教育知識(shí)與能力簡答題200題

1、簡述教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

答：(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

(2)教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

(3)教師是課程的開發(fā)者和研究者

(4)教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師

(5)教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者

2、簡述現(xiàn)代學(xué)生觀

答：(1)學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體

(3)學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差導(dǎo)性

(3)學(xué)生身上蘊(yùn)癌著E大的潛能

(4)學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷

3、如何建立教師威信

答：(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

(2)增養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

(4)給學(xué)生以良好的第一ER象

(5)做學(xué)生的朋友與知己

4、如何建立良好的師生關(guān)系

答：(1)了解和研究學(xué)生

(2)樹立正確的學(xué)生觀

(3)提高教師自身的素質(zhì)

(4)發(fā)揚(yáng)教育民主

(5)正確處理師生矛盾

5、簡述社會(huì)經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用

答：(1)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律和速度

(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制的著教育結(jié)構(gòu)的變化

(3)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段

6、簡述政治制度對教育的制的作用

答：(1)社會(huì)政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)

(2)社會(huì)政治制度制約教育的宗旨和目的

(3)社會(huì)政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

(4)社會(huì)的政治制度制影響著受教育的權(quán)利和程度

(5)社會(huì)的政治制度制約教育管理體制

7、如何理解教育的相對獨(dú)立性

答：(1)教育對社會(huì)的作用具有能動(dòng)性

(2)教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性

(3)教育具有歷史繼承性

(4)教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性

(5)教育的相對獨(dú)立性并非絕對獨(dú)立性，而是相對獨(dú)立性

8、簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學(xué)的要求

答：(1)兒童身心發(fā)展具有順序性，教學(xué)要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)

展

(2)兒童身心發(fā)展具有階段性，教學(xué)要具有針對性

(3)兒童身心發(fā)展具有不平衡性，教學(xué)要抓關(guān)建期

(4)兒童身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自信，促進(jìn)兒重身心和諧

發(fā)展

(5)兒童身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，教學(xué)要做到因材施教

9、簡述影響身心發(fā)展的因素及作用

答：(1)遺傳素質(zhì)，遺傳素質(zhì)為個(gè)體身心發(fā)展提供生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ),

為人的發(fā)展提供了可能；

(2)社會(huì)環(huán)境，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象

(3)學(xué)校教育，學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用

(4)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的

詼:定性因素

10、簡述學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能

答：(1)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范

(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

(3)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

(4)學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

11、簡述教育目的的功能

答：(1)導(dǎo)向功能；(2)選擇功能；(3)激勵(lì)功能；(4)調(diào)控功能；

(5)評價(jià)功能。

12、簡述教育目的的價(jià)值取向及代表人物

答：(1)個(gè)人本位論，確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人

的本性和本能得到高度發(fā)展°其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿

倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人；

2

(2)社會(huì)本位論，確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)

需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的［性一依據(jù)。其代表人物有孔子和斯

賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等；

(3)教育無目的論，教育過程就是教育目的，教育之外再?zèng)]有什么教育目

的。其代表人物是美國的實(shí)用主文教育家杜威；

(4)教育目的的辯證統(tǒng)一論，主張教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的要考慮

人的身心發(fā)展的各個(gè)要素。這是馬克思主義的教育目的論。

13、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵

答：(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育

⑵素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

⑶素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

(4)素質(zhì)教育是以增養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

14、簡述我國近代學(xué)制及特點(diǎn)

答：(1)1902年壬寅學(xué)制，首次制定了近代學(xué)制，但是末實(shí)施

(2)1904年癸卯學(xué)制，這是我國第一個(gè)正式頒布實(shí)施的學(xué)制，體現(xiàn)了中學(xué)

為體

西學(xué)為用的思想

(3)1912年壬子癸丑學(xué)制，第一個(gè)具有資本主文性質(zhì)的學(xué)制，倡導(dǎo)在小學(xué)

實(shí)行

男女同校

⑷1922年壬戌學(xué)制，即“劉三三制”，以美國學(xué)制為藍(lán)本，首次兼顧了升

學(xué)及就業(yè)

15、簡述班主任工作的基本內(nèi)容

答：(1)了解和研究學(xué)生，是班主任工作的基本前提

(2)組織和培養(yǎng)班集體，班主任工作的中心環(huán)節(jié)

(3)協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

(4)做好個(gè)別教育工作

(5)做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)及操行評定

16、如何組織和培養(yǎng)良好班集體

答：(1)制定共同的奮斗目標(biāo)

(2)選披和培養(yǎng)學(xué)生干部

(3)建立班集體的正常秩序

(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)

(5)形成正確的集體期e和良好的班風(fēng)

17、簡述現(xiàn)代教學(xué)觀

3

答：(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

(2)教學(xué)是‘師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

(3)教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果

(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)

18、簡述新課程改章評價(jià)的特點(diǎn)

答：(1)評價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展

(2)評價(jià)內(nèi)容綜合化，全面素質(zhì)評價(jià)

(3)評價(jià)方式多樣化，定性和定量相結(jié)合的評價(jià)

(4)評價(jià)主體多元化，教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用

的評價(jià)

(5)更注重評價(jià)過程，形成性評價(jià)和1?1結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合

