2024屆上海高考語文二輪復(fù)習(xí)——散文專題1學(xué)案

三、散文閱讀專題

散文考情

散文在高考中的分值：15分（3、4、4、4）

?？伎键c及題型？

一、是什么（含義題、概括題）

常考題型：①標(biāo)題的含義是什么？

②結(jié)合全文，說明文中的“xx”的含義?！?/p>

③結(jié)合上下文，分析文中畫橫線的句子的含義。

④請概括出文中xx的特點，并作簡要闡釋。

⑤請結(jié)合文本，簡要分析文中……三種表現(xiàn)/原因。

總結(jié)：常考題型為

①詞語含義題；

②標(biāo)題含義題；

③理解句子含義。

④段意/原因/特點概括題。

含義類

1、詞語含義題

（1）常考詞語類別

①體現(xiàn)作者情感態(tài)度或主旨的詞語；

②運(yùn)用修辭和寫作方法的詞語，這樣的詞語多出現(xiàn)在運(yùn)用象征、

借物喻人、雙關(guān)等寫作方法的文章中；

③特殊指代意義（遠(yuǎn)指、近指、不定指等）的詞語；

④在表情達(dá)意方面非常出色的動詞、形容詞、疊詞等；

⑤特殊用法的詞語，包括貶義褒用、褒義貶用、大詞小用、小詞

大用、詞性活用等C

答題角度

三“聯(lián)”

表層含義：一聯(lián)系詞語所在句子的內(nèi)容及前后句。理解詞語必須

聯(lián)系語境，做到“詞不離句”，一般有臨時性詞義的詞語、有特殊用

法的詞語、有指代作用的詞語等要這樣來理解。

深層含義：二聯(lián)系文章的主題或作者的情感態(tài)度揣摩詞語的含義。

一般分析具有深層含義或特定意義的詞語、能點明中心或主旨的詞語

等依據(jù)此法。

主旨思想：三聯(lián)系作者寫作時的寫作意圖和社會背景理解詞語的

含義。

一依”

手法：依托手法挖掘。為了突出表達(dá)效果，使語言生動形象，散

文寫作往往使用一些修辭、描寫手法。因此，可以依托修辭、描寫手

法挖掘其背后作者要表達(dá)什么意思，要達(dá)到什么效果。

2、標(biāo)題含義題

首先，要抓住標(biāo)題關(guān)鍵詞，分析其特征或結(jié)構(gòu)，弄清擬題的方式，

如以人物命名、以環(huán)境命名、以主要事件命名等。

其次，看標(biāo)題表達(dá)上帝無特點，如有沒有用修辭手法。

最后，弄清楚與文本在內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的聯(lián)

系，由表及里，多隹度多層面挖掘表層義、深層義（比喻義、雙關(guān)義、

象征義等）。

3、句子含義題

（1）內(nèi)容上可能有的意義：

第一，表層意義，即語句的字面意義；（句意、段意）

第二，句內(nèi)意義，即語境意義（臨時意義、修辭意義等）；

第三，句外之意，即言外之意，言在此而意在彼產(chǎn)生的意義。

（2）結(jié)構(gòu)上的作用：開頭、中間、結(jié)尾

（3）賞析修辭作用。

2020二模?虹口區(qū)

尋聲楚吟緩緩歸

湯世杰

①聽見一聲“到了”，應(yīng)聲望去，秫歸就到了。這句話猛然喚醒

了我：那場處心積慮的返回，將將抵達(dá)。路上，我一直深究的，正是

“秫歸”這個地名?！帮?，《廣韻》中稱“千億“歸”,即返回，擴(kuò)

展為反觀、反思。所謂“秫歸”，便是萬千人生的返回、反觀與反思。

②屈原必深諳于此，他的一生是對“返回”最好的注釋，而導(dǎo)引

這一切的就是詩。屈原本質(zhì)上是個詩人，以文辭與辯才名世，“詩”

與“策”，是他生命的兩翼。他曾極力以他的“策”去報效他的國，

可惜君王既不懂他的“詩二也無視他的“策二當(dāng)“策”的翅膀被折

斷，便只能返回去做他的詩人。

③我到的那天，是端午前一天。這些年，我在異域他鄉(xiāng)身心俱疲，

每時每刻都渴望著歸去。如果“返回”“歸”是秫歸的一大屬性，漂

泊與流浪，則是秣歸的又一大屬性。沒有漂泊與流浪，何來“返回”

與“歸”？

④多年前一個端午，我去過老秫歸。那年的端午詩會是在一個幽

暗的禮堂進(jìn)行。輪到我上臺時，渾身都在哆嗦。緊張，突然意識到了

那個時刻的莊嚴(yán)。詩是秣歸的骨與血。只有那時，你才會真切想起你

面對的，是中國最古老也最偉大的詩人屈原-----直顛沛流離于江河

湖海的詩人。在他身后，世界迷失了方向，至今還在迷失。漢唐以降，

詩早成了仕途進(jìn)階攀附的云梯，詩的價值斷崖式跌落。人淪為徒具肉

身的軀殼，靈魂無家可歸。比如我，多年漂泊異鄉(xiāng)，以為浪跡天涯閱

盡春秋有無盡豪邁，其實無非是一種極致的自我迷失，瀟灑中隱藏著

的唯有孤獨。在這人意義上，我們與屈原一樣，一直處于無盡的流放

與漂泊之中……

⑤翌日清晨我醒得早，沿樂平里盤山小道爬上去，來到屈原廟前

奉上三炷香。只有在樂平里，才能感受到屈原穿越了兩千多年時光，

整整走過一部中國文明史。說屈原只知忠君報國的論者，他們忘了屈

原終其一生都是個追尋真善美的詩人。在他那里，美政與美人同為一

體，二者不過是“美”的不同形態(tài)。他是人類歷史上為數(shù)不多的以“美”

