個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用小學(xué)繪畫(huà)教案中畫(huà)—說(shuō)—寫(xiě)能力培養(yǎng)的研究劉石崗中心學(xué)校殷曉雅一、課題的提出1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到：“對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)同樣應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，因?yàn)閷W(xué)生要確切地表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受，就必須有較好的語(yǔ)言能力。感受能力和語(yǔ)言表達(dá)能力密不可分，彼此助益，一方面一個(gè)人的藝術(shù)感受能力弱，他就不可能選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的感受，另一方面他有了藝術(shù)感受之后，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)出來(lái)，感受就會(huì)得到強(qiáng)化。所以，語(yǔ)言能力也能從另一方面體現(xiàn)一個(gè)人藝術(shù)素質(zhì)的高低。2、文學(xué)與繪畫(huà)是同根同源互為依存的姊妹藝術(shù)。文學(xué)與繪畫(huà)結(jié)合，漢代就有。蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！薄疤K子作詩(shī)如見(jiàn)畫(huà)”?？梢?jiàn)蘇軾提倡詩(shī)情畫(huà)意。蘇軾所提倡的詩(shī)畫(huà)結(jié)合，成為了民族藝術(shù)的一個(gè)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在發(fā)展。例如美術(shù)結(jié)合語(yǔ)文教案，讓學(xué)生為詩(shī)配畫(huà)、為畫(huà)配詩(shī)，為課文配插圖，為日記、作文配畫(huà)等。3、《美術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域都提出了對(duì)學(xué)生美術(shù)<說(shuō)、寫(xiě)）表達(dá)素養(yǎng)的要求。例如【欣賞·評(píng)述】學(xué)習(xí)領(lǐng)域中：第一學(xué)段<1～2年級(jí)）對(duì)學(xué)生言語(yǔ)要求有：“能否用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)自然和美術(shù)作品的感受?！钡诙W(xué)段<3～4年級(jí)）對(duì)學(xué)生言語(yǔ)要求有：“能否用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、短句等表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受。”第三學(xué)段<5～6年級(jí)）對(duì)學(xué)生言語(yǔ)要求有：“能否通過(guò)討論和寫(xiě)作，表達(dá)對(duì)美術(shù)與生活、環(huán)境以及與其他學(xué)科關(guān)系的淺顯認(rèn)識(shí)?！薄澳芊襁\(yùn)用一些簡(jiǎn)單的美術(shù)術(shù)語(yǔ)描述美術(shù)作品和表達(dá)自己的感受?！庇纱丝梢?jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)表達(dá)的要求是循序漸進(jìn)，逐步提高的。除以上列舉之外，《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域也都有說(shuō)、寫(xiě)表達(dá)素養(yǎng)的具體要求。4、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)結(jié)合可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的審美能力?！把壑兄?，胸中之竹，手中之竹”是鄭板橋從畫(huà)竹的過(guò)程論述了藝術(shù)創(chuàng)作所經(jīng)歷的三個(gè)階段和它們之間的聯(lián)系變化。畫(huà)竹必先立意，即胸有成竹，這是藝術(shù)創(chuàng)作的法則之一。如何做到“胸有成竹”？看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、思等活動(dòng)都有利于在學(xué)生頭腦中形成一幅畫(huà)面。通過(guò)打腹稿為“手中之竹”做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因此繪畫(huà)創(chuàng)作教案中常采用談話法指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作?！坝僧?huà)寫(xiě)話”或“由畫(huà)說(shuō)畫(huà)”與語(yǔ)文課里的看圖寫(xiě)作文形式相同。但其實(shí)質(zhì)兩者是不一樣的，前者是一種再創(chuàng)造。首先這幅圖是學(xué)生自己畫(huà)的，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程的想法、體會(huì)、感受非常真切。用自己的手將神奇的童心世界用畫(huà)筆描繪出來(lái)，再用自己的話將充滿幻想和想象的神奇世界用言語(yǔ)、文字表現(xiàn)出來(lái)。綜上所述說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)結(jié)合能使學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉，如對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、想象力、創(chuàng)造力的鍛煉，更為重要的是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉及手、腦協(xié)調(diào)能力的鍛煉，最終提高學(xué)生的審美能力。5、小學(xué)美術(shù)教案中學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)水平有待提高。小學(xué)生由于社會(huì)、學(xué)校與家庭的諸多因素，言語(yǔ)素養(yǎng)偏低的狀況普遍存在。一般學(xué)生在評(píng)論美術(shù)作品時(shí)，只會(huì)用“我很喜歡那幅畫(huà)，因?yàn)樗?huà)得很漂亮”、“我覺(jué)得它非常美”等簡(jiǎn)單語(yǔ)句來(lái)描述表達(dá)。其實(shí)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。究其原因這主要是學(xué)生沒(méi)有掌握評(píng)論的方法和不善于組織語(yǔ)言來(lái)把心中的想法表達(dá)出來(lái)。深入開(kāi)展美術(shù)評(píng)論還需要能分析作品，講出自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和情感，我們平時(shí)的教案除了要鼓勵(lì)學(xué)生要敢畫(huà)、敢想、敢評(píng)之外，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。因?yàn)?，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低會(huì)直接影響到對(duì)作品的描述與思想的表達(dá)。要讓學(xué)生做到用詞恰當(dāng)、語(yǔ)言豐富、評(píng)述準(zhǔn)確生動(dòng)是非常難的，教師必須在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中有目的地培養(yǎng)這種能力。