19、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

答：

(1)備課，備課是上好課的前提

(2)上課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)1建

(3)課外作業(yè)的布置和批改

(4)課外輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)是對課的補(bǔ)充和延伸

(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

20、簡述教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程的表現(xiàn)

答：

(1)認(rèn)識(shí)的間接性；

(2)認(rèn)識(shí)的交往性；

(3)認(rèn)識(shí)的教育性；

(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

21、教學(xué)過程的基本規(guī)律

答：(1)直按經(jīng)驗(yàn)與間按經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

(2)掌拒知識(shí)與發(fā)展智力旅統(tǒng)一

(3)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合

(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合

22、教學(xué)過程的基本階段

答：(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)；

(3)鞏固知識(shí)；

(4)運(yùn)用知識(shí)；

(5)檢杳知識(shí)。

4

23、簡述直觀性原則及基本要求

答：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用

形象話言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生表得豐富的感性認(rèn)識(shí)。責(zé)徹直觀性原則的

基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀要與講解相

結(jié)合；③重視運(yùn)用話言直觀

24、簡述啟發(fā)性原則及基本要求

答：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他

們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探素，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺

地掌提科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③督促學(xué)生

動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

25、簡述循序漸進(jìn)原則及基本要求

答：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序

進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①技教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；②注意主

要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；③由淺入深，由易到難，由簡到繁

26、簡述講授法及基本要求

答：講授法是教師通過口頭話言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授

法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)；

③講究話言藝術(shù)。

27、簡述談話法及基本要求

答：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要

求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話

法的基本要求是：①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；②提出的問題要明確，富

有桃戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異；③要善手啟發(fā)誘導(dǎo)；④要做

好歸納、小結(jié)

28、簡述練習(xí)法及基本要求

答：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方

法。練習(xí)法的基本要求是：①使學(xué)生明確_練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的

原理和方法；②精選練習(xí)材料，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)；③嚴(yán)格

要求

29、簡述實(shí)驗(yàn)法及基本要求

答：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)

而象的

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某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法的基本要求是：①

明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)

要求；②重視話言指導(dǎo)，重視教師示范的作用；③要求學(xué)生獨(dú)立操作，及

時(shí)檢查結(jié)果

30、簡述討論法及基本要求

答：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行深討、辨明是非真

偽以獲取知識(shí)的方法。討論法的基本要求是：①問題要有吸引力；②要善

于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；③做好討論小結(jié)

31.簡述班級授課制及其優(yōu)缺點(diǎn)

答:班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程

度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)

生集體上課。

優(yōu)勢:有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

不足：不利于因材施教；不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);教學(xué)形式缺乏

靈活性。32.簡述德育過程的一般規(guī)律

答：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律⑵學(xué)生在活動(dòng)和交往

中形成思想品德規(guī)律⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律⑷學(xué)生思想品德形成

的長期性和反復(fù)性規(guī)律

33.簡述說服法及基本要求

答:說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。

運(yùn)用說服法要注意以下幾點(diǎn)要求:①明確目的性;②富有知識(shí)性、趣味性;③

注意時(shí)機(jī);④以誠待人

34.如何培養(yǎng)小學(xué)生觀察力

答：（1）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)

⑵要使兒童具有知識(shí)準(zhǔn)備⑶指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能（4）

要重視對觀察結(jié)果的處理⑸觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

35.如何培養(yǎng)中學(xué)生觀察力

答：（1）明確觀察的目的和任務(wù),激發(fā)學(xué)生的觀察興趣⑵教給學(xué)生觀察的方

法⑶對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練

36.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素

答：（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣⑵材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量⑶學(xué)習(xí)程度（4）材

料序列對遺忘的影響

37.如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)

6

答：(1)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間(2)恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容⑶反復(fù)閱讀與試圖回憶相

結(jié)合(4)復(fù)習(xí)方法多樣化

38.在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

答：(1)培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心⑵豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備(3)創(chuàng)設(shè)

想象情境，引發(fā)想象(4)利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象

39.如何培養(yǎng)小學(xué)生的興趣

答：(1)在活動(dòng)中發(fā)展小學(xué)生的興趣

⑵激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生的有益興趣(3)利用原有興趣遷移(4)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和

鼓勵(lì)

40.簡述響能力形成和發(fā)展的因素

答：(1)遺傳素質(zhì)

⑵環(huán)境和教育

⑶實(shí)踐活動(dòng)

(4)個(gè)人的主觀能動(dòng)性

41.簡述建構(gòu)主義的共同觀點(diǎn)

答：(1)知識(shí)觀:質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性(2)學(xué)習(xí)觀：

建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。(3)學(xué)生

觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性(4)教學(xué)觀:情景式教學(xué)、支架式教

學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式

42.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心(2)

根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

43.簡述耶克斯多德森定律

答:又稱“倒U曲線”，是指中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的

提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水

平較高。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨任務(wù)難度

的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)

度的動(dòng)機(jī)。

答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心(2)

根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

43.簡述耶克斯多德森定律

答:又稱“倒U曲線”，是指中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的

提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易,最佳激起水

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平較高。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨任務(wù)難度

的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)