為終極目標(biāo)的歌者。美是這個世界上最崇高的，她高踞于山河之上，

與日月同光。

⑥祭奠屈子的招魂儀式即將開始。在高高的屈原廟腳下，一張普

通條桌，鋪上一幅深紅色絨憧。凝眸處，“三閭騷壇”四個稚拙可親

的隸書字，讓整個樂平里頓有千鈞之重。條桌上，供著顯見是出于民

間手筆的靈牌：“楚三閭大夫屈原之魂魄位”，兩邊“清烈千秋師''"忠

貞萬古存”兩行小字，點點滴滴都是淋漓的民心。燭燈、香爐、酒盅、

點心一溜排開，輕煙繚繞，人世靜穆。紙扎的引魂幡以素雅的清白，

在屈原廟前沉郁的深色背景里，時而低垂，時而輕颶。由一面鼓、兩

面鑼、一副大被組成的樂隊，四個鄉(xiāng)人，把陣陣鑼鼓敲打得叫人熱血

盈沸。三個吟誦招魂詩的鄉(xiāng)人開始了吟唱。那是始自屈原的道地楚吟,

來自大地，悲憫悠揚(yáng)，深切跌宕，憂而不傷。置身在那樣的氣氛里,

異樣的肅穆讓人既振奮充盈，又虛脫無力C屈原若魂魄來歸，必可聽

見鄉(xiāng)黨的聲聲呼喚C

⑦招魂之要義不在召回肉身，而在以吟唱呼喚、重現(xiàn)他的詩意。

詩，從誕生之日起，便與“唱”緊緊相連。三閭騷壇的詩人，一代代

地讀詩寫詩唱詩，那既是懷念屈原，也是他們自身生命的需要。來自

俗世的吟唱者，肉身沉重，塵埃滿身，沒有翅膀，無法飛翔，只好以

吟唱代替飛翔。他們的吟誦，率真的粗礪一如裸露的山野，無飾的摯

拙恰似未耕的田園，有無名山花之清純，有在山之水的凜冽。

⑧坐在身邊的朋友悄悄問我，能不能也朗誦一首自己的詩作。久

不為詩，我只在去樂平里的路上，用手機(jī)記下過一些思緒。頭天在縣

城吃過的粽子狀若小喇叭，凝視良久，總以為它在吹奏什么，講訴什

么。解開緊緊纏裹著粽子的道道繩索，一如解開屈原身上的左徒官服,

方可見屈原作為一個大地詩人的真身，向世界奉獻(xiàn)他幾經(jīng)煎煮早已熟

透的攝糯之心，頓時詩意洶涌，蜜汁漣漪流溢，九州為之慶幸。不如

此，我們將痛失《九歌》《天問》，失去那位偉大的浪漫主義詩人,而

樂平里的鄉(xiāng)親、農(nóng)人，則在千年之后，得以繼續(xù)為大地招魂，為詩意

招魂，為生命招魂C

⑨朗誦間隙，我與從臺上走下來的鄉(xiāng)親悄聲聊天，問他們的寫作,

他們的吟唱。剛才參與招魂吟唱的三位鄉(xiāng)人，沒有一個職業(yè)詩人。在

樂平里，在秫歸，詩性的日子已成常態(tài)。詩，伴隨著他們的日常，伴

隨著他們的油鹽柴米歡樂悲辛。

⑩離開秫歸的路上，我記述下這一切，一首仿楚辭的習(xí)作適時而

生。三十五年輾轉(zhuǎn)，我終于在聆聽了那場楚吟后，完成了身與心的同

時返回，肉與靈的共同抵達(dá)。

（有刪改）

本文題目中的“楚吟”意蘊(yùn)豐富，請結(jié)合全文概括“楚吟”的含

義。（3分）

第①段重點闡釋了“秣歸”這個地名，簡要分析其作用。（4分）

11.文章濃墨重彩地刻畫了祭奠屈原的“三閭騷壇詩會”，分析作

者這樣寫的意圖。（4分）

8.（3分）答案示例：①屈原那些表達(dá)對純粹美的追求的偉大楚

辭。②鄉(xiāng)人在祭奠儀式上追慕屈原，用楚音吟唱的詩歌；在日常生活

中傳承詩意，創(chuàng)作、吟唱的詩歌。③作者參加三閭騷壇詩會，找到心

靈歸宿后創(chuàng)作的仿楚辭習(xí)作。

評分說明：屈原的作品，鄉(xiāng)人的吟唱、傳承，作者的仿楚辭習(xí)作，

三點，每點1分。

9.（4分）答案示例：第①段借《廣韻》闡釋了“秫歸”地名的

含義，意為“萬千人生的返回、反觀與反思既照應(yīng)了標(biāo)題“緩緩

歸”，又成為貫穿全文的情感線索；為結(jié)尾言志“我終于在聆聽了那

場楚吟后，完成了身與心的同時返回，肉與靈的共同抵達(dá)”做好鋪壑；

同時增添了文章的文化內(nèi)涵。

評分說明：闡釋地名含義；全文情感線索；照應(yīng)標(biāo)題；為結(jié)尾鋪

墊；增添文章文化內(nèi)涵，共五個點，其他答案言之成理亦可，答對四

點即得4分。

評分說明：賞析角度1分，結(jié)合具體語句闡釋1分，表達(dá)作者的

情感及思考2分。

11.（4分）答案示例：文章通過對屈原廟招魂的陳設(shè)、吟誦招

魂詩等儀式的描寫，表達(dá)了秫歸人民對屈原的肅穆、隆重、莊嚴(yán)的紀(jì)

念。同時，也通過自己受到的震動和感悟表達(dá)了對于屈原紀(jì)念的本質(zhì)

和意義的思考：招魂的要義在于一種宗教般的詠唱和呼喚來重現(xiàn)屈子

的詩意，在于對真善美的詩意價值的的追尋。對屈子詩魂的呼喚，可

以讓精神處于流放與漂泊的后人完成身與心靈與肉的回歸，歸于大地、

詩意和生命。

評分說明：莊嚴(yán)的紀(jì)念1分，給作者帶來的思考、感悟3分。

19青浦區(qū)二模

我的一位國文老師

梁實秋

①我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，

使我受益也最多，我至今不能忘記他。

②先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因為他

兇。

③他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易戌為

漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的,

有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過

分的集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框,

這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪

廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是

兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常川的藏著兩

桶清水鼻涕，不時的吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板

有眼有節(jié)奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩

根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿

孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍

子的時候即已油漬斑斑。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，

嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更

兇。

④我的學(xué)校是很特殊的。所以每到下午上國文之類的課程，學(xué)生

們便不踴躍，課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿

勢舉著鉛筆點名的時候，學(xué)生卻個個都到了，因為一個學(xué)生不只答一

聲到。真到了的學(xué)生，一部分是從事午睡，微發(fā)鼾聲，一部分看小說

如《官場現(xiàn)形記》《玉梨魂》之類，一部分寫“父母親大人膝下”式

的家書，一部分干脆瞪著大眼發(fā)呆，神游八方。在這種糟糕的情形之

下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是

由于正當(dāng)防衛(wèi)吧。

⑤有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題

目尚未寫完，一位性急的同學(xué)發(fā)問了：“這題目怎樣講呀？”老先生

轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當(dāng)然還

要講，沒寫完你為什么就要問？……”滔滔不絕的吼叫起來，大家都

為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的

學(xué)生，我覺得現(xiàn)在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我

可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地

踱著，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一

句：“XXX!你是什么東西？我一眼把你望到底！”

⑥這一句頗為同學(xué)們所傳誦。誰和我有點爭論遇到糾纏不清的時

候，都會引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底“！當(dāng)時我

看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結(jié)束了先生的怒罵。

⑦但是從這一次起，徐先生算是認(rèn)識我了。我這一個“一眼望到

底”的學(xué)生，居然成為一個受益最多的學(xué)生了。如令想來，當(dāng)初的“兇”

