PAGE4PAGE人民大學(xué)出版社《學(xué)前兒童心理與發(fā)展》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱項(xiàng)目十二學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展課程名稱學(xué)前兒童心理與發(fā)展授課學(xué)時(shí)4授課類型R理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】1.了解性別角色和性別行為的發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)，掌握性別角色的培養(yǎng)策略。2.理解親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系、親社會(huì)行為與攻擊性行為的類型及影響因素，掌握學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會(huì)性的培養(yǎng)策略?！灸芰δ繕?biāo)】1.能夠根據(jù)學(xué)前兒童表現(xiàn)辨別屬于哪種社會(huì)行為，并分析其行為產(chǎn)生的影響因素。2.能夠根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，抓住一日生活中的教育契機(jī)，開(kāi)展隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為?！舅仞B(yǎng)目標(biāo)】1.學(xué)生能夠感悟到幼年階段得到良好的引導(dǎo)和教育有利于個(gè)體健康心理和健全人格的形成，激發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)和理想追求，提高社會(huì)性發(fā)展水平。2.理解并在教育實(shí)踐中遵守《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，能分析和辨識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中相關(guān)的道德規(guī)范問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)理解親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系、親社會(huì)行為與攻擊性行為的類型及影響因素，掌握學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會(huì)性的培養(yǎng)策略。教學(xué)難點(diǎn)能夠根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，抓住一日生活中的教育契機(jī)，開(kāi)展隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為。教學(xué)方法講授法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法教學(xué)資源PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動(dòng)歷程(含輔助手段、時(shí)間分配)教師活動(dòng)課程思政項(xiàng)目十二學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展【幼兒故事】小星是班上一名活潑愛(ài)笑的6歲小女生，比大班幼兒大半歲，一直受到班上老師和同伴們歡迎，她主動(dòng)配合老師活動(dòng)，平時(shí)總是像個(gè)大姐姐一樣照料其他幼兒，活動(dòng)中看見(jiàn)其他幼兒還在說(shuō)話時(shí)會(huì)立即阻止。在觀察過(guò)程中極少有看到她和其他幼兒發(fā)生不愉快，常常有幼兒主動(dòng)找她玩。小星父母全部是很溫柔的人，她們堅(jiān)持培養(yǎng)品行等方面，認(rèn)為情商比智商關(guān)鍵，所以很是重視小星文明禮貌行為培養(yǎng)，周末時(shí)候全家會(huì)一起去游玩，她們常常會(huì)叫上好友帶著其孩子一起，所以小星很小時(shí)候就開(kāi)始和一些小伙伴玩耍，而且小星父母事后會(huì)跟小星交談，當(dāng)她有做得不正確地方還會(huì)指正；從幼兒園方面看，小星一進(jìn)園就表現(xiàn)得很乖巧懂事，所以老師們都很喜愛(ài)她，小星對(duì)于上幼兒園也總是表現(xiàn)出很積極的態(tài)度；從幼兒方面看，從小在父母培養(yǎng)下，小星已經(jīng)有了一定獨(dú)立意識(shí)而且對(duì)周圍小伙伴全部是持著友好相處態(tài)度，即使有時(shí)候有些不快樂(lè)也很快會(huì)想開(kāi)?！鞠胍幌搿空?qǐng)用自己的語(yǔ)言描述下小星同伴交往的現(xiàn)象。小星的行為屬于哪種同伴交往的類型呢？【分析提示】小星的行為及她和小朋友的關(guān)系說(shuō)明，小星在同伴交往方面屬于受歡迎型幼兒。這類型的幼兒喜歡與人交往，行為表現(xiàn)上十分主動(dòng)積極并表現(xiàn)友好，不愛(ài)和其他幼兒發(fā)生矛盾，被大多同伴所接納、喜歡；在同伴中的交往地位高，影響力大?！局R(shí)嵌入】任務(wù)一學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展最初的性別認(rèn)同對(duì)于學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展具有重要的作用，學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展對(duì)人的個(gè)性健康，甚至婚戀觀等都有重要的影響。一、性別角色與性別行為性別角色是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期望。男女兩性是由遺傳造成的，男女在家庭生活和社會(huì)生活中扮演什么角色，則是從幼兒時(shí)期起接受成人影響、教育的結(jié)果。男女幼兒通過(guò)對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式，即性別行為?！鞠胍幌搿咳绾螏椭變赫_認(rèn)識(shí)自己的性別？二、學(xué)前兒童性別角色與性別行為的發(fā)展特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段的性別角色的發(fā)展：1.知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2-3歲）學(xué)前兒童能區(qū)別出一個(gè)人是男還是女，就說(shuō)明他已經(jīng)具有了性別概念。學(xué)前兒童對(duì)他人性別的認(rèn)識(shí)是從2歲開(kāi)始的，但這時(shí)還不能準(zhǔn)確說(shuō)出自己的性別。大約到2.5歲到3歲左右，絕大多數(shù)嬰兒能準(zhǔn)確說(shuō)出自己是男孩還是女孩。2.自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3-4歲）此階段的幼兒已經(jīng)能明確分辨自己是男孩還是女孩，性別角色的知識(shí)逐漸增多，如男孩和女孩在選擇玩具、穿衣服和游戲方面等有諸多不同。但對(duì)于3、4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩玩布娃娃、穿裙子也很好，也不會(huì)認(rèn)為這是違反了常規(guī)。這說(shuō)明他們對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)還不是很明確，具有明顯自我中心的特點(diǎn)。3.刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5-7歲）在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒不僅對(duì)男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識(shí)越來(lái)越清楚，還開(kāi)始認(rèn)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、儒雅、不粗野等。此階段幼兒對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)與對(duì)其他方面的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律一樣，也表現(xiàn)出刻板性。他們認(rèn)為違反性別角色的行為是錯(cuò)誤的、并會(huì)受到懲罰和恥笑的。如一個(gè)男孩玩娃娃就會(huì)遭到同性別幼兒的反對(duì)，認(rèn)為不符合男子漢的行為。（二）學(xué)前兒童性別行為的發(fā)展特點(diǎn)1.