8《大衛(wèi)·科波菲爾》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《大衛(wèi)·科波菲爾》選讀。該內(nèi)容節(jié)選自2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊，具體章節(jié)為“外國文學(xué)作品選讀”。主要包括小說的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等分析。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與學(xué)生在初中階段所學(xué)的文學(xué)常識和閱讀理解能力密切相關(guān)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠進一步了解小說這一文學(xué)體裁，提高對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想的鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》選段，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何分析人物形象，提升文學(xué)鑒賞能力；通過討論作品主題，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維；通過體驗作品的文學(xué)美，增強審美情趣；同時，通過了解小說背景，加深對英國文學(xué)文化的認識和理解。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學(xué)生在進入高中階段之前，已經(jīng)接觸過一些文學(xué)作品，具備基本的文學(xué)閱讀和理解能力。他們可能對小說這一文學(xué)體裁有一定的了解，能夠識別人物、情節(jié)和主題等基本元素。然而，對于《大衛(wèi)·科波菲爾》這部作品，學(xué)生可能缺乏深入了解，對其背景、人物形象和主題思想的認識有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對文學(xué)作品通常有較高的興趣，尤其是經(jīng)典文學(xué)作品。他們具備較強的閱讀能力和分析能力，能夠通過文本解讀來理解作品。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生可能傾向于獨立思考，但也需要教師的引導(dǎo)和同伴之間的互動來深化理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》時，可能會遇到以下困難：一是對19世紀英國社會背景的了解不足，難以把握作品的時代意義；二是人物關(guān)系復(fù)雜，難以區(qū)分人物性格和動機；三是作品語言較為復(fù)雜，需要學(xué)生具備較強的詞匯和語法理解能力。此外，學(xué)生在分析作品主題和探討人物命運時，可能會遇到思維定勢和觀點局限性的挑戰(zhàn)。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、教材《大衛(wèi)·科波菲爾》選段、學(xué)生筆記本或紙張。

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和作業(yè)。

-信息化資源：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)數(shù)據(jù)庫，用于查找相關(guān)背景資料和作品評論。

-教學(xué)手段：PPT課件、黑板板書、互動討論、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：

-通過提問：“你們認為什么是成長？成長的過程中會遇到哪些挑戰(zhàn)？”來引發(fā)學(xué)生對“成長”這一主題的興趣。

-播放一段《大衛(wèi)·科波菲爾》電影片段，展示大衛(wèi)的童年片段，激發(fā)學(xué)生對小說的興趣。

回顧舊知：

-回顧初中階段學(xué)習(xí)的小說特點，如人物、情節(jié)、主題等，引導(dǎo)學(xué)生回憶起小說的基本要素。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

講解新知：

-詳細介紹《大衛(wèi)·科波菲爾》的作者查爾斯·狄更斯及其作品背景。

-講解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析大衛(wèi)的成長歷程和關(guān)鍵事件。

舉例說明：

-以大衛(wèi)的童年經(jīng)歷為例，講解人物性格的形成和發(fā)展。

-分析小說中的諷刺手法，如對資本主義社會的批判。

互動探究：

-組織學(xué)生討論：大衛(wèi)的成長過程中，哪些人物對他產(chǎn)生了重要影響？

-分組討論：分析小說中的象征意義，如倫敦作為背景的城市象征。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

學(xué)生活動：

-學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，選擇一個場景或人物，撰寫簡短的讀后感。

-學(xué)生分成小組，就小說中的一個主題進行討論，并準備展示。

教師指導(dǎo)：

-教師巡視各小組，提供必要的指導(dǎo)和幫助。

-教師針對學(xué)生的讀后感和小組討論進行點評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.拓展活動（約15分鐘）

-分享學(xué)生對小說的理解和感受，鼓勵學(xué)生表達個人觀點。

-引導(dǎo)學(xué)生探討小說中的社會問題，如階級差異、道德觀念等。

-提供一些與小說相關(guān)的擴展閱讀材料，鼓勵學(xué)生課后進一步研究。

5.總結(jié)與反思（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點。

-鼓勵學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進行自我評價，提出改進意見。

6.布置作業(yè)（約5分鐘）

-要求學(xué)生完成課后閱讀，選取小說中的一個章節(jié)進行詳細分析。

-鼓勵學(xué)生撰寫一篇關(guān)于小說主題的短文，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行思考。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《查爾斯·狄更斯全集》：通過閱讀狄更斯的更多作品，學(xué)生可以更全面地了解狄更斯的寫作風(fēng)格和主題。

-《英國文學(xué)史》：了解19世紀英國文學(xué)的發(fā)展背景，有助于學(xué)生更好地理解《大衛(wèi)·科波菲爾》的社會文化意義。

-《狄更斯與維多利亞時代》：探討狄更斯作品與當時社會的關(guān)系，分析作品中的時代特征。

-《狄更斯研究》：收錄了狄更斯研究領(lǐng)域的最新研究成果，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)參考。

2.拓展建議：

-鼓勵學(xué)生閱讀狄更斯的另一部作品《雙城記》，對比分析兩部作品的異同，特別是對法國大革命和英國工業(yè)革命的描寫。

-學(xué)生可以觀看與《大衛(wèi)·科波菲爾》相關(guān)的電影或電視劇，通過視覺媒介加深對小說情節(jié)和人物的理解。

-組織學(xué)生參加文學(xué)社團或讀書會，與其他同學(xué)分享閱讀心得，促進交流與討論。

-鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記或書評，通過寫作鍛煉自己的文學(xué)鑒賞能力和表達能力。