何嘗不是一種負(fù)責(zé),徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分

發(fā)給大家。這樣新舊兼收的教材，在當(dāng)時還是很難得的開通的榜樣。

我也因此逐漸領(lǐng)教了他的才學(xué)。還有他的朗誦也非常有意思。他打著

江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍

的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像

都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有

抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了。

好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那

卻是真的。我對于國文的興趣因此而提高了不少。

⑧徐先生之最獨到的地方是改作文。普通的批語“清通”“尚可”

“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一

行一行的抹，整頁整頁的勾；洋洋千余言的文章，經(jīng)他勾抹之后，所

余無幾了。我初次經(jīng)此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好

容易諂出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我

解釋一會，他說：“你拿了去細(xì)細(xì)的體味，你的原文是軟爬爬的，冗

長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并

沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了J我仔細(xì)一揣摩，果

然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的

全是筋骨。在這刪削之間見出他的工夫。如果我以后寫文章還能不多

說廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點“割愛”的道理，

就不能不歸功于我這位老師的教誨。

⑨我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云

游何處，聽說他已早歸道山了。同學(xué)們偶爾還談起“徐老虎”，我于

回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。（有刪改）

10.文章第⑨段意蘊(yùn)豐富，請結(jié)合具體內(nèi)容加以分析。（4分）

11.評析本文的語言風(fēng)格。（4分）

8.（3分）欲揚(yáng)先抑。本段刻畫了一位相貌古怪、不修邊幅（逋

里邈遢）、行為怪異、笑容猙獰的徐老師形象，通過這些看似丑化的

描寫來突出國文老師的有趣可愛、個性鮮明；同時也與下文老師的認(rèn)

真敬業(yè)、才學(xué)出眾形成對比反襯，飽含作者的喜愛與敬慕。

9.（4分）把作文中多余的話，無關(guān)緊要的情節(jié)比喻為“虛泡囊

腫”，與文中“我掏心挖肝的好容易詒出來的句子“相呼應(yīng)，可見徐

老師火眼金睛，將其“削去”的必要；把刪改后精華內(nèi)容比喻為“筋

骨”，使得文章“虎虎有生氣”，表現(xiàn)了徐老師才華素養(yǎng)和教學(xué)水平之

高，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，這種刪繁就簡的作文態(tài)度對作者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影

響，表達(dá)其對老師的感激、敬慕之情。

10.（4分）本段作者先從時間的間隔上寫自己的懷念，”將近五

十年了”，可見懷念之久；將近半個世紀(jì)沒有見面，但先生的音容笑

貌竟記得如此清晰，足見懷想之深；作者又從空間的間隔上寫自己的

懷念，”聽說他已早歸道山，陰陽兩隔，更添惆悵之情；文末的”悵

惘敬慕"直抒胸臆，”悵惘”是因為一直”未能與先生一通音訊，且先

生已不在人世，“敬慕”是因為先生出眾的才華和高尚的人品。

11.（4分）本文的語言亦莊亦諧。在前文描寫國文老師外在形

象時，語言夸張幽默，如寫其“鼻孔里常川的藏著兩桶清水鼻涕”，

吸溜鼻涕時“鼻孔里常川的藏著兩桶清水鼻涕”，

又如國文老師罵人馬處“警句”，以風(fēng)趣幽默的語言塑造了一位

極富個性的國文老師形象；在后文作者回憶了先生選輯教材、課上朗

讀及修改作文的事情，語言凝重莊嚴(yán)，對先生滿懷悵惘敬慕之意。

(二)概括題

內(nèi)容要點概括：定位——篩選——整合。??

1、段(層)意概括題解答方法：

摘取法

需要歸納概括的內(nèi)容往往是段落中的重要詞語和句子。這些重要

詞語往往嵌在主要語句中；重要句子又常常出現(xiàn)在文章或段落的首或

尾或中間。尤其要注意其中抒情或議論性(表明作者觀點、態(tài)度、傾

向)的句子。歸納概括時需把這些詞語或句子摘錄出來。

合并法

把每層大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章或整個段落的主

要內(nèi)容。

舍取法

①需要歸納的內(nèi)容，本身有主次之分，而命題人只要求概括回答

其要點。故需要對次要信息和同類信息進(jìn)行舍棄。②文段中所說的內(nèi)

容復(fù)雜，而命題人只要求考生答某一方面，故需要對符合題干要求的

信息進(jìn)行提取。

2、原因概括題答題要點

(1)辨明因果

很多散文，作者總是闡發(fā)某種生活感悟，表明某種道理，這些感

悟、道理就是命題人命題的“果:這個“果”從何而來？就是前后

文的敘事、描寫、回憶等。

(2)近遠(yuǎn)結(jié)合

即就近原則和分散原則相結(jié)合。凡是題干語句出現(xiàn)的地方，往往

是答案要點密集出現(xiàn)的地方，所以要“就近”。其他一兩個要點分散

在離題干語句較遠(yuǎn)的上下文，這時就要適當(dāng)擴(kuò)大搜索范圍。

(3)顯隱結(jié)合

既要注意顯性要點，又要注意挖掘隱性要點?！半[性要點”往往

隱含在較含蓄的敘述和描寫之中。

3、特點概括題的解題方法

（1）直接摘錄詞句法

選摘原文詞句來作答的一種方法。解題時應(yīng)抓住與答案有關(guān)的關(guān)

鍵詞句，確定題目的答案在文中的具體呈現(xiàn)，其答案一般是文中的原

句或從文中摘取重要詞語的組合。

（2）拼接改寫法

提取文章中的一些詞句，通過拼接并改寫的方式重新組合來作答

的一種方法。解答這類題目一般根據(jù)題干要求，從文中篩選信息要點，

但不能直接摘錄，其答案一般是文中的詞句意思的組合變換。

（3）綜合句（層）意法

有些文段（章），沒有明顯的中心句（段），就必須對每個獨立句的

句意或幾個相對重要的句子的意義進(jìn)行綜合歸納，提取內(nèi)在“公因式”,

概括出內(nèi)容要點。①分析句子關(guān)系，梳理出答案要點。在確定答題的

大致區(qū)間之后，對相關(guān)內(nèi)容的句子的關(guān)系進(jìn)行分析綜合，按要求從中

提取答案的要點。②研讀意象組合，概括文段大意。就是要研究段落

內(nèi)容的意象組成，對文段的信息進(jìn)行抽象歸納。

人物形象概括

主旨概括（略一一放在后面專題講）

19徐匯一模

長安陌上無窮樹

李修文

①岳老師和那個小病號在住進(jìn)同一間病房之前，兩人互不相識。

②我只知道：他們一個是一所礦山子弟學(xué)校的語文老師，那所學(xué)