性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）2歲左右是嬰兒性別行為初步產(chǎn)生的時(shí)期。例如：14-22個(gè)月的嬰兒中，通常男孩在所有玩具中更喜歡飛機(jī)和汽車，而女孩則更喜歡布娃娃或過(guò)家家的玩具。嬰兒對(duì)同性別玩伴的偏好也出現(xiàn)的很早。在托幼機(jī)構(gòu)中，2歲的女孩就表現(xiàn)出更喜歡與其他女孩玩，而不喜歡跟男孩玩。2.幼兒性別行為的發(fā)展（3-6、7歲）3-6、7歲幼兒性別行為差異日益穩(wěn)定、明顯，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）游戲活動(dòng)興趣方面的差異在幼兒的游戲活動(dòng)中，可以看到明顯的差異。男孩更喜歡有走跑跳參與的運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性游戲，女孩則更喜歡過(guò)家家的角色游戲。（2）選擇同伴及同伴相互作用方面的差異進(jìn)入3歲以后，幼兒選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。研究發(fā)現(xiàn)，男孩在選擇同伴時(shí)明顯地表現(xiàn)出選擇男孩而不選擇女孩，同時(shí)男孩和女孩在同伴之間的相互作用方式也不相同。男孩之間更多的是打鬧、爭(zhēng)斗和喊叫；女孩則很少有身體上的接觸，更多通過(guò)規(guī)則協(xié)調(diào)。（3）個(gè)性和社會(huì)性方面的差異有研究顯示，女孩早在3歲時(shí)就對(duì)照看比她們小的嬰兒感興趣，4歲時(shí)的女孩在獨(dú)立、自控、關(guān)心人與物等方面優(yōu)于同齡男孩；而6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩，6歲男孩在觀察力方面也表現(xiàn)出優(yōu)于女孩?！鞠胍幌搿坑變簣@教師可以通過(guò)什么活動(dòng)或方式培養(yǎng)男孩的男子漢氣概呢？三、學(xué)前兒童性別角色的培養(yǎng)策略（一）幼兒園開(kāi)展性別角色認(rèn)同教育教師通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、游戲角色教育和教學(xué)活動(dòng)滲透等方式幫助幼兒形成正確的性別角色認(rèn)同。首先，營(yíng)造教育環(huán)境，幼兒園的環(huán)境會(huì)潛移默化地影響幼兒的角色認(rèn)同發(fā)展。幼兒園應(yīng)做到男女廁所分開(kāi)，另外，在環(huán)境布置、物品選擇上，要充分考慮到幼兒的性別因素，創(chuàng)設(shè)有利于性別發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，體現(xiàn)幼兒的性別差異、角色特點(diǎn)，合理地傳遞出“男性化”“女性化”的不同信息。其次，以角色游戲?yàn)檩d體，增強(qiáng)幼兒性別角色認(rèn)同感。例如：在娃娃家游戲中，女孩扮演媽媽做家務(wù)、做飯和洗衣服，男孩扮演爸爸提著公文包，開(kāi)車去上班。這樣的角色扮演利于幼兒的性別角色認(rèn)同健康發(fā)展。最后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意自己的言語(yǔ)、行為和態(tài)度，要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，在生活中提供清晰的性別導(dǎo)向。（二）幼兒園增加男教師數(shù)量，促進(jìn)性別平衡幼兒正處于學(xué)習(xí)模仿他人言行舉止的關(guān)鍵時(shí)期，教師的言行舉止對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，尤其是男女教師的不同行為會(huì)有不同的影響。女教師傾向于溫柔、耐心、細(xì)致、富于愛(ài)心和母性，易讓幼兒體會(huì)到家一樣的溫暖；男教師對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)、思維活躍，傾向于力量、堅(jiān)強(qiáng)與果斷，能讓幼兒們學(xué)到勇氣、決斷、邏輯、擔(dān)當(dāng)和幽默感等，這些都會(huì)影響幼兒的發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園的男女教師比例嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)女多男少的現(xiàn)象。所以，幼兒園應(yīng)增加男教師的數(shù)量，讓幼兒對(duì)男女性別有更正確的認(rèn)識(shí)，更好地促進(jìn)心理和人格的健康發(fā)展。（三）父母共同參與，培養(yǎng)“雙性化”人格男女雙性化，指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。男性中會(huì)表現(xiàn)出女性的溫柔、細(xì)心，女性也不乏男性勇敢、獨(dú)立的特質(zhì)。父母應(yīng)該共同參與學(xué)前兒童的早期教育，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)前兒童具備母親的細(xì)心、愛(ài)心，又具備父親的勇敢和獨(dú)立。同時(shí)讓學(xué)前兒童體驗(yàn)父母之間性別角色的差異性，深化學(xué)前兒童對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展。父親的參與也能夠適當(dāng)彌補(bǔ)因幼兒園男教師比例失調(diào)造成的男孩性別教育缺失的現(xiàn)象?！鞠胍幌搿咳绾闻囵B(yǎng)學(xué)前兒童擁有“雙性化”人格？（四）發(fā)揮社會(huì)和大眾傳媒的正確導(dǎo)向作用首先，大眾媒體要了解當(dāng)前先進(jìn)的性別角色教育理念和男女性別的角色特征，樹(shù)立正確的性別角色意識(shí)，堅(jiān)持性別平等的原則，消除性別刻板印象。才能向?qū)W前兒童、家長(zhǎng)、教師傳遞正確、科學(xué)、先進(jìn)的性別角色教育價(jià)值觀，發(fā)揮大眾傳媒的積極作用。其次，大眾傳媒在刻畫人物時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)性別角色的固定觀念，塑造具有雙性化人格特征的人物和角色，實(shí)現(xiàn)男女學(xué)前兒童和諧發(fā)展的目的。最后，注重大眾傳媒內(nèi)容的選擇。通過(guò)大眾傳媒的影響，為學(xué)前兒童的性別認(rèn)知發(fā)展提供更多的想象空間。任務(wù)二學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展【想一想】你認(rèn)為良好的親子關(guān)系是怎樣的？父母如何與孩子建立良好的親子關(guān)系？一、學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系有廣義與狹義之分。廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。狹義的親子關(guān)系是指父母與子女的情感關(guān)系，即依戀。在家庭中，父母與子女間建立的相互信任、和諧相處的親子關(guān)系，為學(xué)前兒童提供了交往的榜樣，學(xué)前兒童會(huì)逐漸理解和學(xué)會(huì)與他人交往的處事方式，在被愛(ài)、被欣賞、被接受的同時(shí)，自然就學(xué)會(huì)了愛(ài)、欣賞、接受……逐漸掌握了與他人友好交往的技能。（一）親子關(guān)系類型對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響親子關(guān)系通常分成三種：民主型、專制型和放任型。不同的親子關(guān)系類型對(duì)學(xué)前兒童的影響是不同的。研究證明，民主型的親子關(guān)系最有益于學(xué)前兒童個(gè)性的良好發(fā)展。1.民主型父母對(duì)孩子是慈祥的、誠(chéng)懇的，善于與孩子交流，尊重孩子的需要，支持孩子的正當(dāng)要求；同時(shí)對(duì)孩子有一定的控制，常對(duì)孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)學(xué)前兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。在這樣的家庭中，父母與子女關(guān)系融洽，孩子的自信心、獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制等方面發(fā)展較好。2.專制型父母給孩子的慈祥、溫暖、同情較少。對(duì)孩子過(guò)多地干預(yù)和控制，對(duì)子女態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對(duì)孩子的合理要求不予滿足，不支持孩子的興趣愛(ài)好，更不允許孩子對(duì)父母的決定和規(guī)則有不滿。