度的動(dòng)機(jī)。

44.簡述影響遷移的因素

答：（1）學(xué)習(xí)情境的相似性

⑵學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

⑶學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性

⑷學(xué)習(xí)的熟練和理解程度

⑸年齡特征及智力水平

45.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

答：（1）精選教材⑵合理編排教學(xué)內(nèi)容⑶合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)

策略，提高遷移意識(shí)性

46.如何提高知識(shí)直觀的效果

答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀

⑵加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合⑶運(yùn)用感知規(guī)律，

突出直觀對象的特點(diǎn)⑷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程

47.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

答：（1）配合運(yùn)用正例和反例⑵正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較

⑷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

48.簡述影響動(dòng)作技能形成的因素

答：（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）

建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

49.簡述影響問題解決的因素

答：（1）問題情景與表征方式⑵個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)⑶思維定勢與功能固著

（4）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（5）情緒狀態(tài)

50.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（3）開

設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

51.如何培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德

答：（1）有效地說服

⑵樹立良好的榜樣

⑶利用群體約定

⑷價(jià)值辨析

⑸給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

52.簡述如何維持課堂紀(jì)律的策略

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答：（1）建立積極有效的課堂規(guī)則⑵合理組織課堂教學(xué)⑶做好課堂監(jiān)控（4）

培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

53.簡述中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容

答:教師職業(yè)道德,指的是教師在其職業(yè)活動(dòng)中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系所應(yīng)

遵循的基本的行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則。

具體內(nèi)容是：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人;為人師表；終身學(xué)習(xí)

54.加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑和方法

答：（1）努力學(xué)習(xí)，提高師德理論修養(yǎng)⑵參加社會(huì)實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一⑶正

確開展批評和自我批評，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高（4）要建立師德師風(fēng)建設(shè)的長

效機(jī)制

55.簡述影響個(gè)性性格形成和發(fā)展的因素

答：（1）遺傳（2）家庭和環(huán)境的影響

⑶學(xué)校教育的影響（4）社會(huì)實(shí)踐

56.簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略

答：（1）時(shí)間管理策略（有效安排利用）

⑵學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間）（3）努力管理策略（鼓

勵(lì)學(xué)生自我激勵(lì)）（4）學(xué)業(yè)求助策略（及時(shí)求問）（5）學(xué)習(xí)工具的利用（字典、

參考書等）

57.新課程背景下教師的教學(xué)行為發(fā)生哪些變化

答：（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長

⑵在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)

⑶在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展（4）在對待與其他教育

者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

58.簡述操作技能的形成階段

答：（1）操作的定向階段操作的定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立

起操作活動(dòng)的定向映象的過程⑵操作的模仿階段

操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式，其實(shí)質(zhì)是將頭腦中

形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來

⑶操作的整合階段

操作的整合即把模仿階段學(xué)習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)

合,成為定型的、一體化的動(dòng)作⑷操作的熟練階段

操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，

動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化

59.簡述小學(xué)德育的方法

9

答：(1)說服法。說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確

觀點(diǎn)的方法。說服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。(2)榜樣法。榜

樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。

榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等⑶鍛煉法。

鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的

方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等(4)陶冶法。陶冶法是通過

創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、

環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等(5)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分。表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對學(xué)生的良好

思想、行為作出的肯定評價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。批評處

分是對學(xué)生的不良思想、行為作出的否定評價(jià)，幫助他們改正缺點(diǎn)與錯(cuò)誤的

方法

60.簡述意志行動(dòng)的基本特征

答：(1)意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)(2)意志對活動(dòng)有調(diào)節(jié)支

配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界

⑶克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征⑷意志行動(dòng)以隨意動(dòng)

作為基礎(chǔ)

61.簡述能力的個(gè)體差異表現(xiàn)在哪些地方

答：(1)發(fā)展水平的差異(2)表現(xiàn)早晚的差異⑶結(jié)構(gòu)的差異(4)性別差異(5)

類型差異

62.簡述學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因

答：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)⑵學(xué)校教育是

通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好(3)學(xué)校教育能有效地控

制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

63.在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

答：(1)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)⑵采用討論法進(jìn)行教學(xué)(3)聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行

教學(xué)⑷對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)

⑸重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

64.簡述影響課堂管理的因素

答：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級規(guī)模

⑶班級性質(zhì)⑷對教師的期望

65.如何理解小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)

答:小學(xué)教育的性質(zhì)：小學(xué)教育是一個(gè)國家學(xué)制中的第一個(gè)階段的教育，我

國的小學(xué)教育其性質(zhì)是基礎(chǔ)性教育，是義務(wù)教育，又是普及教育。

10

小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美勞等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育既不是就

業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育，它是面對

全體兒童實(shí)施普通的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育。

⑴為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教育的主要任務(wù)是傳授和文化普及。

⑵為培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教育是培養(yǎng)各類人才的前提。

⑶為兒童的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，

是兒童向少年過渡,從不成熟到逐步成熟的時(shí)期，也是兒童發(fā)展最易受影響

的時(shí)期。

66.簡述小學(xué)德育的基本途徑

答：(1)政治課與其它學(xué)科教學(xué)⑵課外和校外活動(dòng)⑶勞動(dòng)(4)共青團(tuán)、少先

隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)(5)班主任工作

67.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件

答：(1)有意義學(xué)習(xí)材料的本身，必須合乎非人為的和實(shí)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏

