歸類整理。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生進(jìn)一步了解黃文秀的形象，幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.體會(huì)運(yùn)用多種寫作手法塑造人物形象的方法。

2.理解作者的寫作目的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、交流展示

師：上一節(jié)課給大家布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，現(xiàn)在我們以小組為單位交流展示。

以小組為單位，課外搜集有關(guān)黃文秀的新聞報(bào)道，說(shuō)說(shuō)這些新聞報(bào)道都是從哪些方面來(lái)塑造黃文秀的形象的。

師：通過(guò)大家的交流，我們對(duì)黃文秀的形象有了更加深入的了解。現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，看看課文運(yùn)用了哪些寫作手法來(lái)塑造黃文秀的形象。

[設(shè)計(jì)意圖]

全班集中交流展示關(guān)于黃文秀的補(bǔ)充資料，可以讓學(xué)生更全面地把握黃文秀的精神品質(zhì)，為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、精讀課文，明確寫法

1.精讀課文，圈畫出印象最深的句子，并作好批注。

（小組內(nèi)進(jìn)行交流，小組派代表發(fā)言）

預(yù)設(shè)（1）“她決定立即驅(qū)車返回百坭村，那里離她家所在的田陽(yáng)縣田州鎮(zhèn)有180多公里?！贝司涫羌?xì)節(jié)描寫，描寫黃文秀收到水渠被洪水沖斷的消息后“坐立不安”，決定返回的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了她對(duì)災(zāi)情、對(duì)村民的擔(dān)心?！傲⒓础币辉~更是突出了她心系村民和作為第一書記的責(zé)任感。

（2）“清秀的圓臉，個(gè)頭不高，扎馬尾辮，戴一副黑框近視眼鏡，這位新來(lái)的百坭村第一書記‘看上去文文弱弱，手不能提、肩不能扛的樣子’。"此句是外貌描寫，描寫黃文秀清秀的外貌，使讀者對(duì)她的外在形象有一定認(rèn)識(shí)，這也是周昌戰(zhàn)對(duì)她產(chǎn)生懷疑的原因。

（3）“黃文秀想起自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：‘走出去之后，肯定有一部分人要回來(lái)的，我就是那個(gè)要回來(lái)的人。’如今，連貧困戶的門都進(jìn)不了，回來(lái)又能干什么呢？”此句是心理描寫，通過(guò)黃文秀初來(lái)乍到遭遇困境時(shí)的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了她此時(shí)的焦急與茫然。同時(shí)，引用她的話，既與本部分的小標(biāo)題相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她熱愛(ài)家鄉(xiāng)、不忘初心的特點(diǎn)。

（4）“2018年百坭村砂糖橘大豐收，產(chǎn)量高達(dá)90萬(wàn)斤。黃文秀通過(guò)朋友圈和電商服務(wù)站晝夜不停地發(fā)布信息，聯(lián)系買家，僅電商服務(wù)站就售出了2萬(wàn)多斤，帶動(dòng)每戶增收2500元，砂糖橘的銷售由此搭上了‘快車’。這一年，班統(tǒng)茂和他帶動(dòng)的四戶果農(nóng)戶均收入10多萬(wàn)元，全村村民收入達(dá)200多萬(wàn)元。"列舉具體的數(shù)據(jù)，既說(shuō)明了發(fā)展砂糖橘產(chǎn)業(yè)使村民邁出了脫貧致富的第一步，也說(shuō)明了黃文秀決策的正確性，表現(xiàn)了她非凡的工作能力。

（5）“黃文秀發(fā)了一條朋友圈：‘我心中的長(zhǎng)征，駐村一周年愉快?！币命S文秀發(fā)的朋友圈，既與本部分的小標(biāo)題“‘我心中的長(zhǎng)征’"相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的堅(jiān)毅樂(lè)觀。

（6）“在這沒(méi)有硝煙的長(zhǎng)征路上，她鉚足了勁兒與時(shí)間爭(zhēng)分奪秒地賽跑，一刻不曾停息?！边@句話直接對(duì)黃文秀的精神狀態(tài)和工作態(tài)度進(jìn)行議論，強(qiáng)調(diào)了她在扶貧工作中的緊迫感和使命感。“沒(méi)有硝煙的長(zhǎng)征路"突出了扶貧工作的長(zhǎng)期性和艱巨性，“鉚足了勁兒”“爭(zhēng)分奪秒地賽跑"將黃文秀那種不屈不撓、勇往直前的精神風(fēng)貌展現(xiàn)得淋漓盡致。