這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得怯弱順從、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無(wú)主動(dòng)性、情緒不安，不喜歡與同伴交往，憂慮、退縮、懷疑；或是變得自我中心和膽大妄為，有的還會(huì)出現(xiàn)在家長(zhǎng)面前和背后言行不一的現(xiàn)象。3.放任型父母對(duì)孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過(guò)度、百依百順、寵愛(ài)嬌慣；或是不關(guān)心、不信任、缺乏交談、忽視他們的要求；或任其自然發(fā)展。這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做、膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、清高孤傲、意志薄弱和缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)；但也可能使孩子發(fā)展自主、獨(dú)立和創(chuàng)造性強(qiáng)等性格特點(diǎn)。（二）影響親子關(guān)系的因素1.家庭（1）家庭結(jié)構(gòu)我國(guó)現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)形式主要有兩種，一是“核心家庭”即父母和孩子兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”即孩子與祖父母或外祖父母一起生活。對(duì)于家庭結(jié)構(gòu)對(duì)親子關(guān)系的影響問(wèn)題應(yīng)作具體分析。比如祖輩往往要避免對(duì)孩子采取嬌慣的態(tài)度，對(duì)孩子一切包辦替代，無(wú)原則滿足要求。父輩則應(yīng)注意教育子女尊重老人。切忌在幼兒面前表現(xiàn)出育兒?jiǎn)栴}上的矛盾和沖突。（2）家庭氛圍在輕松、愉快、幽默的家庭氛圍中，學(xué)前兒童會(huì)保持愉快的情緒，表現(xiàn)出富有朝氣，樂(lè)觀開(kāi)朗和自信的性格特點(diǎn)。如果家庭成員彼此不尊重，不信任，總是充滿了敵意和爭(zhēng)吵，會(huì)使學(xué)前兒童情緒緊張、煩躁，易表現(xiàn)出攻擊性行為。除此之外，家庭的物質(zhì)環(huán)境、婚姻狀況、家庭規(guī)模與出生順序等也會(huì)影響良好親子關(guān)系的形成?！鞠胍幌搿扛改傅呐惆閷?duì)于孩子的成長(zhǎng)到底有多重要？父母應(yīng)當(dāng)如何陪伴幼兒健康成長(zhǎng)？2.父母（1）父母的受教育程度受教育程度高者，往往會(huì)更多地給予子女以尊重和理解，他們與子女的溝通更為融洽；反之，則多出現(xiàn)專制或溺愛(ài)的方式，容易采取簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)迫、高壓和封閉等傳統(tǒng)家長(zhǎng)制做法。（2）父母的性格愛(ài)好、教育觀念和教養(yǎng)態(tài)度父母的性格特征都不相同，有的父母熱情、開(kāi)朗、民主、富有愛(ài)心，有的父母內(nèi)向、膽怯、專制、暴躁。這不僅會(huì)影響到父母與他人的人際交往，也同樣會(huì)影響到與子女的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，熱情、有愛(ài)心的父母容易與子女建立良好的親子關(guān)系，專利、暴躁的父母不易與子女建立良好的親子關(guān)系。父母的兒童觀是否正確對(duì)親子關(guān)系影響甚大，因?yàn)閷?duì)學(xué)前兒童的基本看法決定了他們對(duì)子女的態(tài)度以及對(duì)父母角色的理解，當(dāng)父母把孩子看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體并有著各自不同的特性時(shí)，他們就會(huì)嘗試著理解孩子并因材施教。【知識(shí)拓展】ABC理論在ABC理論中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)性事件之后相應(yīng)產(chǎn)生的信念，即對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生的情緒和行為結(jié)果。同一件事，人們的看法不同，情緒體驗(yàn)也不同。很顯然，讓我們情緒發(fā)生變化的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確的解釋和評(píng)價(jià)。這就是心理學(xué)上的情緒ABC理論的觀點(diǎn)。有些父母在看到幼兒的不良行為時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，這些情緒往往是因父母的錯(cuò)誤信念導(dǎo)致的。如面對(duì)孩子拆壞了新買的玩具這一事件，父母認(rèn)為孩子“敗家”（信念），就會(huì)產(chǎn)生憤怒情緒。而如果認(rèn)為孩子探索欲望強(qiáng)烈，可能是未來(lái)的科學(xué)家，反而會(huì)產(chǎn)生積極情緒和行為。一念之間，父母和教師產(chǎn)生的不同態(tài)度，可能會(huì)影響幼兒的一生。所以，無(wú)論從幼兒的心理健康角度，還是從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)講，成人應(yīng)樹(shù)立正確兒童觀，推崇“尊重幼兒，接納幼兒，給幼兒自由”的信念。倘若信念不改，想改變自己的態(tài)度、情緒和行為，就如同“緣木求魚，不亦難乎”！3.學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒的氣質(zhì)類型與母親的行為和人格相關(guān)，而安全型親子關(guān)系又可以由母親人格和嬰兒氣質(zhì)之間的相互作用來(lái)預(yù)測(cè)。氣質(zhì)可能直接影響陌生情境中嬰兒的行為和依戀類型，從而影響良好親子關(guān)系的建立。二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指學(xué)前兒童與其他年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，具有平等互惠的特點(diǎn)。同伴交往能為學(xué)前兒童提供大量的同伴交流、直接教導(dǎo)和協(xié)商討論的機(jī)會(huì)，學(xué)前兒童常在一起探索物體的多種用途或問(wèn)題的多種解決方式，這些都有助于他們擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)知，發(fā)展自己的思考操作和解決問(wèn)題的能力。在同伴交往中，積極、友好的行為，如幫助、分享、微笑等，能馬上獲得其他同伴的積極反應(yīng)，得到良好的回報(bào)，使得這些良好的行為逐漸鞏固下來(lái)；而消極、不友好行為，如搶奪、踢打、兇人等，會(huì)馬上引發(fā)其他同伴的反感，或引起不好的結(jié)果，他們不得不思考進(jìn)行改變。學(xué)前兒童在與同伴交往的過(guò)程中通過(guò)不斷地調(diào)整、修正自己不適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑莆?、鞏固較為適宜的交往方式，逐漸提高社會(huì)交往能力?！鞠胍幌搿咳绾螏椭鷮W(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系？（一）同伴交往的類型心理學(xué)家采用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”對(duì)幼兒的同伴交往類型進(jìn)行研究，結(jié)果表明，幼兒的社交地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。1.受歡迎型受歡迎型的幼兒喜歡與人交往，在交往過(guò)程中積極主動(dòng)，并且表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受大多數(shù)同伴的接納和喜愛(ài)，他們是同伴群體的中心，在同伴中享有較高的地位，具有較強(qiáng)的影響力。2.被拒絕型被拒絕型和受歡迎型幼兒一樣，喜歡交往，他們?cè)诮煌谢钴S、主動(dòng)，但常常采取不友好地交往方式，如強(qiáng)行介入其他小朋友的活動(dòng)、搶奪別人玩具、大聲叫喊、推打小朋友等，由于攻擊性的行為多，友好的行為少，因而常常被多數(shù)幼兒排斥、拒絕，在同伴中地位低，同伴關(guān)系緊張。3.被忽視型與前兩類幼兒不同的是，這類幼兒不喜歡交往，他們常常獨(dú)處或一個(gè)人活動(dòng)，很少對(duì)同伴表現(xiàn)出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性行為。