校已關(guān)閉多年，岳老師事實上好多年都沒當(dāng)老師了；一個是只有七歲

的小男孩，從三歲起就生了骨病，自此便在父母帶領(lǐng)下，到處求醫(yī)問

藥，于他來說，醫(yī)院就是學(xué)校，而真正的學(xué)校，他一天都沒有踏足過。

③在病房里，兩個不相識的病人竟然變作了老師和學(xué)生。岳老師

雖說才四十多歲，但早已被疾病帶來的傷痛、爭吵、背棄折磨得滿頭

白發(fā)?？墒?，當(dāng)她將病房當(dāng)作課堂以后，某種奇異的喜悅降臨了她，

蒼白的臉容上竟然現(xiàn)出了一絲紅暈；每一天，只要兩個人的輸液結(jié)束

了，一刻也不能等，她馬上就要給小病號上課。雖說她只是語文老師，

但在這里她什么都教，古詩詞，加減乘除，英文單詞，為了教好小病

號，她甚至讓她妹妹看她時帶了一堆書來。

④中午，病人和陪護(hù)者擠滿了病房之時，便是岳老師一天中最神

采奕奕的時候。有意無意地，她就要拎出許多問題來考小病號，古詩

詞，加減乘除，英文單詞，什么都考。如果小病號能在眾人的贊嘆中

結(jié)束考試，那簡直就像有一道神賜之光破空而來，照得她通體發(fā)亮。

但小病號生性頑劣，只要感覺稍好一點，就在病房里奔來跑去，所以，

岳老師的問題他便經(jīng)常答不上來，比如那句古詩詞，上句是“長安陌

上無窮樹”，下一句，小病號一連三天都沒背下來。

⑤這可傷了岳老師的心，她罰他背上百遍。也是奇怪，無論背多

少遍，那句詩在小病號的身體里就像打了個結(jié)，每次岳老師提問，他

死活就背不出來。最后連他自己都憤怒了，他憤怒地問岳老師：“醫(yī)

生都說了，我反正再活幾年就要死了，還背這些干什么？”

⑥前前后后，我目睹過岳老師的兩次哭泣，都是因為小病號。這

天中午，小病號憤怒地問完，岳老師借口去打開水，出了走廊，就號

啕大哭。說是號啕，其實沒有發(fā)出聲音，她用嘴巴緊緊地咬住了袖子，

一邊走，一邊哭，走到開水房前面，她沒進(jìn)去，而是撲倒在潮濕的墻

壁上，繼續(xù)哭。

⑦哭泣的結(jié)果，不是罷手，反倒是要教他更多。從那以后，她經(jīng)

常跛著腳，跟在小病號的后面，喂給他飯吃，遞給他水喝，陪他去院

子里，邊走邊問著詩詞，還采了一朵叫不出名字的花回來。可是，小

病號的病更重了，他的父母決定轉(zhuǎn)院帶他去北京，聞聽這個消息后,

她輾轉(zhuǎn)難眠。

⑧深夜，岳老師悄悄離開了病房，借著走廊上的微光，坐在長條

椅上寫寫畫畫。她跟我說，她要在小病號離開之前，給他編一本教材，

這個教材上什么內(nèi)容都要有，古詩詞，加減乘除，英文單詞。

⑨這一晚，當(dāng)我看見微光映照下的她，心頭涌起了劇烈的哽咽之

感：無論如何，這一場人世，終究值得一過一一生為棄兒，對，人人

都是棄兒，在被開除工作時是生計的棄兒，在終年蟄居的病房是身體

的棄兒。同為棄兒，或相遇或分散，就在你我聚散之間，背了單詞,

再背詩詞，采了花朵，又編教材，這絲絲縷縷，不光有點滴的生趣,

更是真真切切的反抗。

⑩其實，是反抗將你我連接在了一起c在這世上走過一遭，你至

少而且必須留下過反抗的痕跡。就像此刻，黯淡的燈光反抗漆黑的后

半夜，岳老師用寫寫畫畫反抗著黯淡的燈光。她要編一本教材，讓它

充當(dāng)線繩，一頭放在小病號的手中，一頭往外伸展，伸展到哪里算哪

里，最終，總會有人握住它，到了那時候，疾病，別離，死亡，不過

都是自取其辱。

后半夜，岳老師坐著睡著了。天亮?xí)r分，骨病發(fā)作，她在疼痛中

醒來。醒來伴著突然的離別：小病號的父母接到轉(zhuǎn)院通知，要他們趕

緊去北京。九點鐘，小病號跟病房里的人一一道別?？墒?，那本教材

只差了一點點就要編完，岳老師將它放在了小病號的行李中，捏了捏

他的臉，揮了揮手，如此，道別便潦草地結(jié)束了。

岳老師呆呆地坐在病床上不發(fā)一語。幾分鐘后，樓下似乎傳來小

病號的叫喊聲，呆坐的她跳下病床，跛著腳，狂奔到窗戶前，打開窗

子，這樣，全病房的人都聽到了小病號的叫喊，那竟然是一句詩，正

在被他扯著嗓子叫喊出來：“唯有垂楊管別離！”可能是怕岳老師沒聽

清楚，他繼續(xù)喊：“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離！”喊了一遍,

又喊一遍：“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離！”

