《別了，不列顛尼亞》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本課以2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊《別了，不列顛尼亞》為文本，圍繞“告別與傳承”這一主題，通過分析文本結構、語言風格和情感表達，引導學生深入理解歷史事件背后的文化內(nèi)涵和民族情感，培養(yǎng)學生的歷史意識和文化自信。教學設計注重啟發(fā)式教學，通過小組討論、課堂展示等形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.語言建構與運用，通過文本分析，提升學生運用現(xiàn)代漢語進行表達和交流的能力；2.思辨性閱讀與表達，引導學生從歷史事件中提煉觀點，培養(yǎng)批判性思維；3.文化理解與傳承，讓學生認識到歷史文化的價值，增強文化自信；4.審美鑒賞與創(chuàng)造，通過藝術作品欣賞，提升審美情趣和創(chuàng)造力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在進入高中階段之前，已經(jīng)學習了基本的文學知識和歷史知識，對近代史有一定的了解。他們具備一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進行簡單的文本分析和寫作。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中生普遍對歷史事件和文化傳承有較高的興趣，他們喜歡通過故事了解歷史，對具有情感色彩和人文關懷的文本較為敏感。學生的學習能力較強，能夠獨立思考和解決問題。他們的學習風格多樣，有的學生善于通過小組討論合作學習，有的學生則偏好獨立研究。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習《別了，不列顛尼亞》時，學生可能面臨以下困難：一是對文本中涉及的歷史事件和文化背景理解不夠深入；二是分析文本時難以把握作者的情感態(tài)度；三是將文本中的文化內(nèi)涵與個人價值觀相結合時可能存在困難。針對這些挑戰(zhàn)，教師應提供適當?shù)臍v史背景資料，引導學生進行深入思考，并通過小組討論和寫作練習來提高學生的綜合能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《別了，不列顛尼亞》原文及相關的教學參考書。

2.輔助材料：準備與文本相關的歷史圖片、圖表，以及反映時代背景的視頻資料。

3.教學課件：制作包含文本分析、歷史背景介紹和討論引導問題的PPT。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，提供書寫材料，確保教室環(huán)境安靜適宜學習。教學過程一、導入

（教師）

同學們，今天我們來學習一篇關于歷史變遷的文章——《別了，不列顛尼亞》。在開始之前，請大家先思考一個問題：歷史對于一個國家、一個民族來說，究竟意味著什么？今天，我們將通過這篇文章，一起探尋歷史的深度和廣度。

（學生）

（積極思考，回答問題）

二、整體感知

（教師）

首先，我們來整體感知這篇文章。請同學們閱讀全文，注意文章的標題、作者、寫作背景以及文章的結構。

（學生）

（閱讀全文，注意相關要素）

三、文本分析

（一）標題探究

（教師）

文章的標題是《別了，不列顛尼亞》，這個標題有什么特殊的意義呢？請大家結合文章內(nèi)容，談談自己的理解。

（學生）

（討論標題的含義，如：告別、變遷、民族情感等）

（二）作者介紹

（教師）

（學生）

（介紹作者、寫作背景和目的）

（三）文本結構分析

（教師）

文章分為幾個部分？每個部分的主要內(nèi)容和作用是什么？

（學生）

（分析文本結構，如：引子、正文、結尾）

四、重點段落分析

（一）引子部分

（教師）

文章的引子部分寫了什么？這部分的作用是什么？

（學生）

（分析引子部分的內(nèi)容和作用）

（二）正文部分

（教師）

正文部分分為幾個層次？每個層次的主要內(nèi)容是什么？

（學生）

（分析正文部分的內(nèi)容和層次）

（三）結尾部分

（教師）

文章的結尾部分有什么特點？這部分的作用是什么？

（學生）

（分析結尾部分的特點和作用）

五、情感體驗

（教師）

在閱讀這篇文章的過程中，你們有哪些情感體驗？哪些地方讓你印象深刻？

（學生）

（分享閱讀過程中的情感體驗）

六、討論與交流

（教師）

請同學們以小組為單位，討論以下問題：

1.文章中哪些地方體現(xiàn)了歷史的變遷？

2.文章如何表達了對歷史的思考？

3.文章對你有什么啟示？

（學生）

（小組討論，分享討論成果）

七、總結與反思

（教師）

（學生）

（總結學習內(nèi)容，反思自己的收獲）

八、作業(yè)布置

（教師）

1.請同學們寫一篇關于歷史變遷的短文，結合自己的理解，談談對歷史的看法。

2.查閱相關資料，了解不列顛尼亞的歷史背景，為下一節(jié)課做好準備。

（學生）

（接受作業(yè)要求）教學資源拓展1.拓展資源：

-《不列顛尼亞號》歷史資料：收集關于“不列顛尼亞號”的歷史背景資料，包括其歷史意義、退役原因等，幫助學生更全面地理解文章的主題。

-近代中國與英國關系的歷史文獻：提供近代中國與英國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交往歷史，讓學生了解兩國關系的歷史脈絡。