因此，這類幼兒既沒(méi)有多少同伴主動(dòng)喜歡他們，也沒(méi)有多少同伴主動(dòng)排斥他們，而是被大多數(shù)同伴忽視和冷落。4.一般型這類幼兒在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，他們既不被同伴特別喜愛(ài)和接納，也不被同伴特別忽視和拒絕，同伴中有的喜歡他們，有的不喜歡他們，因而在同伴心目中的地位一般，處于居中的水平。【知識(shí)拓展】同伴提名法同伴提名法是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家莫雷諾（Moreno，1934）提出的，用于從同伴團(tuán)體角度篩選符合某種特質(zhì)的人。我國(guó)學(xué)者龐麗娟將此測(cè)量發(fā)展為適用于幼兒同伴交往的評(píng)價(jià)工具。她主要對(duì)4～6歲幼兒同伴交往的類型進(jìn)行研究，把幼兒的同伴交往類型分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種類型。實(shí)驗(yàn)大多采用個(gè)人施測(cè)的形式，即實(shí)驗(yàn)人員單獨(dú)與一名幼兒以口頭的形式談話，幼兒口頭作答，如問(wèn)“你最愿意和班上哪三個(gè)小朋友玩？”（正提名）“你最不愿意和班上哪三位小朋友玩？”（負(fù)提名）。提名時(shí)為了消除幼兒因名字記憶錯(cuò)誤影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)往往是活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的某個(gè)角落，保證幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，先仔細(xì)看一遍所有同伴后再提名。最后將每位幼兒根據(jù)其正提名和負(fù)提名的次數(shù)，劃分為某種類型（龐麗娟（1994）《同伴提名法與幼兒同伴交往研究》）。同伴類型中的被拒絕和被忽視是最需幼兒園教師關(guān)注和指導(dǎo)的兩類幼兒。所以根據(jù)測(cè)量結(jié)果，教師可以有針對(duì)性的對(duì)兩類幼兒的行為、心理特質(zhì)進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒父母教育態(tài)度、方法，對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解和分析，找到影響其同伴地位的原因，有針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)，如繪本故事、團(tuán)體輔導(dǎo)、家園合作等。干預(yù)后，可再次進(jìn)行同伴提名測(cè)量，以檢驗(yàn)干預(yù)的效果。（二）影響同伴交往的因素1.學(xué)前兒童自身因素受歡迎型學(xué)前兒童氣質(zhì)類型一般表現(xiàn)為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)，他們與人交往時(shí)熱情大方，愿意與人交流、溝通，這是被人接納的首要條件。他們?cè)诩w中完成各項(xiàng)任務(wù)是游刃有余的。為同伴樹(shù)立榜樣，在同伴中建立了威信，從而被同伴接納。2.家長(zhǎng)的因素（1）父母的言語(yǔ)指導(dǎo)和行為示范父母的言行往往對(duì)學(xué)前兒童起著潛移默化的作用，也就是我們平常所說(shuō)的言傳身教。父母正確的交往建議，對(duì)學(xué)前兒童如何解決同齡交往中的問(wèn)題更是起到了重要的指導(dǎo)作用。學(xué)前兒童與別人的交往模式，都是與父母的交往中習(xí)得的。因此，通常父母如何對(duì)待學(xué)前兒童，學(xué)前兒童就會(huì)如何對(duì)待他人。從這個(gè)角度看，學(xué)前兒童便是在以父母的社交行為為模板，學(xué)習(xí)最基本的人際交往。（2）親子關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)化的影響積極的親子關(guān)系有利于學(xué)前兒童人際交往。學(xué)前兒童與父母之間形成強(qiáng)烈的忠誠(chéng)和依戀。他們相互依戀、能夠信任他人，這是建立人際關(guān)系的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。家庭和諧的人際關(guān)系為學(xué)前兒童樹(shù)立了正面模仿的良好的榜樣?！鞠胍幌搿考议L(zhǎng)如何幫助孩子改善同伴關(guān)系？3.教師的因素幼兒在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)一個(gè)幼兒的認(rèn)可程度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他幼兒對(duì)這個(gè)幼兒的接納性。往往受歡迎型幼兒與教師的關(guān)系是親密的，教師也常對(duì)這類幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。幼兒年齡幼小，道德判斷水平極其有限，他們的評(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)，教師肯定的幼兒，其在同伴交往中的地位相對(duì)較高。4.社會(huì)的因素作為學(xué)前兒童生活的大背景——社會(huì)，對(duì)學(xué)前兒童的人際關(guān)系、同伴交往起到了潛移默化的作用。首先，社區(qū)氣氛影響學(xué)前兒童人際交往的方式；其次，大眾傳媒影響學(xué)前兒童的情感特征，改變學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知。此外，活動(dòng)材料、活動(dòng)性質(zhì)和同伴群體等對(duì)學(xué)前兒童的同伴交往能力也存在影響。三、學(xué)前兒童師幼關(guān)系的發(fā)展教師是幼兒家庭成員以外的第一個(gè)在他們的生命中扮演重要角色的成人。師幼關(guān)系是指幼兒教師與幼兒在保教過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。相對(duì)于親子關(guān)系和同伴關(guān)系，師幼關(guān)系對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)方面的影響最為突出。在和諧的師幼關(guān)系中，通過(guò)師幼間積極的交往和互動(dòng)，幼兒在教師的示范指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一定的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)對(duì)教師行為的觀察模仿，學(xué)會(huì)分享、合作、同情、謙讓等良好的社會(huì)性行為，并發(fā)展積極的社會(huì)性情感。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的接受、尊重、關(guān)心和期望也有利于幼兒自尊心和自信心的發(fā)展。不和諧的師幼關(guān)系會(huì)使幼兒感到壓力、沖突、緊張、情緒沮喪，影響活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。師幼關(guān)系會(huì)通過(guò)影響親子關(guān)系和同伴關(guān)系而對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的各方面產(chǎn)生重大影響?！菊劰庞鹘瘛靠鬃印墩撜Z(yǔ)·子路篇》中記載，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄鞠胍幌搿坑變簣@教師應(yīng)為幼兒提供怎樣的榜樣和示范作用呢？（一）師幼關(guān)系的類型第一類是親密型。教師“像媽媽一樣”關(guān)愛(ài)幼兒，悉心照料，耐心教導(dǎo)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，直接的身體或目光接觸較多，從而形成親密、融洽的師幼關(guān)系。往往乖巧聽(tīng)話、聰明伶俐、遵守紀(jì)律、特長(zhǎng)突出的幼兒易得到教師的偏愛(ài)，優(yōu)越感較強(qiáng)。第二類是緊張型。過(guò)度活躍，經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的幼兒多在師幼關(guān)系中處于被拒絕的消極狀態(tài)，教師對(duì)行為習(xí)慣不良的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出缺乏耐心、態(tài)度生硬，也會(huì)導(dǎo)致師幼關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張。