小病號終于背出了那句詩，岳老師號啕大哭，她用嘴巴緊緊咬住

了袖子，沒有哭出聲來。除了隱約而號啕的哭聲，病房里只剩下巨大

的沉默，沒有人上前勸說，聽?wèi){她哭下去，大家都知道：此時此刻,

哭泣，就是她唯一的垂楊。

9.作品描寫了岳老師前后兩次哭泣，辨析其原因。（4分）

11.評析作品塑造的岳老師形象。（4分）

9.（4分）前次哭為教學(xué)失敗而自責(zé)自傷，更為小病號不能理解

“反抗”而傷感；后次既為離別傷感，更為小病號的成長、為一起用

反抗證明自己而欣慰。

評分說明：前次原因兩個評分點各1分，后次原因兩個評分點各

1分。

11.（4分）作品通過岳老師為小病號教學(xué)、編寫教材并由此或

悲或喜的描述，刻畫了一個用生命之火點燃別人、溫暖自己的女性形

象。其意義在于：生命之間的碰撞及其能量的正向傳遞讓彼此感受人

性的溫情，唯有與厄運(yùn)抗?fàn)幉拍苷蔑@活著的尊嚴(yán)。

評分說明：內(nèi)容概括1分，人物形象1分，形象意義評價2分。

二、為什么（作用題、好處題）

（一）常考題型

①文章以……為題，有什么作用？

②xx段在文中有什么作用？

③“XX”在文中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？

④作者寫了“XX”，有什么作用？

⑤文中引用XXX,有什么作用？

總結(jié)：?？家灰?/p>

①標(biāo)題作用

②句段作用

③線索的作用

④引用的作用

⑤景物描寫的作用

（二）答題角度

1、標(biāo)題作用

①明確標(biāo)題含義：表層義、深層義。

②分析文章結(jié)構(gòu)：與開頭結(jié)尾的照應(yīng)、文章的線索

③標(biāo)題與文章中心關(guān)系：本身的點題作用、揭示文章的中心內(nèi)容

④分析效果：注意題目本身特點（比喻等修辭、特定句式等）；

效果，生動形象、新穎含蓄、言簡義豐、發(fā)人深思、引起讀者思考及

興趣。

2、句段作用

開篇

①開篇點題，往往是總領(lǐng)全文，點明主旨，或表達(dá)與主旨相關(guān)的

某種情感（奠定感情基調(diào)）。②開篇不點題，那么，開頭句段的作用就

是開啟（引出）下文，或與下文形成對照，或為下文做鋪墊。③開篇描

寫景物，那么，首段的作用，從結(jié)構(gòu)上看，它可能是鋪墊；從景物描

寫上看，作用是襯托、勾勒環(huán)境、提供背景、營造（渲染）某種氛圍等。

④開篇設(shè)置懸念，吸引讀者；開篇抒情，引起讀者共鳴；抑揚(yáng)開篇,

強(qiáng)化讀者印象。

中間

①結(jié)構(gòu)上承上啟下（總結(jié)上文，領(lǐng)起下文），起過渡作用。②內(nèi)容

上擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)涵（由寫景轉(zhuǎn)向抒情、由敘述轉(zhuǎn)向議論、由正面

轉(zhuǎn)向反面等）。

結(jié)尾

①篇末點題，卒章顯志。②升華情感，深化主題。③照應(yīng)前文,

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。④發(fā)人深思，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)（給讀者留下思考、回味的空間）。

插入段

①與上下文構(gòu)成虛實相映、正反對照、層進(jìn)烘托、總分印證關(guān)系。

②對全文中心起強(qiáng)化、突出作用。③在結(jié)構(gòu)上宕開一筆，形成波瀾。

反復(fù)出現(xiàn)的句子

①在內(nèi)容上，有突出內(nèi)容（主旨）、強(qiáng)化感情等作用。②在結(jié)構(gòu)上，

有交代線索、前后呼應(yīng)等作用。③在表達(dá)上，有強(qiáng)化或一唱三嘆之效。

3、線索的作用

結(jié)構(gòu)方面：①組織材料，貫穿全文；②使結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中；

③使行文富于變化.

內(nèi)容方面：①表達(dá)某種情感或思想；②揭示主題；③呈現(xiàn)某種情

景或狀態(tài)。

特別提示：要注意區(qū)分不同性質(zhì)的線索的不同作用，如物象線索

有象征、呼應(yīng)作用，情感線索有使情感濃厚、不斷深化的作用等。

4、引用的作用

「答題要點」

①對當(dāng)前語段的內(nèi)容作用，

②對全文的內(nèi)容作用，

③增加權(quán)威性、文學(xué)性、歷史性、文化性等（視文體和功能而定，

不要完全羅列）

「引用的類別及作用術(shù)語」

①引用傳說故事：增強(qiáng)文章的傳奇性、事物的神秘性，豐富（充

實）文章的內(nèi)容；

②引用詩詞：豐富（充實）文章內(nèi)容，結(jié)合描寫的景物，可增強(qiáng)

文章的詩情畫意，使文章具有意境美。

③引用名言：使文章更具有說服力。

5、景物描寫的作用

內(nèi)容上

①表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時間、季節(jié)和環(huán)境作用。

②烘托敘述對象某種特征。

結(jié)構(gòu)上

①渲染氣氛，為下文鋪墊；

②奠定情感基調(diào)。

③鋪墊（為主要人物出場或主要事件發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行的環(huán)境、情緒、

氣氛等描寫的造勢）

主旨上

①揭示文章主旨；

②升華主題。

19黃浦區(qū)二模

像月光與玫瑰同時出現(xiàn)

寧白

①最近讀柳鳴九先生的《種自我的園子》，其中有記述朱光潛先

生一文，這讓我想是我的大學(xué)美學(xué)老師。

②上世紀(jì)八十年代初，我考入杭州大學(xué)夜大學(xué)，學(xué)習(xí)中文。同學(xué)

中，大多是在田壤、草原、森林中歷經(jīng)了艱難的回城知青，胸?zé)o文墨，

心思補(bǔ)學(xué)，個個粗粉而饑渴。對我來說，美學(xué)是一個全新的領(lǐng)域c五

十多歲的老師講課深入淺出，舒緩簡約，每次上課，人都很齊。

③那天，老師正講著朱光潛先生的美的移情理論，循循誘導(dǎo)人的

心境和意識在審美中的作用，突然，燈滅了，教室里一片漆黑。同學(xué)

中出現(xiàn)了驚訝和紛亂，但老師只是短暫地停頓了一下，就還是繼續(xù)著

她的講解。這時，我看見月光從樹葉的舞隙中灑進(jìn)來，照在靠窗的一

排學(xué)生身上，黑暗中的教室有了亮光。穿著裙子的老師在課桌間走動,

頑長的身影朦朧、飄逸。教室里忽然有了非同尋常的安靜，老師所講

的“人的情趣和物的姿態(tài)往復(fù)回流”這樣陌生而新鮮的內(nèi)容，讓我們

似乎受了一次洗禮C以至下課前燈亮了，大家仍然沒回過神來。

④每個同學(xué)都記住了這堂課，記住了在黑暗中聽講時自己的心理

感受。我還牢牢記住了朱光潛這個名字。

⑤不久后的又一堂美學(xué)課，老師由她的先生背著進(jìn)了課堂。我發(fā)

現(xiàn)，老師的小腿綁著石膏。她微笑著向我們致歉，身靠講臺，依然站

著。這堂課講了美感教育是道德教育的基礎(chǔ)，還是朱光潛先生的美學(xué)

論述。我記住的話是，一個真正有美感修養(yǎng)的人，必定同時也有道德

修養(yǎng)。對當(dāng)時的我天說，這真是一個生疏而富有哲思的話題，又覺得

美妙而溫馨，似乎在一片荒蕪的田野暗處，看到了一盞暖暖的燈。

⑥我去買了朱光潛先生的書看，也關(guān)注起了朱先生的故事。

⑦上了北大經(jīng)濟(jì)系的“插友”告訴我，有一次，一位同學(xué)在未名

湖畔讀朱光潛先生的美學(xué)譯著，朱先生正好路過，告訴她，不必讀這

類書，沒什么新東西，譯得也不準(zhǔn)確，要讀原著。這位同學(xué)不認(rèn)識朱

先生，看著這位清灌矮個老頭的多嘴，甚為氣惱。直至路過的一學(xué)生

向朱先生問安，才知道遇見的正是自己的偶像，她頓時怔住。待她起

立要向朱先生致歉時，先生已踽踽離去。她說，一生的僅見，讓她一

輩子銘記。

⑧很多北大人，都看到過這樣一個場景：晚年的朱光潛先生坐在

他寓所門前的石頭上，身邊放著一堆玫瑰花，給路人每人奉送一枝。

這時，朱先生的兩眼視力已經(jīng)很差，很難辨認(rèn)出眼前走過的人是誰,

他只是在傳遞一種美意，把心中的一種美感傳導(dǎo)給路人。這是朱先生

美學(xué)理論的躬身實踐嗎？按當(dāng)下人說，很像一種行為藝術(shù)。我想，從

這位矮小瘦弱的美學(xué)大師手中接受了玫瑰花的每一位老師、學(xué)生或者

素不相識的校外人，他們心中的沖擊，不僅有關(guān)美感，也有關(guān)一位學(xué)