輯意義

⑵學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向

⑶學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系

(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的

舊知識(shí)發(fā)生相互作用

68.簡述我國教育目的確立的依據(jù)

答：(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景(2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和需

要

⑶人們的教育理想(4)我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)

說作為其理論基礎(chǔ)的

69.簡述我國教育目的的基本特征

答：(1)我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基

礎(chǔ)的

⑵我國教育目的有鮮明的政治方向

⑶堅(jiān)持全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一

70.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

答：(1)學(xué)習(xí)上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化

⑵興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣

⑶逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展

(4)由消極興趣向積極興趣發(fā)展

71.簡述皮亞杰理論中7-12歲小學(xué)生思維發(fā)展的特征

11

答：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經(jīng)驗(yàn)（2）思維具有守

恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系，具有了

抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行簡單的邏輯推理

⑶去自我中心，逐漸學(xué)會(huì)從別人的角度去看問題，能夠接受別人的意見，修

正自己的想法

72.簡述如何促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

答：（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，發(fā)揮學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣⑵課堂中正確引導(dǎo)

⑶注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育⑷開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)

中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣⑸發(fā)揮家長的作用，形成教育的合力，共同促

進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（6）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)體系

73.簡述當(dāng)前班級管理中存在的主要問題和解決策略

答：問題：第一，由于受到分?jǐn)?shù)的壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級管理

的方式偏重于專斷性；第二，班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的

程度較低。

解決策略：（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的

⑵確立學(xué)生在班級管理中的主體地位

⑶訓(xùn)練學(xué)生自我管理的能力

74.簡述影響學(xué)制的因素

答：（1）學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技

術(shù)發(fā)展的狀況

⑵學(xué)校教育制度的建立，受社會(huì)制度的制約，反映一個(gè)國家教育方針的要

求

⑶學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況⑷要依據(jù)青少年學(xué)生的年

齡特征⑸要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)

75.簡述現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的趨勢

答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接⑵提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教

育年限⑶普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）高等教育的類

型日益多樣化（5）終身教育受到普遍重視

76.簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則

答：（1）無歧視原貝M2）尊重兒童尊嚴(yán)原則（3）尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則（4）

兒童利益最佳原則

77.簡述班級管理的模式

答：（1）班級常規(guī)管理，指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)

⑵班級平行管理，指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過

兩個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管

12

理方式⑶班級民主管理，成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提

下參與班級全程管理的管理方式（4）班級目標(biāo)管理，指班主任與學(xué)生共同確

定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融

為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法

78.教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求

答：（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一⑵強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性⑶強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的適用性

（4）知識(shí)的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一⑸兼顧同一年級各

門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接

79.簡述教學(xué)的基本任務(wù)

答：（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧

⑵發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

⑶發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平

（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

⑸養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

80.簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

答:一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課的基本要求

是：（1）目標(biāo)明確（2）重點(diǎn)突出（3）內(nèi)容正確⑷方法得當(dāng)⑸表達(dá)清晰（6）

組織嚴(yán)密（7）課堂氣氛熱烈

81.簡述課外作業(yè)的布置和批改的要求

答：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性⑵作業(yè)

分量要適當(dāng)，難易要適度⑶布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完

成的時(shí)間

⑷教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)

82.簡述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系

答：（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

⑵智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

⑶防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性

（4）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

83.簡述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)措施

答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性

⑶適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語言

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異

84.運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)

答：（1）善于運(yùn)用隨意識(shí)記和有意識(shí)記

13

⑵調(diào)動(dòng)多種感官參與

⑶復(fù)習(xí)形式要靈活多樣

⑷對重點(diǎn)部分加強(qiáng)記憶，如劃線、圈點(diǎn)批注等

85.簡述學(xué)科中心課程理論的主要觀點(diǎn)

答：（1）知識(shí)是課程的核心

⑵學(xué)科課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)

⑶學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心

（4）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)

⑸學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用

86.簡述科爾伯格道德發(fā)展三水平六階段

答：（1）前習(xí)俗水平

第一階段:懲罰服從取向階段

第二階段：相對功利取向階段

⑵習(xí)俗水平

第三階段：尋求認(rèn)可取向階段

第四階段:遵守法規(guī)取向階段

⑶后習(xí)俗水平

第五階段：社會(huì)契約取向階段

第六階段：普遍倫理取向階段

87.簡述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

答：（1）研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從

自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用

知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)

⑵社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出

教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社

會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域⑶勞動(dòng)與技術(shù)教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生

獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作

性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

（4）信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需

要的信息素養(yǎng)

88.簡述教學(xué)的文化功能

答：（1）教育的文化傳遞、保存功能

⑵教育的文化選擇、批判功能

⑶教育的文化交流、融合功能

⑷教育的文化更新、創(chuàng)造功能

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89.簡述良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

答：（1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練

⑵運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性

⑶加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練

（4）發(fā)揮定勢的積極作用

⑸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)

90.簡述學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

答：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量

⑵教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略

⑶提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)

⑷培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

⑸訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

91.簡述受教者的權(quán)利

答：（1）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

⑵按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金

⑶在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)

證書、學(xué)位證書

⑷對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身

權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟

⑸法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

92.簡述受教者的義務(wù)