第三類是淡漠型。教師更多注意那些乖巧的、聽(tīng)話的和調(diào)皮的幼兒，而忽略了對(duì)“中間”幼兒的關(guān)注，使之產(chǎn)生被漠視、被忽略的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生疏離感?！菊劰庞鹘瘛坑幸淮危鬃雍蛯W(xué)生們正在趕路，忽然一個(gè)小孩攔住了他們的去路。原來(lái)，這個(gè)小孩正在路上用磚瓦石塊壘一座“城池”?？鬃咏心莻€(gè)小孩讓路，而小孩卻說(shuō)：“這世上只有車?yán)@城而過(guò)的，還沒(méi)有把城池拆了給車讓路的?！笨鬃酉耄捍_實(shí)不能把這孩子擺的城池當(dāng)成玩具。我倡導(dǎo)禮儀，沒(méi)想到讓孩子給問(wèn)住了?？鬃邮指锌貙?duì)他的學(xué)生說(shuō)：“三人行必有我?guī)煟∵@孩子雖小，卻懂禮儀，可以做我的老師了?！薄鞠胍幌搿靠鬃拥摹叭诵斜赜形?guī)煛苯o你哪些啟示？（二）師幼關(guān)系的影響因素師幼關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。對(duì)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響。關(guān)于師幼關(guān)系的影響因素包括教師因素、幼兒因素及環(huán)境因素?！鞠胍幌搿坑變航處煈?yīng)如何建立良好的師幼關(guān)系？1.幼兒教師因素（1）幼兒教師的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的教育背景與幼兒之間的互動(dòng)有密切的聯(lián)系。有學(xué)者對(duì)幼兒教師的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在師幼互動(dòng)中的影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教育背景和教學(xué)行為、師幼互動(dòng)有密切的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為幼兒教師的學(xué)歷越高，對(duì)師幼關(guān)系越敏感；學(xué)歷越低，對(duì)師幼關(guān)系越不關(guān)注。研究表明，當(dāng)幼兒教師在幼兒發(fā)展方面受過(guò)正規(guī)的教育，并具有相對(duì)成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她們與幼兒的互動(dòng)更加積極，甚至能夠?qū)⑾麡O的師幼互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的師幼互動(dòng)。（2）教師的教學(xué)效能感教師的教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響幼兒行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀判斷。首先，教師的教學(xué)效能感可以用來(lái)衡量教學(xué)的有效性，教學(xué)效能感高的教師比教學(xué)效能感低的教師教學(xué)效果更好，這主要是與教師對(duì)課堂管理和幼兒學(xué)習(xí)的觀念有密切聯(lián)系。其次，教師的教學(xué)效能感會(huì)影響教師對(duì)幼兒的日常管理，教學(xué)效能感高的教師在解決課堂問(wèn)題時(shí)更多的是相信幼兒的自覺(jué)性，很少借用外力控制幼兒的行為；教學(xué)效能感低的教師則更多的是借用外力來(lái)控制幼兒的行為，比如說(shuō)懲罰或者有形的獎(jiǎng)勵(lì)等。第三，教學(xué)效能感低的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中很容易受到日常活動(dòng)的影響，活動(dòng)的類型、組織形式及幼兒的行為表現(xiàn)都會(huì)影響教師的情緒，從而使得師幼互動(dòng)不和諧。第四，教師的教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)實(shí)踐也有一定的影響，教學(xué)效能感高的教師相信自己有能力幫助幼兒完成任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中更愿意采用公平和公正的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，并且試圖用不同的方法去幫助學(xué)生；教學(xué)效能感低的教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中則更多的是對(duì)幼兒的行為進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。2.幼兒自身因素（1）幼兒的問(wèn)題行為幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度取決于幼兒的行為。研究表明，大多數(shù)教師都不愿意對(duì)有行為問(wèn)題的幼兒采取積極的態(tài)度。有問(wèn)題行為的幼兒在家容易與母親產(chǎn)生消極的互動(dòng)，母親更加溺愛(ài)幼兒，這也是導(dǎo)致幼兒在幼兒園與教師產(chǎn)生消極師幼互動(dòng)的重要原因。在家與母親有不穩(wěn)定關(guān)系的幼兒更容易在學(xué)校與教師產(chǎn)生不友好的互動(dòng)；與母親關(guān)系融洽的幼兒通常更容易在幼兒園獲得教師的關(guān)照和支持。同時(shí)，那些被父母認(rèn)為是行為失常的幼兒，更容易在幼兒園與教師發(fā)生不愉快的師幼互動(dòng)，從而影響師幼關(guān)系。（2）幼兒的性別和性格幼兒性別也是評(píng)估師幼關(guān)系時(shí)最常用的變量。無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)還是教師都認(rèn)為男孩的問(wèn)題行為普遍比女孩多。從多所幼兒園的師幼互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)即使幼兒沒(méi)有什么不良行為，幼兒教師也更愿意對(duì)女孩表現(xiàn)出積極的態(tài)度，對(duì)男孩表現(xiàn)消極的態(tài)度。教師的教學(xué)行為也受幼兒性格的影響。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)偏外向性格的幼兒，更多采用控制課堂紀(jì)律的方式與幼兒互動(dòng)；對(duì)偏內(nèi)向性格的幼兒，課堂氛圍就比較輕松、隨意一些。3.環(huán)境因素幼兒園教室空間太大，幼兒容易到處亂竄；教室空間太小，幼兒與幼兒之間由于擁擠壓力感容易起沖突。教師通常要花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)處理幼兒的這些行為問(wèn)題，容易導(dǎo)致不和諧的師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系。合理的教室空間有助于和諧師幼關(guān)系的形成，能夠降低幼兒和教師之間沖突的可能性，同時(shí)也能減少或者防止幼兒的問(wèn)題行為?！疚募溄印俊缎聲r(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》一、堅(jiān)定政治方向。堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針；不得在保教活動(dòng)中及其他場(chǎng)合有損害黨中央權(quán)威和違背黨的路線方針政策的言行。二、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法。忠于祖國(guó)，忠于人民，恪守憲法原則，遵守法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)；不得損害國(guó)家利益、社會(huì)公共利益，或違背社會(huì)公序良俗。三、傳播優(yōu)秀文化。帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)真善美，傳遞正能量；不得通過(guò)保教活動(dòng)、論壇、講座、信息網(wǎng)絡(luò)及其他渠道發(fā)表、轉(zhuǎn)發(fā)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或編造散布虛假信息、不良信息。四、潛心培幼育人。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，愛(ài)崗敬業(yè)，細(xì)致耐心；不得在工作期間玩忽職守、消極怠工，或空崗、未經(jīng)批準(zhǔn)找人替班，不得利用職務(wù)之便兼職兼薪。五、加強(qiáng)安全防范。