-相關歷史圖片和視頻：收集與“不列顛尼亞號”退役相關的歷史圖片和視頻資料，增強學生的視覺體驗，提高學習興趣。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：推薦學生閱讀與“不列顛尼亞號”相關的歷史小說或紀實文學作品，如《不列顛尼亞的黃昏》等，以文學的形式感受歷史變遷。

-視頻觀看：鼓勵學生觀看關于“不列顛尼亞號”退役的紀錄片，通過影像資料了解事件的全貌。

-小組研究：組織學生進行小組研究，選取一個與“不列顛尼亞號”退役相關的歷史事件或人物，進行深入研究，并制作成報告或PPT進行展示。

-比較分析：引導學生比較分析“不列顛尼亞號”退役事件與我國近代史上類似事件的不同，探討歷史變遷背后的原因和影響。

-文化交流：組織學生討論不同國家在歷史變遷中的文化交流，探討文化交流對國家發(fā)展的影響。

-寫作練習：鼓勵學生以“歷史變遷中的個人命運”為主題，進行寫作練習，表達自己對歷史變遷的思考和感悟。

-課外閱讀：推薦學生閱讀有關歷史、文化、社會等方面的書籍，拓寬知識面，提高綜合素養(yǎng)。課堂1.課堂提問與討論：

-通過提問，檢驗學生對《別了，不列顛尼亞》文本的理解程度，如詢問學生對文章標題、結構、主題等的看法。

-觀察學生在小組討論中的參與度和表達觀點的能力，評估他們的合作意識和批判性思維能力。

-設計開放性問題，鼓勵學生從不同角度思考問題，如“文章中的歷史事件對你有何啟示？”或“你認為作者想要傳達的核心信息是什么？”

2.課堂活動評價：

-對學生參與課堂活動的積極性進行評價，如課堂展示、角色扮演等，觀察學生的表現(xiàn)和進步。

-評價學生在課堂活動中的合作精神和團隊協(xié)作能力，如小組討論、辯論等。

3.課堂測試：

-設計隨堂測試，包括選擇題、簡答題和論述題，檢驗學生對文章內(nèi)容的記憶和理解。

-通過測試結果，分析學生的學習難點和弱點，及時調(diào)整教學策略。

4.課堂反饋：

-及時給予學生反饋，肯定他們的優(yōu)點，指出不足，并提供改進建議。

-鼓勵學生提出問題，對他們的疑問進行解答，促進師生互動。

5.課堂參與度評價：

-評價學生在課堂上的參與度，包括提問、回答問題、參與討論等。

-通過學生的課堂表現(xiàn)，了解他們對課程內(nèi)容的興趣和投入程度。

6.課堂紀律評價：

-觀察學生的課堂紀律，如是否遵守課堂規(guī)則、是否尊重他人等。

-對違反紀律的行為進行糾正，維護課堂秩序。

7.課堂反思：

-在課后，教師應進行自我反思，評估課堂效果，總結經(jīng)驗教訓。

-根據(jù)學生的反饋，調(diào)整教學方法和內(nèi)容，以提高教學效果。

8.作業(yè)評價：

-對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，包括書面作業(yè)和口頭作業(yè)。

-通過作業(yè)評價，了解學生對知識的掌握程度和運用能力。

-及時反饋學生的學習效果，鼓勵學生繼續(xù)努力，并對作業(yè)中的錯誤進行針對性指導。

9.綜合評價：

-將課堂評價和作業(yè)評價相結合，對學生的學習情況進行全面評估。

-根據(jù)評價結果，制定個性化的教學計劃，幫助學生提高學習效果。課后作業(yè)1.**寫作練習**：

以“歷史變遷中的民族自豪感”為題，結合《別了，不列顛尼亞》一文，寫一篇不少于800字的作文，談談你對民族自豪感的理解和體會。

2.**文本細讀與分析**：

選擇《別了，不列顛尼亞》中的一段或幾段文字，分析其寫作手法，并解釋作者如何通過這些手法表達對歷史的感悟。

示例：

分析文本第二段：“在那個歷史時刻，不列顛尼亞號不再是單純的船只，它承載著一段歷史的結束，也預示著一段新的歷史的開始?！?/p>

寫作提示：分析該段使用了哪些修辭手法，如何通過這些手法增強了文章的感染力，并說明作者通過這段文字想要傳達的信息。

3.**比較閱讀**：

比較閱讀《別了，不列顛尼亞》與另一篇描寫歷史變遷的文學作品，分析兩篇文章在主題、手法、情感表達等方面的異同。

示例：

比較閱讀《別了，不列顛尼亞》與《辛亥革命》中的某一段落，探討兩篇文章在表現(xiàn)歷史變遷時的不同視角和表達方式。

4.**角色扮演**：

假設自己是文章中的某一歷史人物，如孫中山、魯迅等，根據(jù)對人物的了解和文本的描述，撰寫一段該人物可能