者出于善良的道德實踐。

⑨于是，我從杭州去了北京大學(xué)，探訪未名湖畔的燕南園。

⑩這時，朱先生已辭世多年了。走在那一幢幢灰色小樓之間，我

不知道哪幢樓是朱先生的故居，也沒找到傳說中朱先生坐過的石頭,

只見小路清靜、安逸，偶爾有路人匆匆走過。我在這里，想象著當(dāng)時

的場景，想象“一身肅穆，不茍言笑”的矢先生，微笑著把紅色的花

朵遞送過去，接花的人，驚訝過后，一臉笑容。這個曾經(jīng)出現(xiàn)過如此

美妙場景的地方，現(xiàn)在，仍有美的氣息彌漫在我的周遭，讓我沉浸。

我曾在朱先生的著作中，讀到過北大校長蔡元培在二十世紀(jì)初講

過的話，大意是，中國沒有宗教，可以普及美學(xué)教育，用美育代替宗

教，來提升中國人的道德水平。此說一出，不同見解紛起。但是，從

我美學(xué)老師的授教中可以知道，朱先生是認(rèn)同這個觀點的。他在體弱

的晚年無法上課，難以進(jìn)行理論研究的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地丟棄了曾經(jīng)的委

屈，淡卻了銘心的傷痛，以花送路人，是想告訴人們，贈人以美，可

以美美相傳，滋養(yǎng)人的魂靈。

在這安靜的小路上，我的美學(xué)老師，與朱先生出現(xiàn)在了同一個畫

框里，就像月光與玫瑰出現(xiàn)在同一個畫面上，一種沉靜和雅致的美浮

現(xiàn)出來。她也是一位美的傳授者和踐行者，暗夜獨語、忍痛倚案的解

惑和傳道，都是紿那時思想貧瘠、淺薄的我們，以美學(xué)的啟蒙、道德

的引導(dǎo)。

8.第②段中加點詞“粗糊而饑渴”很有表現(xiàn)力，聯(lián)系下文，分析

這樣寫的好處。（3分）

10.本文的標(biāo)題頗具匠心，結(jié)合全文，從手法和內(nèi)容兩方面進(jìn)行

賞析。（5分）

11.文章到第？段并沒有結(jié)束，依據(jù)上文，補(bǔ)寫一段文字。（3分）

（80字左右）

8.（3分）答案示例：“粗糊”形象地描摹同學(xué)們歷經(jīng)磨難而學(xué)

識匱乏，精神層面未經(jīng)美學(xué)啟蒙的粗糙狀態(tài)；“饑渴”則生動地刻畫

出同學(xué)們想改變精神貧瘠的殷切期望。與下文老師“穿著裙子”、月

光下“顧長的身影朦朧、飄逸”的雅致形成直觀而鮮明的對比，更加

凸顯這一課堂“洗禮”心靈沖擊力的強(qiáng)大。

10.（5分）答案示例：內(nèi)容上：標(biāo)題中的兩個意象涵蓋了文章

所敘述的內(nèi)容，“月光”指大學(xué)停電時，美學(xué)老師在月光下授課，讓

學(xué)生深受觸動的畫面；“玫瑰”指朱光潛先生晚年奉送路人玫瑰的場

景。標(biāo)題蘊(yùn)含文章主旨，“月光”和“玫瑰”同時出現(xiàn)，表達(dá)的是對

美學(xué)老師、朱光潛教授都將美傳遞、饋贈給他人，滋養(yǎng)人靈魂的敬意，

強(qiáng)調(diào)美學(xué)教育的價值。手法上：兩者“同時出現(xiàn)”將對美學(xué)老師的回

憶與對朱光潛先生的認(rèn)識交織書寫的構(gòu)思相一致；兩個意象木身構(gòu)成

沉靜雅致的美麗畫面，既是美學(xué)的象征，也更含蓄地表達(dá)了作者的情

感。因而，標(biāo)題成為全文情感紐帶和意蘊(yùn)載體，運(yùn)用意象疊加、比喻、

象征等手法形象生動，獨具匠心，余音裊裊。

11.（3分）答案示例一：那位偶見大師的女學(xué)生，畢業(yè)后編劇

的電影《青春祭》，為一代人所熟知。她聆聽到的朱先生“干擾”式

的點撥，后來在北大的莘莘學(xué)子中流傳，成為名校引以為傲的大師風(fēng)

范的一部分。

答案示例二：一位夜大同學(xué)，把后半生用于開辦一所禮儀學(xué)校,

講述美對人的心智、行為、道德的作用，常年奔波在城鄉(xiāng)，還作文寫

書，成為當(dāng)?shù)匾晃皇軞g迎的禮儀美學(xué)的傳播人。

評分說明：依據(jù)全文的思路推斷，想象合理即可。如受到朱先生

影響的學(xué)生、受到夜大美學(xué)老師影響的學(xué)生，后來怎樣將美學(xué)傳播,

影響更多人。

2020二模?黃浦區(qū)