二、課題研究現(xiàn)狀1、目前國(guó)內(nèi)對(duì)如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力層面的研究比較多，但大多局限在文化教案中，藝術(shù)教案中這方面的研究還很少。說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)結(jié)合雖古已有之，但在小學(xué)美術(shù)教案中具體提出這方面的策略研究還不多見(jiàn)。2、在我們目前的學(xué)校教育中，師生人際關(guān)系中仍普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，并由此產(chǎn)生教師主體觀。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教師是教育者，是教案過(guò)程的主體，學(xué)生是受教育者，是教案過(guò)程的客體，學(xué)生在教案過(guò)程中是完全消極被動(dòng)地接受外來(lái)影響的客體。這種教育思想指導(dǎo)下的教案活動(dòng)極大地壓抑和破壞了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。本課題正是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的“缺失”而提出來(lái)的。3、重技能技法輕審美教育的思想仍然存在。教師過(guò)早地把教“術(shù)”作為課堂的要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技法的訓(xùn)練，什么透視、明暗、色彩、比例、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖等等，卻忽視了兒童美術(shù)教育的審美任務(wù)?；蛘邇H僅把審美作為點(diǎn)綴或幌語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，開(kāi)發(fā)右腦思維與創(chuàng)造力發(fā)展的多種教育功能。我們涉及的是一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，因而，課題研究具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。六、研究基礎(chǔ)：本課題的研究有一支研究領(lǐng)域廣、專業(yè)素養(yǎng)高的專家顧問(wèn)隊(duì)伍，為課題研究提供了有力的智力支持。市教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和支持科研工作，課題組多數(shù)教師專業(yè)水平較高，具有一定的科研理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及很高的科研熱情，有利于形成課研的合力。學(xué)校有深厚的文化積淀，有優(yōu)良的教案?jìng)鹘y(tǒng)，有濃厚的教案研討氛圍。七、研究對(duì)象與方法以劉石崗中心學(xué)校一至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查分析法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、教育敘事法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究。八、完成課題的條件和保證<1）先進(jìn)的藝術(shù)教育理論體系和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的支撐。<3）專家顧問(wèn)團(tuán)的智力支持，市教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教師的科研水平和研究合力。課題研究組長(zhǎng)：張宏民課題研究成員：彭志剛孟紅顏白燕斌劉青李麗芳彭小彥袁欣欣段承學(xué)孟玉紅張佳佳彭向嵐劉雪華<4）相應(yīng)的研究究制度、計(jì)劃的制定執(zhí)行建立學(xué)習(xí)制度。要求課題組成員除利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真閱讀《創(chuàng)造心理學(xué)》、《中小學(xué)教育科研方法》、《開(kāi)發(fā)右腦》等理論書(shū)籍；課題組每月至少集中一次用于學(xué)習(xí)相關(guān)文件，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)新事物、新觀念的敏感性，了解和掌握新方法、新策略。建立定期研討制度。在實(shí)踐和探索的過(guò)程中，課題組成員要注重調(diào)查研究和冷靜思考，善于從個(gè)案、素材、經(jīng)驗(yàn)中找出規(guī)律性，進(jìn)而提煉成理性的東西，在每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次的研討會(huì)上交流、探討，一步一個(gè)腳印地將科研工作引向深入。建立評(píng)比激勵(lì)制度。每一個(gè)研究階段評(píng)選一次科研論文、教案、教育隨筆、教育故事等，真正讓富于創(chuàng)新意識(shí)，取得研究突破的老師脫穎而出，得到應(yīng)有的激勵(lì)和表彰。<5）學(xué)校給予必要的物力資金支持，主要用于以下幾個(gè)方面：1、購(gòu)買和訂閱一部分教育教案理論書(shū)刊.2、舉辦繪畫(huà)展覽及組織各類教案研究活動(dòng)。3、邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)以及組織教師外出學(xué)習(xí)。4、出刊學(xué)生作品集和“說(shuō)→畫(huà)←寫(xiě)”研究成果集等九、研究計(jì)劃1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)主要研究階段完成時(shí)間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量準(zhǔn)備階段2018年10月全體課題組成員參與<1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。<2）制訂課題方案，確立課題組人員，做好組織發(fā)動(dòng)工作。<3）邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。實(shí)施階段2018年3月全體課題組成員參與調(diào)查研究，探索提高小學(xué)生“說(shuō)→畫(huà)←寫(xiě)”能力的方法、策略、模式。捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。舉行中期匯報(bào)。深入研究階段2018年6月全體課題組成員參與<1）對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，并通過(guò)課堂教案研討、舉辦學(xué)生繪畫(huà)、習(xí)作展、課題論文等形式匯報(bào)成果。<2）邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案?？偨Y(jié)階段2018年12月全體課題組成員參與<1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。<2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。<3）寫(xiě)出課題論文，匯編論文集、教案集、教育隨筆集、教育故事集、教案成功課例、學(xué)生作品集等。2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間最終研究成果形式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)承擔(dān)者通過(guò)本課題的實(shí)踐研究