增強(qiáng)安全意識(shí)，加強(qiáng)安全教育，保護(hù)幼兒安全，防范事故風(fēng)險(xiǎn)；不得在保教活動(dòng)中遇突發(fā)事件、面臨危險(xiǎn)時(shí)，不顧幼兒安危，擅離職守，自行逃離。六、關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒。呵護(hù)幼兒健康，保障快樂(lè)成長(zhǎng)；不得體罰和變相體罰幼兒，不得歧視、侮辱幼兒，嚴(yán)禁猥褻、虐待、傷害幼兒。七、遵循幼教規(guī)律。循序漸進(jìn)，寓教于樂(lè)；不得采用學(xué)校教育方式提前教授小學(xué)內(nèi)容，不得組織有礙幼兒身心健康的活動(dòng)。八、秉持公平誠(chéng)信。堅(jiān)持原則，處事公道，光明磊落，為人正直；不得在入園招生、績(jī)效考核、崗位聘用、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等工作中徇私舞弊、弄虛作假。九、堅(jiān)守廉潔自律。嚴(yán)于律己，清廉從教；不得索要、收受幼兒家長(zhǎng)財(cái)物或參加由家長(zhǎng)付費(fèi)的宴請(qǐng)、旅游、娛樂(lè)休閑等活動(dòng)，不得推銷幼兒讀物、社會(huì)保險(xiǎn)或利用家長(zhǎng)資源謀取私利。十、規(guī)范保教行為。尊重幼兒權(quán)益，抵制不良風(fēng)氣；不得組織幼兒參加以營(yíng)利為目的的表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，或泄露幼兒與家長(zhǎng)的信息。【想一想】《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確了作為幼兒園教師最基本的職業(yè)底線、紅線，但做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以請(qǐng)?jiān)诹私狻稖?zhǔn)則》的基礎(chǔ)上，談一談“我心目中的幼兒園教師”。四、學(xué)前兒童人際關(guān)系的培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)前兒童的思維簡(jiǎn)單而直接，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)前兒童能讓別人更好地理解自己并且產(chǎn)生認(rèn)同，從而在交往中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)特別注意學(xué)前兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，做好語(yǔ)言連貫、意思的陳述、口齒清晰等這些訓(xùn)練，這樣，學(xué)前兒童才能更完整更清晰地表達(dá)自己，才能在交往中具備一定優(yōu)勢(shì)。（二）克服膽小和羞怯心理成人一向?qū)W(xué)前兒童過(guò)于嚴(yán)厲，或是父母對(duì)學(xué)前兒童過(guò)于保護(hù)，都會(huì)使得學(xué)前兒童在陌生場(chǎng)合過(guò)于緊張，無(wú)所適從。因此，家長(zhǎng)和教師在平時(shí)不妨給學(xué)前兒童多一些自由，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)前兒童自己的意見(jiàn)，多帶學(xué)前兒童到人多、陌生的場(chǎng)合，鼓勵(lì)他們主動(dòng)接觸一些人或處理一些事，鼓勵(lì)學(xué)前兒童去解決一些自己能解決的事情，培養(yǎng)學(xué)前兒童膽量和與人交往的能力?！鞠胍幌搿咳绾螏椭π摺⒛懶?、不自信的學(xué)前兒童交朋友？（三）教會(huì)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)分享在實(shí)際生活中，最受歡迎的學(xué)前兒童往往不是最漂亮的，也不是最能說(shuō)會(huì)講的，而是有好東西能夠想到朋友，并且愿意和朋友分享的學(xué)前兒童。可見(jiàn)，以分享的方式示好，將會(huì)受到歡迎，反之亦然。教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)分享，并從中體會(huì)到分享的樂(lè)趣，從而更加自覺(jué)地分享。（四）幫助學(xué)前兒童充滿自信自信就是在不經(jīng)意中，無(wú)形中讓人感覺(jué)到一股力量，一股由內(nèi)而外散發(fā)出的堅(jiān)韌、強(qiáng)勁，讓人在人際關(guān)系中充滿魅力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)抓住每一個(gè)讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、得到鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)前兒童的生活豐富起來(lái)，他們才會(huì)更加自信和充滿智慧。（五）引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)欣賞別人學(xué)會(huì)欣賞別人是人際交往交互原則的一個(gè)相對(duì)面。每個(gè)人在交往中都希望得到對(duì)方的支持和認(rèn)同，學(xué)前兒童也一樣。在交往中，學(xué)前兒童總會(huì)對(duì)向自己示好的一方抱有好感。因此，成人應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)前兒童用自己明亮的雙眸，去尋找同伴的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并欣賞別人的可愛(ài)之處?！鞠胍幌搿繛槭裁船F(xiàn)在很多學(xué)前兒童都很享受贊美，卻忽略了如何去欣賞別人？學(xué)前兒童交往能力的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)前兒童從“同伴相識(shí)”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步增強(qiáng)他們的交往意識(shí)和交往能力。任務(wù)三學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展社會(huì)性行為指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。根據(jù)動(dòng)機(jī)和目的不同，社會(huì)性行為可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類?！菊劰庞鹘瘛靠鬃釉弧岸Y之用，和為貴”。幾千年來(lái)“以和為貴”的思想刻入中國(guó)人骨髓，《孔融讓梨》《六尺巷》《盲人夜里挑燈》等耳熟能詳?shù)牡涔剩f(shuō)的是哪種社會(huì)行為呢？一、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)性行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中，所表現(xiàn)出來(lái)的一切有益于他人和社會(huì)的行為。社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的合作、助人、分享、安慰、謙讓、尊重等行為都屬于親社會(huì)性行為?？梢?jiàn)，親社會(huì)性行為是一種積極的、利他主義的行為，是個(gè)體幫助或打算幫助其他個(gè)體或群體的行為趨向?！举Y料拓展】中國(guó)夢(mèng)娃中國(guó)夢(mèng)娃，是中宣部宣傳片《夢(mèng)娃送吉祥，夢(mèng)娃送美德》中的動(dòng)畫角色，其形象來(lái)源于天津泥人張的娃娃泥塑，以生動(dòng)的形象贏得全國(guó)觀眾的喜愛(ài)，這個(gè)叫作“中國(guó)夢(mèng)娃”的女娃娃，為我們呈現(xiàn)出的卻是中國(guó)偉大復(fù)興之夢(mèng)的畫面?！爸袊?guó)夢(mèng)娃”公益廣告詞：“夢(mèng)娃醒，太陽(yáng)笑；中國(guó)夢(mèng)，多美妙；國(guó)是家，善作魂，勤為本，儉養(yǎng)德，誠(chéng)立身，孝當(dāng)先，和為貴；百年夢(mèng)，時(shí)代潮，齊努力，同奔跑，共祝愿，祖國(guó)好，和美、吉祥、節(jié)節(jié)高?！痹谥赡?、可愛(ài)的童聲演唱中，穿著中國(guó)傳統(tǒng)服裝、扎著獨(dú)角辮、胖嘟嘟的“夢(mèng)娃”跳上熒屏，不停地用各種形象的手勢(shì)，給大家送祝福、喻美德。這個(gè)被賦予“中國(guó)夢(mèng)”代表形象的紅色小女孩在居民小區(qū)宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的櫥窗里、在街頭巷尾的“中國(guó)夢(mèng)”宣傳招貼畫中盡展風(fēng)采，與貼在墻上的宣傳畫相比，“夢(mèng)娃”已經(jīng)不再以一個(gè)可愛(ài)安靜的形象示人，而是以最富中國(guó)意味的形象、最具傳統(tǒng)文化號(hào)召力的傳播方式，以及最有人文情懷的動(dòng)感畫面，為每個(gè)中國(guó)人以及關(guān)心關(guān)注中國(guó)發(fā)展的外國(guó)友人，呈現(xiàn)出一個(gè)立體、生動(dòng)而又形象的中國(guó)偉大復(fù)興之夢(mèng)?！