是誰，在敲打我的窗

①從前在村里住，鄰家嬸子來找母親，也不進(jìn)門，隔著窗戶拉家

常。那時覺得窗戶真是個好物件，既能隔離懷疑和危險，又能對外面

的情況了如指掌，有進(jìn)可攻退可守、游刃有余的意思。鄰家嬸子要走，

也不講什么客套話，仿佛她是路過窗前的一只鳥或一股風(fēng)，毫無定性

且自然而然。下次再來，她在自言自語幾句之后，會用手指關(guān)節(jié)嘯嚼

地敲響窗玻璃，那時，母親抬起頭，對著她笑笑，聲音被表情回應(yīng)，

便是彼此打了招呼C禾苗喊我去外面玩，也會敲響我家的窗玻璃，嘲

嘲，嘲啕，噬11崩啕，就像電影里的電報密碼一樣，我很快就能聽見并

明白她說了什么，作為回應(yīng)，也朝她一笑，跳下炕，穿了鞋推門出去，

跟她跑出院子。

②當(dāng)然也有例外，那就是生病時。外面的風(fēng)景也就窗格大小，方

方正正，齊齊整整，仿佛小手帕上的景色，一塊塊移來動去?？淳昧?，

人便發(fā)困?；杌璩脸烈挥X醒來，天色暗淡。盼望有誰的手指能敲響窗

玻璃，喝嘲，哪嘯，嘯噬噬。來自身體內(nèi)部和房屋外部的聲音，總是

驚人的相似，有克服和超越當(dāng)下困厄的力量。但似乎不過是奢望。窗

外漸漸起風(fēng)了。風(fēng)裹著塵沙，也會叩響窗戶，啪啪啪啪，時急時緩，

讓人心里發(fā)毛。大人們早早收拾完，鉆到被窩里，在狂風(fēng)不停叩擊窗

根和撕扯萬物的碎裂聲中，漸漸陷入夢鄉(xiāng)。

③早晨，窗臺上落下白白的鳥糞，但并沒有見哪只鳥停下來過。

母親漫不經(jīng)心地說好像房檐下住了麻雀，我一遍又一遍地抬頭尋找，

并無麻雀的蹤跡。懷疑我們睡著時，鳥雀叩響過窗玻璃。那時，它們

或許是在尋求救護(hù)，也或許只是想將一些驚人的消息帶給人們。燕子

每年夏天都會來房檐下，修補(bǔ)舊巢，孵育小燕，出出進(jìn)進(jìn)，頗為從容。

過了幾天，小燕子開始練習(xí)飛翔，有只小燕落在窗臺上，它好奇地盯

著窗玻璃看了又看，讓我以為，它會用喙去叩響。但從來沒有叩響過

我家的窗戶。

④窗口是世界的出入口，而一塊窗玻璃就是一面熒幕或者反射鏡,

會將正在發(fā)生的一切，毫無遮掩地透露給你，讓你驚喜和憂郁。對于

一個喜歡蝸居在家的人來說，窗口在他的生活中，無疑是最安全最保

險的，同時也最具權(quán)威，它既能證明你的猜測，也能驅(qū)散你的懷疑。

⑤如今我住六樓，窗戶有九面之多，我既看到前面的世界，又可

看到房子背后的一切，生出自己的身體內(nèi)有無數(shù)雙眼睛的錯覺。房子

越透明，人越封閉。樓房住起來頗為清凈，但鄰居之間卻不會走動,

即便有特殊的事件，也不會敲響彼此的門板。那年地震，鄰居在樓下

按響每家的門鈴，而不是敲開你的門。這種自覺遠(yuǎn)離對方、制造距離、

各人自保的姿態(tài)，已成為彼此的習(xí)慣。不打攪，不影響，也成為樓房

住戶基本遵從的規(guī)矩。家更像是一座孤島，我們各自守衛(wèi)和躲藏的地

方，不接納，不敞開，也不交融。

⑥有失有得，有天竟發(fā)覺六樓原來剛好是鳥雀們停駐的空間。它

們喜歡立在廚房的窗戶前，頭朝著天空，背靠著我的目光，休息或者

鳴叫。偶爾忘形，轉(zhuǎn)頭來會叩響窗戶，又讓人驚喜。喜鵲、斑鳩、燕

子、鴿子、麻雀等等好多種類好多只鳥，還不夠，我自己又開始在露

臺上養(yǎng)鳥，小小的文鳥，通黑的紅嘴雛鳥。如此這般，招得更多的鳥

類前來，仿佛它們突然發(fā)現(xiàn)了一處根據(jù)地?；秀庇质窃缒觊g村里情形,

人們過來串串門，然后各自去做自己的事。它們在露臺上走走停停,

一縮一縮地伸著脖子踱步的情形，仿佛沉吟的詩人般悠閑而雅致。外

面的鳥會對著籠子里的文鳥叫喊，試圖鼓動文鳥，沖出牢籠，跟自己

去往闊大的天空翱翔。而有時，它們又跳到窗臺上，敲我書房的窗戶，

嘴嘴,嘯嘯，啕嗡喉，發(fā)電報一樣的聲音，試圖得到一些回饋的信號。

幾只鴿子走離鴿群，停在撒了小米的露臺上，陡然生出自己的前世也

曾是它們中一員的假想。我耐心而持久地訓(xùn)練紅嘴鳥蘇蘇學(xué)飛翔，讓

它從我的手中飛到地面，再從我的頭頂飛下來，后來，它就能飛到七

樓樓頂了，再后來，它跟一群鳥飛到了田野和草叢，更遠(yuǎn)的河谷和森

林中，再也沒回來C

⑦夜里下雨了C雨聲急急緩緩，虛虛實實，淋淋漓漓，叩著窗戶，

如更鼓，似木魚，漸敲漸滅，漸沉漸寂，塵世的熱鬧和喧囂不在，你

的急躁和貪心也不在，天地間，只剩下了它們，它們的幻舞，它們的

沉靜，它們的坦蕩C

⑧早上卻被冰雹聲驚醒了。風(fēng)卷云動雨傾城，叩窗猶如瓦缶鳴。

輕輕拉簾，雨后的天地，被朝陽照耀，嶄新得讓人欣喜，哪有什么冰

雹？卻原來是一只斑鳩正在啄我的窗戶，我笑笑。隔著玻璃，第一次

看清鳥的眼睛，那么專注，那么明亮，那么不設(shè)防。

10.文中“窗”這一意象頗有意味，結(jié)合全文內(nèi)容，對此進(jìn)行賞

析。（4分）

1L本文的結(jié)尾段，獨具匠心，請從構(gòu)思的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（4分）

10.（4分）文中的“窗”既指物質(zhì)形態(tài)的玻璃窗；也喻指我與

外在世界聯(lián)系的屏障或橋梁；還象征映照人性的熒幕和自我反射的鏡

子。作者通過具體形象的“窗”，折射出從前人們之間相處默契美好，

也透過“窗”發(fā)現(xiàn)當(dāng)下生活中人們之間的隔膜，然而更主要的是表達(dá)

心窗敞開，就能召噢鳥雀們的響應(yīng)，產(chǎn)生相依相戀的情感。這一意象

把生活中的驚喜、憂郁、猜測和懷疑，真切地透露、證明給你看，突

出對生活的反思和追尋，從而產(chǎn)生生動真切、含蓄雋永，余味悠長的

藝術(shù)效果。

11.（4分）結(jié)尾段以夸張的手法描摹斑鳩啄窗的聲音，有驚訝、

更有欣喜，雖然隔窗相視，然而人與鳥的相依相戀讓人感動；尾段與

第③段盼望獲得超越困厄力量而不得以及第⑥段鳥兒與人接觸的防

備形成反差，表面寫雨后之景的嶄新和鳥啄窗的不設(shè)防，實則表現(xiàn)作

者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，真正感受到心靈的沉靜開闊和生命的從容愉悅；前后

呼應(yīng)，渾然一體，同時呼應(yīng)了文章標(biāo)題的提問，深化了文章的主旨，

構(gòu)思極為巧妙。

2020二模?閔行區(qū)