答：（1）遵守法律法規(guī)

⑵遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣

⑶努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

⑷遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

93.簡述教育者的權(quán)利

答：（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

⑵從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流,參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表

意見

⑶指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績

（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假

⑸對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通

過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理

（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

94.簡述教育者的義務(wù)

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答：(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

⑵貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘

約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)

⑶對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育,

法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社

會(huì)活動(dòng)

⑷關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全

面發(fā)展

⑸制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制

有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

95.如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

答：(1)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法

⑵轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑶培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

(4)幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

96.簡述馬斯洛的需要層次理論

答：(1)生理需要(2)安全需要(3)歸屬與愛的需要(4)尊重需要(5)自我超越

的需要

97.如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

答：(1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀

⑵組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)

⑶根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

(4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起

98.簡述課外校外活動(dòng)的意義

答：(1)課外校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識(shí)

⑵有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長

⑶有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

⑷是進(jìn)行德育的重要途徑

99.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系

答：(1)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)的提升

⑵促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

⑶增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力

(4)促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的提升

⑸促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提升

16

100.簡述教師職業(yè)素養(yǎng)

答：（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

⑵教師的知識(shí)素養(yǎng)

⑶教師的能力素養(yǎng)

⑷職業(yè)心理健康

⑸教師身體素養(yǎng)

10L簡述教育的社會(huì)屬性？

答：（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)

存在，就存在教育。（2）教育具有歷史性：在不同的社會(huì)或或同一社

會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期的教

育具有自己的特點(diǎn)。

（3）教育具有相對獨(dú)立性：教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有相對獨(dú)立性。

102.怎樣營造良好的課堂氣氛？

答：（1）準(zhǔn)確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ);

（2）時(shí)刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生；

（3）樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；

（4）妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。

103.簡述有效促進(jìn)學(xué)生遷移的策略？

答：（1）精選教材

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容

（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

104.簡述中學(xué)德育的途徑？

答：德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，

又稱為德育組織形式。我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，包括：

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)

（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（3）課外校外活動(dòng)

（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)

（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)

（6）班主任工作。

105.簡述講授法的基本要求？

第一：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又要

系統(tǒng)全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí),又要在思想上有提高。

17

第二：注意啟發(fā)。在講授中善用詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們

的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺的領(lǐng)悟知識(shí)。

第三：講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通

俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；以姿勢助說話，

提高語言的感染力。

106.簡述促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的方法？

（1）有效的說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

（5）價(jià)值辨析

（6）角色扮演

（7）小組道德討論。

107.簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因？

（1）學(xué)生的因素：適應(yīng)不良、厭煩、挫折與緊張、尋求注意與地位、過度

活動(dòng)、性別差異

（2）教師的因素：要求不當(dāng)、濫用乘法手段、教師缺乏自我批評精神

（3）環(huán)境因素：家庭因素、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境

108.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)？

第一：記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。

第二：對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。

第三：中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。

第四：隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為記憶的主要手段。第五：抽

象記憶的發(fā)展較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

109.簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律？

順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性

110.簡述影響中學(xué)生品德發(fā)展的要素？

影響中學(xué)生品德發(fā)展的要素主要包括外部因素與內(nèi)部因素兩大類

外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會(huì)風(fēng)氣（3）同伴群體（4）學(xué)校教

育

內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)（2）態(tài)度定勢（3）道德認(rèn)識(shí)此外，個(gè)體的

智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同

程度的影響。

111.簡述班級授課制的優(yōu)越性？

（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才；

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(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

(3)有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；

(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

112、簡述教材的作用？

(1)教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)

生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生

進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會(huì)學(xué)生如何有效的使用教材，發(fā)揮

教材的最大作用。

(2)教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布輅作業(yè)、

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完

成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

113、制約課程的主要因素？

課程反映一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展

水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，也就是說，社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生是影響

學(xué)校課程開發(fā)的三大要素。具體來說，包括：

(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

(2)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。

(3)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

114、簡述貫徹因材施教原則的基本要求？

(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)

(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁

115.簡述中學(xué)生情緒特點(diǎn)？

(1)爆發(fā)性和沖動(dòng)型

(2)不穩(wěn)定性和兩極性

(3)外露性和內(nèi)隱性

(4)心境化和持久性。

116、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)？

倫理發(fā)展道德具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯

(1)形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?/p>

(2)學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個(gè)長期的階段，表現(xiàn)出階段性。

(3)道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固

(4)品德結(jié)構(gòu)更加完善。

品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過度

(1)初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性

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(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟

117、課程目標(biāo)的基本特征有哪些？

(1)整體性。各級各類的課程目標(biāo)殺還是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此獨(dú)立的。

(2)階段性。課程目標(biāo)是一個(gè)多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo),

初中課程目標(biāo)，高中課程目標(biāo)。

(3)持續(xù)性。高年級課程目標(biāo)是低年級課程目標(biāo)的延續(xù)和深化。

(4)層次性。課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。

(5)遞進(jìn)性。低年級課程目標(biāo)是高年級課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒有低年級課程

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就難以達(dá)到高年級的課程目標(biāo)。

(6)時(shí)間性。隨著時(shí)間的推移嗎，課程目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。