鞠胍幌搿砍扇巳绾闻囵B(yǎng)學(xué)前兒童的親社會(huì)性行為呢？（一）學(xué)前兒童親社會(huì)性行為的發(fā)展特點(diǎn)1.學(xué)前兒童合作行為的發(fā)展合作行為是一種重要的親社會(huì)行為，是學(xué)前兒童社會(huì)化的重要方面。所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為達(dá)到目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，以促進(jìn)一種既有利于自己又有利于他人結(jié)果出現(xiàn)的行為。在學(xué)前兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見(jiàn)，其次是分享行為、助人行為。在學(xué)前兒童各類親社會(huì)行為中，合作行為的出現(xiàn)頻率最高，發(fā)展速度也較快。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童間不自覺(jué)、無(wú)意識(shí)的合作逐漸轉(zhuǎn)向自覺(jué)、有意識(shí)的合作，合作范圍不斷擴(kuò)大，從兩人之間的合作發(fā)展到三四人乃至更多人之間的合作，有一定的合作解決問(wèn)題的策略。許多研究表明，4-5歲是幼兒合作水平提高較快的時(shí)期，是合作形成的關(guān)鍵期，在這一年齡階段，能較好地完成合作任務(wù)的幼兒大幅度增加。在出現(xiàn)意見(jiàn)不一致或者分工糾紛時(shí)，占半數(shù)幼兒除了能夠主動(dòng)謙讓以外，還有一部分幼兒能夠通過(guò)一些有效解決問(wèn)題的策略來(lái)解決他們之間的矛盾。2.學(xué)前兒童助人行為的發(fā)展助人行為是學(xué)前兒童期望社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)前兒童在0-3歲階段就開(kāi)始出現(xiàn)了幫助行為，并隨年齡增長(zhǎng)而增加。曾有研究者觀察三組嬰兒（年齡為18、24、30個(gè)月）在家里幫助父母做家務(wù)（如整理雜亂雜志、疊衣服、掃地和整理床鋪）的情況，發(fā)現(xiàn)65%的18個(gè)月的嬰兒和所有的30個(gè)月的嬰兒能夠也愿意幫助成人做這些家務(wù)?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童的助人行為呈增長(zhǎng)趨勢(shì)?！举Y料拓展】大學(xué)生志愿者：青春在“疫”線綻放2022年初，天津、西安、鄭州、許昌、安陽(yáng)等多省市地區(qū)疫情反復(fù)，多地發(fā)布開(kāi)展全員核酸檢測(cè)工作，因?yàn)樯鐓^(qū)工作人員和物業(yè)人員有限，眾多大學(xué)生主動(dòng)報(bào)名志愿者幫助社區(qū)工作人員，減輕了他們很多工作壓力，也體現(xiàn)出大學(xué)生的價(jià)值，奉獻(xiàn)社會(huì)，為疫情防控貢獻(xiàn)出自己的力量。青春有擔(dān)當(dāng)，志愿正當(dāng)時(shí)，多省市地區(qū)地返鄉(xiāng)大學(xué)生，積極響應(yīng)號(hào)召，共同參與到疫情防控工作中，主動(dòng)擔(dān)起工作量大的人員信息排查、錄入、人員核酸檢測(cè)、疫情防控宣傳，以及各個(gè)疫情防控健康管理站值班值守等工作，他們不畏風(fēng)險(xiǎn)，不計(jì)報(bào)酬，不言苦累，以極大熱情投入到防疫一線，用“青春的力量”助力疫情防控工作，守護(hù)美好家園。在疫情防控一線貢獻(xiàn)力量，將自己最美的芳華，在“疫”線綻放，為疫情防控工作，注入了青春的動(dòng)能，成為疫情防控工作中，一道靚麗的風(fēng)景線?！鞠胍幌搿孔鳛楫?dāng)代大學(xué)生，在國(guó)家危難之時(shí)應(yīng)如何擔(dān)當(dāng)起社會(huì)責(zé)任？3.學(xué)前兒童分享行為的發(fā)展分享行為是典型的親社會(huì)性行為，是指?jìng)€(gè)人拿出自己擁有的物品讓他人使用，從而使他人受益的行為。但分享行為注重雙方共享，從而獲得雙方共贏，助人行為則指向?qū)Ψ降睦?，?qiáng)調(diào)讓對(duì)方受益。我國(guó)學(xué)者研究表明，3-6歲幼兒對(duì)物品的分享反應(yīng)主要有四種類型：“自我”“不會(huì)分享”“均分”“慷慨”。3-4歲幼兒因物權(quán)意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但他們并不是真正地愿意分享，其認(rèn)知和行為往往是脫節(jié)的。3-4歲幼兒的分享處于“自我”和“不會(huì)分享”的水平，隨著年齡的增長(zhǎng)而下降。4-6歲幼兒的分享處于“均分”和“慷慨”的水平，隨著年齡的增長(zhǎng)而上升?！菊劰庞鹘瘛靠兹?，字文舉，東漢時(shí)期山東曲阜人，是孔子的第二十世孫，高祖父孔尚當(dāng)過(guò)鉅鹿太守，父親是泰山都尉孔宙?？兹趧e傳記載，孔融四歲的時(shí)候，和哥哥吃梨總是拿小的吃。有人問(wèn)他為什么這么做。他回答說(shuō)：“小孩子食量小，按道理應(yīng)該拿小的?！笨兹跇?lè)于分享、禮讓的優(yōu)良品質(zhì)傳頌至今，孔融也成了我們教育兒童的好榜樣。4.學(xué)前兒童安慰行為的發(fā)展安慰行為是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到他人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、哭泣等，并試圖通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)使他人消除消極情緒狀態(tài)，變得高興起來(lái)的親社會(huì)行為。知覺(jué)到他人的消極情緒狀態(tài)，通過(guò)一定的技巧使他人的消極情緒狀態(tài)得到改善，是安慰行為的兩個(gè)要素。研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒出生的第二年初，當(dāng)別人表現(xiàn)出明顯的難過(guò)時(shí)，嬰兒不僅能夠以相似的情緒作出哭泣的反應(yīng)，而且還會(huì)為對(duì)方提供如擁抱或輕輕拍打的行為。嬰兒出生第二年的中期，他們的這種行為不僅在頻率上增加了，而且表達(dá)方式更加豐富，如給哭鬧的嬰兒一個(gè)奶瓶或?qū)ふ铱醋o(hù)人等。隨著學(xué)前兒童年齡的增長(zhǎng)，安慰行為的質(zhì)量和數(shù)量都有增加的趨勢(shì)，而且女孩比男孩的安慰行為更明顯。【想一想】如何提高學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)生的頻率？（二）影響學(xué)前兒童親社會(huì)性行為的因素1.社會(huì)文化（1）親社會(huì)行為受社會(huì)文化的影響比如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀將“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”作為個(gè)人及社會(huì)基本道德規(guī)范，這種傾向使人們重視在嬰兒期就鼓勵(lì)和贊美兒童的親社會(huì)行為，從而使學(xué)前兒童的游戲和學(xué)前兒童之間的社會(huì)互動(dòng)更和諧，為進(jìn)入成人社會(huì)打下了基礎(chǔ)。（2）電視媒介隨著大眾傳媒的快速發(fā)展，越來(lái)越多的電視媒介進(jìn)入大眾的視野，并且對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。電視是幼兒學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的重要途徑。有實(shí)驗(yàn)表明，觀看親社會(huì)節(jié)目的五六歲幼兒不僅能懂得節(jié)目的特定親社會(huì)內(nèi)容，而且還能將其應(yīng)用到其他情境。【想一想】觀看央視公益廣告《不負(fù)韶華，我們都是追夢(mèng)人》，結(jié)合實(shí)例，談?wù)勀闶窃趺蠢斫庥H社會(huì)行為的？作為當(dāng)代大學(xué)生，你認(rèn)為可以實(shí)踐哪些親社會(huì)行為呢？2.學(xué)前兒童日常的生活環(huán)境（1）家庭的影響家庭是學(xué)前兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素。