白鷺于飛

湯世杰

①白鷺終于飛了起來一一身影如燕山之雪，飄飛，俯仰，迂回，

穿行在碧藍(lán)如水的天空，在濕地那幅翠綠與蒼黃間雜、色彩濃郁的油

畫里。

②“草長平湖白鷺飛?！蔽乙言谀抢锕Ш蚨鄷r。每次開頭都要等，

都要凝望。那時你杈本不知它藏在哪里。待你稍一走神，突然，一只

或幾只白鷺便刷地飛了起來一一太遠(yuǎn)，我聽不到聲音，“刷地”只是

我的感覺。這里不是燕山，而是邊城普洱一一我的目光任那些雪花牽

引著，頓時超越了俗世，去到了某個純凈自在的世界。我注重自在。

萬物既有它自在的緣由，也有它自在的時刻。飛行時的白鷺是自在的。

自在，是生命最為生動的姿態(tài)。其時，想起《詩經(jīng)》的“鳳凰于飛，

翔堀其羽”。

③最早見濕地里有白鷺飛過，還是剛來邊城不久。開頭我以為那

是哈尼族長詩里常常出現(xiàn)的白鴨鳥，友人說不是，是白鷺。那會兒的

白鷺好像也就一兩只。有時路過那片水域，我會靜靜地注視它們一會

兒。那時它們還小，加之邊城的秋天來得既晚亦短，周遭水草豐盛花

木繁茂，本就不大的水域讓葦叢隔成了幾片，小白鷺剛一起飛，就像

支持不住，立馬藏進(jìn)了另一處葦叢。幾次想用手機(jī)拍下它們，都沒成

功，然而在遠(yuǎn)處看它們的起飛與棲止，也成了一件樂事。漸漸地，它

們飛得高了些遠(yuǎn)了些，但是它們的起飛與回旋似都無定規(guī)，想要拍下

其翩翩姿影談何容易。只要看到邊城深秋、初冬時分翠綠與蒼黃夾雜

的背景上，那飛動回旋著的白色精靈，心就有了一種無名的安頓與愉

悅。從它們面前，當(dāng)然也是從我面前掠過的，既是深紫秋紅也是碧綠

幽藍(lán)，小小湖面波光粼粼，星輝成串，著白色舞裙的白鷺雀躍著，無

論低空飛翔，還是腳尖觸水的剎那，都會讓人的心湖隨之蕩漾。

④很難想象，位于北回歸線附近的普洱，與我們的臺灣和遙遠(yuǎn)的

古巴，竟在同一緯度線上。往西南方向百多公里，就是西雙版納，邊

城冬天比昆明暖，夏天比景洪涼。這是座溫暖亦溫和的城，不惟天氣，

還有人心、人情。溫和是一種品行一種氣質(zhì)。白鷺喜歡這里，緣由就

不言自明了。

⑤大多時候，白鷺是歇著的，那是另一種自在。飛行不是目的。

再華麗的飛行，最終都會歸于一次尋常的歇落，擇良枝而棲方是終生

的日常。那時，它們一溜地臨水而立，像是約好了一起曬太陽。太陽

真好。陽光下的白鷺，像都披上了金色大鱉。四野悄寂，似能聽見它

們說，別以為我們已收斂了翅膀，我們從不屬于塵埃，即便哪天再也

回不到空中，也會悄悄練習(xí)飛翔。偶爾，能看到它們在葦叢間游動,

其姿嫻雅從容。

⑥有一次，幾只白鷺正相跟著游向一團(tuán)艷紅的花叢，我以為那只

是花的倒影一一水域四周，冬櫻花正開得燦如云霞。我盯著那叢花、

那些白羽，一時，仿佛晴空中起了海風(fēng)海浪，許久才回過神來。白鷺

乃中國文化的經(jīng)典意象。“振鷺于飛，于彼西雍”，《詩經(jīng)?振鷺》以

白鷺起興，鼓吹吟誦以迎嘉賓，還有王維的“漠漠水田飛白鷺”，張

志和的“西塞山前白鷺飛”，杜甫的“一行白鷺上青天”，李白的“三

山半落青天外，二水中分白鷺洲”……白鷺一直飛翔在詩詞的格律與

音韻之中。這個小小的名詞喚起的，從來都是喜慶、高潔、典雅與清

明。

⑦如此說來，我是有多幸運(yùn)呢？始于19世紀(jì)初，中外曾有無數(shù)

人出沒于這座邊城，幾人有過這樣的幸運(yùn)？為弄清能否打通一條從云

南到湄公河入?？诘恼羝Q(mào)易航路，1867年10月，隨著著名的法

國湄公河考察隊進(jìn)入這座邊城，寫下過《加內(nèi)報告》的加內(nèi)先生，在

進(jìn)入當(dāng)年的思茅、如今的普洱時曾說：“天空湛藍(lán)，萬里無云，連綿

起伏的山丘上有一點曬得干枯的植被。紅墻或白墻旁會有幾棵樹，很

吸引人的目光。我們恍惚到了普羅旺斯J然而他肯定沒有看到過這

里的白鷺。那之后，1895年隨另一支法國湄公河考察隊進(jìn)入這座邊

城，寫下《從東京灣到印度》一書的亨利?奧爾良，盡管“圍繞著瀾

滄江這片葉子的主干，行走在那些更加細(xì)小的葉脈里”，大約也沒看

到過這種景象。他們都心不在焉，覬覦的只是這片大她及其物產(chǎn)。而

上世紀(jì)40年代到過邊城，著有《滇南散記》一書的左翼作家馬子華

先生忙于禁煙，西南聯(lián)大教授劉文典先生則急著為人寫墓志銘，體憫

的都是人間甘苦，料想都無暇顧及幾只白鷺，去深味生命的自在。

⑧自在，是生命萬物畢生的追求。白鷺在這里度過了一個溫暖的

冬天，沒人去打攪它們。它們的兒女都長大了吧？過年了，它們要回

家嗎？等春天到了，它們還會在這里飛翔或棲息嗎？

⑨離開那片濕地時回頭一望，隨著一陣花枝顫動，碧藍(lán)如水的天

上，白鷺又飛了起來……

（文章有刪改）

結(jié)合全文，從素材選用的角度評析第⑦段。（4分）

11.本文對自然環(huán)境的描寫很有特色，請結(jié)合具體內(nèi)容加以賞析。

（5分）

10.（4分）第⑦段引用了1867年的《加內(nèi)報告》及1895年的

《從東京灣到印度》中的文字，外國侵略者都忙于對這片大地及其物

產(chǎn)的覬覦，沒有看到白鷺；上世紀(jì)40年代左翼作家馬子華先生著有

《滇南散記》，但忙于禁煙、西南聯(lián)大教授劉文典先生則急著為人寫

墓志銘，體憫的都是人間甘苦，無暇顧及幾只白鷺。作者通過這些材

料與自己的所見進(jìn)行對比，突出了作者見到白鷺的幸運(yùn)，以及對生命

自在的深切體味，這樣寫，為突出文章的主旨做鋪墊，也為文章的結(jié)