118、簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)？

(1)教學(xué)任務(wù)(2)教學(xué)特征(3)學(xué)生年齡特征(4)教學(xué)手段(5)教學(xué)

環(huán)境(6)教師特點(diǎn)

119、簡述心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？

(1)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(2)人格輔導(dǎo)(3)生活輔導(dǎo)(4)職業(yè)輔導(dǎo)

120、簡述如何進(jìn)行后進(jìn)生教育？

(1)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(3)提供范例，增強(qiáng)是非觀念。(4)根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措

施。

121、簡述基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念？

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位

學(xué)生的發(fā)展”。具體來說，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)關(guān)注每一位學(xué)生

(2)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和情感體驗(yàn)。

122、簡述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)？

(1)抽象邏輯思維逐漸處于主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日趨成熟。

(2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在概念、推

理和邏輯法則等的應(yīng)用能力上。

(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

123、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑？

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)(2)開展微格教學(xué)(3)進(jìn)行專門訓(xùn)

練

(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

124、簡述中學(xué)生德育過程的基本規(guī)律？

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（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。

（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

125、為什么說學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的

發(fā)展方向。

（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好°

（3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

126、簡述有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件？

實(shí)質(zhì)：將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的（內(nèi)在的）和實(shí)質(zhì)性（非字面）

的聯(lián)系。

條件：

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（2）有意義學(xué)習(xí)的心向

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

127、簡述生命教育的基本途徑？

生命教育應(yīng)該滲透到學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。主要采用六條途徑來開

展：學(xué)科教育、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化、家庭教育和社會(huì)教育。

（1）學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育（2）專題教育中融合生命教育

（3）課外活動(dòng)中實(shí)踐生命教育（4）教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵

（5）家庭、社會(huì)教育是生命教育的擴(kuò)展空間總之在探索生命教育的過

程中，應(yīng)充分發(fā)揮各個(gè)途徑的作用，有機(jī)整合生命教育資源，構(gòu)建包括學(xué)

校、家庭、社會(huì)、自我四個(gè)教育支點(diǎn)在內(nèi)的綜合教育體系。

128、如何保持中學(xué)生的心理健康？

（1）幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀

（2）幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評價(jià)自己，接納自己

（3）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系（4）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒

（5）讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)（6）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性

和重要性

129、簡述教學(xué)過程的基本階段？

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查

知識(shí)

130、影響人格發(fā)展的因素有哪些？

（1）生物遺傳因素（2）社會(huì)文化因素（3）家庭因素（4）學(xué)校教育因素

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(5)家庭因素(6)人主觀因素

131、簡述新課程改革的總目標(biāo)？

(1)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義和集體主義精神,

熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

(2)具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；

(3)逐步形成正確的世界觀人生觀價(jià)值觀

(4)具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；

(4)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

(5)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；

(6)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,

成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

132、簡述班主任在班級管理中的角色？

(1)班主任是實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量；(2)班主任是學(xué)生全面發(fā)展的

引導(dǎo)者；

(3)班主任是班級教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者。

133、簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)？

(1)前言。包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思

路等

(2)課程目標(biāo)。包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)(3)課程內(nèi)容。是具體的內(nèi)容知

識(shí)要點(diǎn)

(4)實(shí)施建議。包括教材編寫建議、評價(jià)建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

134、簡述直觀性原則的貫徹需求？

(1)要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段(2)直觀教具的演示要與語言講解

結(jié)合

(3)要重視運(yùn)用語言直觀

135、簡述弗洛伊德的人格發(fā)展理論？

弗洛伊德的人格發(fā)展理論有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)生物本能即性本能在

人格形成和發(fā)展中的重要作用；二是強(qiáng)調(diào)嬰幼兒時(shí)期的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對人格

形成與發(fā)展的重要作用。他把發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：

(1)口腔科：從出生到12T8個(gè)月左右

(2)肛門期：大約從12T8個(gè)月到三歲左右

(3)性器期：大約從5歲到12歲

(4)潛伏期：大約從5歲到12歲

(5)生殖器：大約從12歲到成年

136、簡述課堂問題行為的處貉與矯正方法？

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(1)制定適宜的教學(xué)計(jì)劃（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)（4）建立良好的教學(xué)秩序

(5)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系（6）與家長合作（7）行為矯正與心理輔導(dǎo)。

137、簡述夸美紐斯的教育觀點(diǎn)？

(1)教育要遵循人的自然發(fā)展的原則

(2)教學(xué)制度系統(tǒng)論述班級授課制方法和實(shí)施內(nèi)容

(3)教學(xué)思想“泛智教育”-把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人

(4)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了百科全書式的課程

(5)教學(xué)方法首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自

覺性等一系列教學(xué)方法。

138、簡述中學(xué)常用的教學(xué)方法？

（1）講授法（2）談話法（3）課堂討論法（4）練習(xí)法（5）實(shí)驗(yàn)法（6）

實(shí)踐活動(dòng)法（7）演示法（8）參觀法（9）欣賞教學(xué)法（10）情景教學(xué)法

139、簡述班集體的建設(shè)策略？

（1）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍

（3）建立班集體的正常秩序（4）形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)