（7）“孩子們蹲在文秀宿舍門口，抱著膝蓋，久久不肯離去?！蓖ㄟ^(guò)描繪孩子們蹲在門口、抱著膝蓋的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)了他們對(duì)黃文秀離去的不舍與悲痛，情感深沉而真摯。同時(shí)，也從側(cè)面豐富了黃文秀的人物形象，加深了讀者對(duì)她無(wú)私奉獻(xiàn)精神的敬佩。

2.體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

師：除了上面這些句子，文中還有很多描寫環(huán)境的句子，這些句子又有什么作用呢？第2段

①雨起初還小，漸漸變?yōu)槠皾姶笥辍?/p>

②趕到凌云縣路段時(shí)，暴雨傾瀉，幾乎看不清道路，巨大的水流仿佛要將車掀翻，沖走。

第8段

宿舍窗外青山含黛，靜謐的夜里傳來(lái)聲聲蟲鳴，初來(lái)乍到的第一書記卻無(wú)法入眠。

第9段

整個(gè)村莊都沉睡了，十平米的宿舍就像茫茫夜色中的一葉小舟，仿佛要被孤獨(dú)和無(wú)助的海洋吞沒(méi)。

第38段

路燈亮起來(lái)了，村民們駐足凝望懷想，有人在輕聲自語(yǔ)：“仿佛她還在一樣。"在百坭村人心里，這個(gè)大山的女兒從未離開。路燈的光洞穿了山村暗夜，正如黃文秀的青春之光點(diǎn)燃了這片土地上的希望。

（小組內(nèi)交流討論，老師指名回答）

[預(yù)設(shè)]

第2段通過(guò)描寫暴雨傾瀉的情景，營(yíng)造出緊張而危急的氛圍，凸顯了黃文秀面對(duì)艱險(xiǎn)的自然環(huán)境時(shí)的無(wú)畏與堅(jiān)決，表現(xiàn)出她心系群眾的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

第8段和第9段寫黃文秀初到百坭村因工作不能順利開展而輾轉(zhuǎn)難眠時(shí)看到的寂靜的鄉(xiāng)村夜景，烘托出黃文秀走訪貧困戶時(shí)受到排斥、找不到突破口的焦慮和無(wú)助。

第38段這處環(huán)境描寫以“路燈亮起來(lái)了”為背景，營(yíng)造出一種溫馨的氛圍，既表現(xiàn)了黃文秀給百坭村帶來(lái)的溫暖和希望，也烘托出村民們對(duì)黃文秀深切的懷念之情。

3.體會(huì)側(cè)面描寫的作用。

師：在塑造黃文秀的形象時(shí)，作者巧妙地運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法，從他人的反應(yīng)、環(huán)境的變化等方面烘托出了黃文秀的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并簡(jiǎn)要分析。

（學(xué)生舉手回答，教師補(bǔ)充）

[預(yù)設(shè)]

分析

他人的反應(yīng)①村民態(tài)度的轉(zhuǎn)變：村民從最初的排斥、質(zhì)疑到后來(lái)的接納、信任及喜愛(ài)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，班統(tǒng)茂由最初的不搭理到后來(lái)帶頭成立砂糖橘種植專業(yè)合作社，均從側(cè)面表現(xiàn)了黃文秀的真誠(chéng)熱心、執(zhí)著堅(jiān)韌和實(shí)干精神。

②村干部的評(píng)價(jià)與配合：村支書周昌戰(zhàn)初見(jiàn)黃文秀時(shí)的質(zhì)疑、擔(dān)心轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨日J(rèn)可，村干部在黃文秀加強(qiáng)村黨組織建設(shè)時(shí)的積極配合，村支部的嶄新面貌，均從側(cè)面表現(xiàn)了黃文秀的智慧、能力以及踏實(shí)肯干、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。

③村民的感激和懷念：得知黃文秀犧牲后村民們的反應(yīng)，如班氏會(huì)的喃喃自語(yǔ)、韋乃情的傷心哭泣、孩子們的不舍，以及人們對(duì)黃文秀的懷念和感激等，都從側(cè)面烘托了黃文秀在村民心中的重要地位和她所作出的巨大貢獻(xiàn)。

環(huán)境的變化百坭村從黃文秀初來(lái)時(shí)的有“195戶是貧困戶”，“交通不便”，“沒(méi)有路燈”，到后來(lái)的“88戶成功脫貧，貧困發(fā)生率從文秀剛剛上任時(shí)的22.88%下降到了2.71%”，屯與屯之間修了路，點(diǎn)亮了路燈，建起了蓄水池，發(fā)展起了砂糖橘種植業(yè)等，這種種變化都從側(cè)面烘托了黃文秀的實(shí)干精神、堅(jiān)韌意志及堅(jiān)定的理想信念。