-引導(dǎo)學(xué)生研究狄更斯的生平，了解作家的成長經(jīng)歷如何影響其創(chuàng)作。

-探討小說中的社會問題，如兒童勞動、貧富差距等，鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會問題。

-學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作自己的小說，以《大衛(wèi)·科波菲爾》為靈感，創(chuàng)作一個以成長為主題的故事。

-鼓勵學(xué)生參與戲劇表演，通過角色扮演來深入理解小說中的人物性格和故事情節(jié)。

-學(xué)生可以研究狄更斯的寫作技巧，如諷刺、夸張等，分析這些技巧在小說中的作用。

-組織學(xué)生參觀狄更斯博物館或故居，實地感受作家的創(chuàng)作環(huán)境和生活背景。重點題型整理1.題型：人物形象分析

細節(jié)補充：要求學(xué)生分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中主要人物的性格特點、成長經(jīng)歷及其對故事發(fā)展的影響。

舉例題型：

-分析大衛(wèi)·科波菲爾的人物形象，描述他的性格特點及其在故事中的成長變化。

-探討海絲特·斯本塞在小說中的角色和作用，分析她的性格特點及其對大衛(wèi)的影響。

2.題型：情節(jié)結(jié)構(gòu)分析

細節(jié)補充：要求學(xué)生分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，包括高潮、沖突、解決等元素，以及這些元素如何推動故事發(fā)展。

舉例題型：

-分析小說中的關(guān)鍵情節(jié)，如大衛(wèi)與希德·卡克斯特斯的沖突，解釋這一情節(jié)如何推動故事發(fā)展。

-探討小說中“大衛(wèi)與米考伯的相遇”這一情節(jié)對整個故事主題的深化作用。

3.題型：主題思想探討

細節(jié)補充：要求學(xué)生探討小說的主題思想，如成長、人性、社會不公等，并解釋這些主題在作品中的體現(xiàn)。

舉例題型：

-探討《大衛(wèi)·科波菲爾》中關(guān)于成長的主題，分析大衛(wèi)的成長經(jīng)歷如何體現(xiàn)這一主題。

-分析小說中對社會不公的批判，舉例說明狄更斯如何通過作品表達對當時社會問題的看法。

4.題型：寫作手法分析

細節(jié)補充：要求學(xué)生識別和分析小說中的寫作手法，如諷刺、夸張、對比等，并解釋這些手法如何增強作品的表現(xiàn)力。

舉例題型：

-分析小說中的諷刺手法，如對斯本塞先生的描繪，解釋諷刺在作品中的作用。

-探討小說中的對比手法，如大衛(wèi)與希德之間的對比，分析對比如何突出人物性格和故事主題。

5.題型：社會文化背景研究

細節(jié)補充：要求學(xué)生研究小說的社會文化背景，如19世紀英國的社會狀況，并分析這些背景如何影響作品的內(nèi)容和風(fēng)格。

舉例題型：

-研究小說中提到的英國工業(yè)革命對人物命運的影響，分析工業(yè)革命如何成為小說的背景之一。

-探討小說中的階級觀念，分析狄更斯如何通過作品反映19世紀英國社會的階級矛盾。教學(xué)反思教學(xué)反思

今天這堂課，我?guī)Т蠹易哌M了《大衛(wèi)·科波菲爾》的世界，我們一起經(jīng)歷了大衛(wèi)的成長歷程，感受了他的喜怒哀樂。回過頭來看，我覺得這節(jié)課有一些地方做得不錯，也有一些地方可以改進。

首先，我覺得這節(jié)課的導(dǎo)入做得還可以。我用了一個問題來引起學(xué)生的興趣，讓他們思考什么是成長，這個問題的提出讓學(xué)生們有了思考的方向，也為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。看到學(xué)生們積極舉手發(fā)言，我感到很欣慰，他們的參與讓我看到了他們對文學(xué)的熱情。

當然，也有一些地方讓我感到不足。比如，在講解人物形象時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對大衛(wèi)的性格轉(zhuǎn)變理解不夠深刻。這可能是因為我在講解時，對大衛(wèi)的性格分析沒有做到細致入微。在今后的教學(xué)中，我會更加注重人物性格的深入剖析，幫助學(xué)生更好地理解人物。

此外，我在課堂上對學(xué)生進行分組討論時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不太善于表達自己的觀點。這可能是因為他們平時缺乏這方面的鍛煉。在接下來的教學(xué)中，我會鼓勵學(xué)生們多參與討論，培養(yǎng)他們的表達能力和團隊合作精神。

在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度問題。有些學(xué)生對于文學(xué)作品的理解比較被動，缺乏主動探究的精神。我認為，作為教師，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動去發(fā)現(xiàn)和探索。比如，在講解《大衛(wèi)·科波菲爾》時，我可以讓學(xué)生們嘗試用自己的語言來描述小說中的場景和人物，這樣既能提高他們的語言表達能力，也能讓他們更加投入地學(xué)習(xí)。

1.提高自己的教學(xué)水平，深入研究教材，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、團隊合作精神和探究精神，為他們未來的成長奠定基礎(chǔ)。

4.加強與學(xué)生的溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)困惑，及時調(diào)整教學(xué)策略。

我相信，只要我們用心去教學(xué)，用愛去關(guān)注每一位學(xué)生，他們一定會在這個美好的文學(xué)世界里找到屬于自己的快樂。讓我們一起努力，讓語文課堂成為學(xué)生們成長的搖籃。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-大衛(wèi)·科波菲爾的成長歷程

-人物形象：大衛(wèi)的性格特點、成長變