140、簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀？

（1）構(gòu)建主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、

種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

（2）知識(shí)并不能精確的概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來

就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

（3）構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，只能

由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來。

141、簡述課程的作用？

（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶。

（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段應(yīng)用的根據(jù)。

（4）課程是國家對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)督的依據(jù)。

142、影響課程開發(fā)的主要因素有哪些？

影響課程開發(fā)的主要因素是兒童、社會(huì)、學(xué)科三大方面。

（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等對課程開發(fā)的影響，影響著學(xué)校課程的門類、廣度深

度、方向、內(nèi)容。（2）文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科知識(shí)影響著課程的開

發(fā)

（3）學(xué)生的發(fā)展需求和身心特點(diǎn)，影響課程的編排方法

（4）課程理論對課程開發(fā)起理論指導(dǎo)的作用。

23

143、學(xué)科課程的特點(diǎn)有哪些？

（1）從不同的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是知識(shí)本位

（2）以知識(shí)的邏輯體系為中心編制課程

（3）重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把各門科學(xué)中的基本概念、基本原理、規(guī)

律和事實(shí)教給學(xué)生。

144.簡述教育的社會(huì)功能

（1）教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能（2）教育促進(jìn)文化延續(xù)和

發(fā)展的功能

（3）教育促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能

（4）教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能

（5）教育對社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能

145.簡述教育與生產(chǎn)力的辯證關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對教育的決定作用

第一，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；

第二，生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

第三，生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

第一，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；

第二，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)；

第三，教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地

146.簡述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的辯證關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約

第一，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

第二，政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利和程度；

第三，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的；

第四，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育性質(zhì)。

（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

第一，教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；

第二，教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；

第三，教育可以促進(jìn)民主。

147.簡述如何理解教育的相對獨(dú)立性

教育的相對獨(dú)立性，是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)

力具有能動(dòng)作用。

（1）教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。

（2）教育的相對獨(dú)立性還表現(xiàn)為教育發(fā)展本身所具有的繼承性上,具體表

24

現(xiàn)在：

第一，教育內(nèi)容的繼承；

第二，教育方式的繼承；

第三，教育理論與教育經(jīng)驗(yàn)的繼承。

148.簡述影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用

根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，人的發(fā)展是多因素相互作用的結(jié)果，主要表現(xiàn)

為遺傳、環(huán)境、教育、以及個(gè)人主觀能動(dòng)性。首先，遺傳是先天性因素，

它是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。其次，環(huán)境

對人的發(fā)展起著很大的制約作用，它使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

再次，學(xué)校的教育在人的發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育是有目

的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，而且有專門的教師有效地控制和影

響著學(xué)生的各個(gè)方面的因素°

最后，個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)因在于人的主觀能動(dòng)性。它是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛

在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。所以，學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性

是其自身發(fā)展的動(dòng)力。

149.簡述制定教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景；（2）受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)

與需要；

（3）教育目的制定者的教育思想與價(jià)值觀；

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

150.簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神（基本特征）

我國的教育目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，其基本精神如下：

（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思

想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面

的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能

力。

151.簡述隱性課程的特點(diǎn)：

（1）潛在性。隱性課程是以內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，所以具有潛在性。

（2）非預(yù)期性。隱性課程與顯性課程最大的區(qū)別就是沒有固定的計(jì)劃性,

麻以具有非預(yù)期性。

（3）彌散性。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)以及師生關(guān)系都屬于隱性課程，具有彌散

性。

（4）普遍性。隱性課程包括物質(zhì)方面、制度方面以及文化方面的具有普遍

25

性。

（5）持久性。隱性課程對人的影響是潛在的，長久的。

152.簡述課程開發(fā)的主要影響因素

（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；

（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；

（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性；

（4）課程理論。

153.簡述泰勒目標(biāo)設(shè)計(jì)模式

（1）基本觀點(diǎn)：

①學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即：

①確定課程目標(biāo)；②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；

③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。

154.簡述中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；

（3）增強(qiáng)學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；

（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀；

（5）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

155.簡述備課的內(nèi)容（要求）

（1）做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

（2）寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、

課時(shí)計(jì)劃（教案）。

156.簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（要求）

（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）內(nèi)容正確；（3）方法得當(dāng)；（4）表達(dá)清晰；

（5）重點(diǎn)突出；（6）組織嚴(yán)密；（7）課堂氣氛熱烈

157.教學(xué)過程的本質(zhì)

（1）教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識(shí)過程；

（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、

認(rèn)識(shí)的教育性、認(rèn)識(shí)的簡捷性、有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

158.簡述教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的辯證關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,同時(shí)，教師受過專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練，懂得

26

如何組織和進(jìn)行教學(xué)，能夠

發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(2)學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)

性

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動(dòng)、積極，就越

具有求知欲、自信心，學(xué)習(xí)

效果也越好。

(3)因此在教學(xué)中，既不能只重視教師的作用，又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，

而是應(yīng)該把二者有機(jī)地結(jié)合起來。

159.簡述科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政

治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教師和育人

有機(jī)結(jié)合起來。

貫徹科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則的要求：

①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；

②發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育，

③要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)；

④要重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例或錄像

⑤教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

160.簡述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

(1)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；

(3)學(xué)生的特點(diǎn)；(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；

(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

161.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用；

(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

缺點(diǎn)：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);

(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。

162.簡述影響遺忘的因素(重點(diǎn))