4.體會(huì)引用的作用。

師：本文作者在寫作時(shí)摘引了黃文秀扶貧日記和入黨申請(qǐng)書中的話語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并分析其作用。

（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，教師指名回答及補(bǔ)充）

[預(yù)設(shè)]

第9段：“我覺(jué)得心里憋屈，搞不懂為什么我辛辛苦苦地翻山越嶺，走村串戶，老百姓們卻對(duì)我這么排斥……"

第10段：“長(zhǎng)征中，戰(zhàn)士死都不怕，在扶貧路上，這點(diǎn)困難怎么能限制我前行？”

第23段：“每天都很辛苦，但心里很快樂(lè)。"

第27段：“讓扶過(guò)貧的人像戰(zhàn)爭(zhēng)年代打過(guò)仗的人那樣自豪！”“不獲全勝，決不收兵！"

第39段：“一個(gè)人要活得有意義，生存得有價(jià)值，就不能光為自己而活，要用自己的力量為國(guó)家、為民族、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。”

作用：①豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可信度；②展現(xiàn)黃文秀在扶貧工作中的心路歷程，體現(xiàn)她堅(jiān)韌不拔的精神和堅(jiān)定不移的信念；③揭示黃文秀的人生追求與價(jià)值觀，不僅深化文章主題，也使黃文秀的事跡更具感染力和號(hào)召力。

教師小結(jié)：本文筆觸細(xì)膩，感情真摯，采用倒敘的手法，記述了黃文秀在脫貧攻堅(jiān)一線的工作與生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了她作為共產(chǎn)黨員不忘初心、牢記使命、勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的崇高的精神品質(zhì)，熱情地贊揚(yáng)和歌頌了她以及像她一樣在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中作出貢獻(xiàn)，為國(guó)家、為民族、為社會(huì)服務(wù)奉獻(xiàn)的廣大青年們。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體的句子，體會(huì)黃文秀的人物形象，了解作者的寫作手法。

三、布置作業(yè)

作者運(yùn)用了多種寫作手法塑造黃文秀的人物形象，請(qǐng)你也運(yùn)用兩種及以上的寫作手法描寫一個(gè)你尊敬的人。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)以致用，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在以后的寫作中更好地行文。

[設(shè)計(jì)亮點(diǎn)]

本教學(xué)設(shè)計(jì)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)人物精神和運(yùn)用多種手法塑造人物形象。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于文章具體內(nèi)容，先從概括、分析人物事跡入手，使學(xué)生感悟人物精神后以重點(diǎn)語(yǔ)句為抓手，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，幫助學(xué)生理解本文是如何運(yùn)用多種手法塑造人物形象的。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，層次清晰，節(jié)奏明快。

【疑難探究】

第40段在文中有何作用？試簡(jiǎn)要分析。

結(jié)構(gòu)上：總結(jié)全文，照應(yīng)文題。

內(nèi)容上：①由黃文秀的個(gè)人事跡上升至脫貧攻堅(jiān)工作中扶貧干部這一群體，表現(xiàn)了黃文秀所代表的精神在廣大扶貧干部中的普遍性，同時(shí)將對(duì)黃文秀的敬仰和懷念之情，擴(kuò)展到對(duì)全國(guó)扶貧干部的集體敬意和感激，既升華了情感，也深化了文章的主題；②該段在總結(jié)扶貧工作的同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)未來(lái)鄉(xiāng)村振興的美好展望。

【寫作素材】

“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)楷模"榮譽(yù)稱號(hào)獲得者

1.毛相林：他以“愚公移山”的決心和毅力，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們?cè)诮^壁上鑿出一條8千米長(zhǎng)的“絕壁天路”，后又帶領(lǐng)村民培育水果、發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，改變村民貧困落后的面貌。他40多年不改初心使命，不屈不撓、苦干實(shí)干，鑄就了“下莊精神”。

2.白晶瑩：她積極推動(dòng)蒙古族刺繡非遺文化傳承保護(hù)和創(chuàng)新發(fā)展，籌劃建立國(guó)內(nèi)最大的蒙古族刺繡扶貧車間，帶動(dòng)科爾沁右翼中旗2.6萬(wàn)名婦女參與蒙古族刺繡產(chǎn)業(yè)，帶領(lǐng)貧困地區(qū)農(nóng)牧民婦女開拓出了一條脫貧致富的新路子。

3.劉虎：為實(shí)現(xiàn)貧困人口飲水安全保障目標(biāo)，他在發(fā)現(xiàn)身患肺癌的情況下，仍堅(jiān)持奮戰(zhàn)在伽師縣城鄉(xiāng)飲水安全工程一線。他使47萬(wàn)各族群眾喝上了“安全