(1)時(shí)間因素；(2)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量；(3)學(xué)習(xí)的程度；

(4)識(shí)記材料的系列位置；(5)識(shí)記者的態(tài)度與方法。

在識(shí)記材料時(shí)，如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間(150%效果最

27

好），稱之為過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的記

憶效果要好一些。

后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制；先學(xué)習(xí)

的材料對識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。

163.簡述如何依據(jù)記憶規(guī)律組織復(fù)習(xí)（必備）

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）復(fù)習(xí)方式多樣化（3）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

（4）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合（5）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（6）掌握復(fù)習(xí)

的“量”

164.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維（創(chuàng)造思維激發(fā)興趣）（重中之重）

（1）教材的選擇和合理使用

概括的、科學(xué)的知識(shí)有助于發(fā)展思維，因而要使人在更大范圍內(nèi)掌握知識(shí)、

運(yùn)用知識(shí)，從而能夠促進(jìn)思維的發(fā)展。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境一一思維是從問題開始的

第二，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

第三，有意識(shí)地幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力

第四，提高學(xué)生的言語表達(dá)水平

第五，提高元認(rèn)知能力，教會(huì)學(xué)生思維策略

如：頭腦風(fēng)暴法策略；直覺思維訓(xùn)練策略；發(fā)散思維訓(xùn)練策略；推測與假

設(shè)訓(xùn)練策略；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練策略。

165.簡述影響問題解決的因素

（1）問題的表征；（2）功能固著；（3）思維定勢；

（4）醞釀效應(yīng)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒動(dòng)機(jī)；（7）個(gè)體智力水平

166.學(xué)習(xí)的概念（辨析）

學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化。

對這個(gè)概念的理解需要重視以下三點(diǎn)：

（1）并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對人的能力或行為傾

向帶來變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。

（2）這種變化是后天經(jīng)驗(yàn)引起的。需要區(qū)分學(xué)習(xí)帶來的變化要區(qū)別于發(fā)

展。

（3）這種變化必須能相對持久保持。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的變化區(qū)別于因適應(yīng)或服藥

引起的暫時(shí)性變化。

167.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（重點(diǎn)中重點(diǎn)）

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲

和好奇心的一種十分有效的

28

方法。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。學(xué)生保持中等的動(dòng)機(jī)水平能夠達(dá)

到最好的教學(xué)效果。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比

批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。將失敗歸因于努力不夠可以

提高學(xué)生自我效能感。

(5)培養(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評價(jià)和自信心，進(jìn)而影

響學(xué)習(xí)成績。因而，教師在教學(xué)中要重視提升學(xué)生的自我效能感。

168.簡述學(xué)習(xí)策略的分類

(1)認(rèn)知策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

(2)元認(rèn)知策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

(3)資源管理策略。包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境

管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用。

169.簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則(方法)

(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；

(4)生成性原則；(5)有效監(jiān)控原則；(6)個(gè)人效能感原則

170.簡述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

(1)抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位

初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是很大程度上，還屬

于經(jīng)驗(yàn)型，而高中生的抽象邏輯思維則轉(zhuǎn)化為理論型，他們基本掌握了辯

證思維。

(2)思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展

①由于自我意識(shí)的自覺性有了進(jìn)一步的發(fā)展，常常不滿足于教師、家長或

書中的對于問題的解釋，他們更喜歡獨(dú)立地尋求答案，也喜歡與他人爭論。

②但是中學(xué)生對問題的看法通常還比較片面，也難以深刻地理解事物的本

質(zhì)。他們的思維還不夠成熟。

171.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件：(材料邏輯、個(gè)人心向、認(rèn)知結(jié)構(gòu))

客觀條件：材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是

在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認(rèn)識(shí)世界的概括，都是有邏

輯意義的。

從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知

識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性(心向)。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

29

②有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制--同化。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就

是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三

種關(guān)系，即下位學(xué)習(xí)（或稱類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（或稱總括學(xué)習(xí)）和并

列學(xué)習(xí)（或稱組合學(xué)習(xí)）。

③先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括

和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)

相關(guān)聯(lián)。

172.簡述馬斯洛的需要層次理論

①人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出，將人的需要分為生理的需要、安全的需

要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

②其中前四種需要屬于缺失性需要，最后的自我實(shí)現(xiàn)屬于成長性需要。

③所以作為老師，首先，要關(guān)愛學(xué)生，滿足其缺失性需要。其次，對于缺

乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師需要充分關(guān)注，要深刻理解。

173、簡述馬斯洛的需要層次理論

①人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出，將人的需要分為生理的需要、安全的需

要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

②其中前四種需要屬于缺失性需要，最后的自我實(shí)現(xiàn)屬于成長性需要。

③所以作為老師，首先，要關(guān)愛學(xué)生，滿足其缺失性需要。其次，對于缺

乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師需要充分關(guān)注，要深刻理解。

174.簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則（方法）

（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）特定性原則；

（4）生成性原則；（5）有效監(jiān)控原則；（6）個(gè)人效能感原則

175、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能

力；

（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活

熱情與工作高效率。

176.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容及途徑

學(xué)校心理輔導(dǎo)主要包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人格的輔導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生開

發(fā)自身潛能，促進(jìn)其發(fā)展成長。其途徑