而家庭對(duì)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，榜樣的作用，父母自身的親社會(huì)行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象；第二，父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素。人們普遍認(rèn)為，民主家庭更有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為。（2）同伴相互作用同伴關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為的發(fā)展具有非常重要的影響。美國(guó)心理學(xué)家對(duì)此有較為一致的看法，即在學(xué)前兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過(guò)程中，同齡人起著決定性的作用。調(diào)查表明，對(duì)親社會(huì)行為的影響有60%來(lái)自同齡人，40%來(lái)自成人。同伴的作用往往表現(xiàn)在模仿和強(qiáng)化這兩個(gè)方面。3.移情移情是指從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，是學(xué)前兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是導(dǎo)致親社會(huì)行為的根本的、內(nèi)在的因素。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)識(shí)的局限性，容易從自我中心的角度考慮問(wèn)題。因此，幫助學(xué)前兒童從他人角度考慮問(wèn)題，是發(fā)展學(xué)前兒童親社會(huì)行為的主要途徑。不論是社會(huì)生活環(huán)境的影響，還是學(xué)前兒童日常生活環(huán)境的影響，最終都要通過(guò)學(xué)前兒童的移情而起作用，使學(xué)前兒童更注意自己的行為帶給別人的內(nèi)心體驗(yàn)，并由此喚起自己曾有過(guò)的某種相類似的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)前兒童的親社會(huì)行為?！緧徴n鏈接】3月5日為“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”，大班的老師們聯(lián)合家長(zhǎng)共同組織了“學(xué)雷鋒”系列主題活動(dòng)，包括聽(tīng)雷鋒故事、志愿撿垃圾、幫助弟弟妹妹等活動(dòng)。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的故事，幫助孩子們理解和體會(huì)到幫助同伴、樂(lè)于助人的快樂(lè)，知道了“雷鋒日”的由來(lái)，了解了雷鋒“樂(lè)于助人”的人格和精神。當(dāng)老師問(wèn)小朋友們“可以學(xué)習(xí)雷鋒做些什么”時(shí)，幼兒們紛紛提到“我也可以扶老奶奶過(guò)馬路”“我要幫保育員老師打掃教室”“弟弟妹妹哭了，我可以哄他們不要哭”等等。借此機(jī)會(huì)，大班的老師們帶著幼兒走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行志愿撿垃圾活動(dòng)，既幫助了叔叔阿姨美化環(huán)境，又學(xué)習(xí)到的垃圾分類知識(shí)。家長(zhǎng)與教師也行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行育兒知識(shí)宣傳，為社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量，與孩子們共同譜寫雷鋒贊歌。經(jīng)過(guò)此次活動(dòng)大班幼兒在幼兒園會(huì)主動(dòng)幫助弟弟妹妹穿衣服、穿鞋子等，自發(fā)產(chǎn)生親社會(huì)行為。大班幼兒不僅繼承了“雷鋒”的優(yōu)良品德，而且作為弟弟妹妹的學(xué)習(xí)榜樣，將“雷鋒”精神不斷地傳承下去?！鞠胍幌搿颗e例說(shuō)明，如何利用日常生活潛移默化地培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為？【分析提示】幼兒期是德育教育的重要時(shí)期。幼兒善于模仿，雷鋒服務(wù)人民、助人為樂(lè)，是親社會(huì)行為的典范，是幼兒學(xué)習(xí)的好榜樣。案例中大班幼兒園教師借助“雷鋒日”的時(shí)機(jī)，采用家園共育的方式，發(fā)揮同伴互動(dòng)的作用，有效的培養(yǎng)了大班幼兒的親社會(huì)行為。二、學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)【想一想】倡導(dǎo)和諧精神的中華民族，自古就抵制侵犯他人的行為?！拔鹨詯盒《鵀橹闭f(shuō)的是哪種社會(huì)行為呢？攻擊性行為是一種不利于他人或社會(huì)的行為，這種行為小到對(duì)人沒(méi)禮貌、隨地扔垃圾，大到打仗斗毆、貪污受賄、恐怖暴力等，是對(duì)社會(huì)有害的消極行為。是一種不受歡迎但經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為分為工具性攻擊和敵意性攻擊。工具性攻擊，是指幼兒為了獲得某個(gè)物品所做出的搶奪、推搡等動(dòng)作；敵意性攻擊，是指以人為指向目的，其目的在于打擊、傷害他人的攻擊行為。當(dāng)學(xué)前兒童的需求得不到滿足，或者權(quán)利受到損害時(shí)，所表現(xiàn)出的身體或言語(yǔ)上的侵犯性行為主要表現(xiàn)有：打、踢、咬、大聲叫嚷、罵人、暴力、搶走別人的東西等。（一）幼兒攻擊性行為頻繁年齡小的幼兒較多因?yàn)橥婢吆推渌锲返臓?zhēng)奪而產(chǎn)生攻擊行為。行為更多是直接爭(zhēng)奪或破壞物品。隨著年齡的增長(zhǎng)，由游戲規(guī)則、行為規(guī)范等社會(huì)性問(wèn)題引起的攻擊所占比率逐漸增多。此外，除了玩具和其他物品爭(zhēng)奪外，有部分幼兒在受到他人的干擾、傷害或目標(biāo)受阻后而對(duì)對(duì)方進(jìn)行報(bào)復(fù)、還擊所發(fā)生的攻擊行為已經(jīng)成為兒童攻擊性行為的第二大原因。（二）攻擊性行為的方式更多依靠身體的攻擊年齡小的學(xué)前兒童比年齡大的學(xué)前兒童更多采用身體攻擊；隨著年齡的增長(zhǎng)，身體攻擊的比率逐漸下降，言語(yǔ)攻擊所占的比率逐漸增多。（三）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)年齡小的兒童工具性攻擊多于敵意性攻擊；隨著年齡的增長(zhǎng)，敵意性攻擊所占的比率逐漸超過(guò)工具性攻擊。（四）攻擊行為存在顯著的性別差異在幼兒園里，男孩比女孩更多地會(huì)卷入攻擊性事件。男孩和女孩的攻擊性行為存在顯著差異，男孩更多地表現(xiàn)為身體攻擊，而女孩更多地表現(xiàn)為關(guān)系攻擊。身體攻擊是指使用身體作為傷害他人的武器。比如男孩會(huì)為了搶一個(gè)玩具玩而動(dòng)手推倒正在玩玩具的同伴。關(guān)系攻擊是指故意操縱和破壞他人的同伴關(guān)系從而達(dá)到傷害他人目的的行為。常見(jiàn)例子就是女孩子間的捏造事實(shí)、散布謠言、勸說(shuō)他人排斥同伴等?！鞠胍幌搿咳绾晤A(yù)防和矯正學(xué)前兒童攻擊性行為？三、學(xué)前兒童社會(huì)性的培養(yǎng)策略學(xué)前兒童的社會(huì)性是在交往和游戲中形成和發(fā)展起來(lái)的，而培養(yǎng)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為是教師和家長(zhǎng)的責(zé)任，因此，必須為學(xué)前兒童的發(fā)展提供良好的環(huán)境條件和教育條件，促使學(xué)前兒童身心健康、全面、和諧的發(fā)展。（一）提高學(xué)前兒童對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行必要的行為訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為要從提高學(xué)前兒童對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)做起，使學(xué)前兒童知道什么是對(duì)的，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。比如：有玩具大家應(yīng)該一起玩，不能自己獨(dú)占；在家里應(yīng)當(dāng)和家人一起分享美味食物，不能當(dāng)“小皇帝”。當(dāng)學(xué)前兒童明確了行為規(guī)則時(shí)，可以大大減少行為上的失誤。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物是以具體形象思維為主的，家長(zhǎng)或教師應(yīng)該在具體的活動(dòng)中教育學(xué)前兒童應(yīng)該做什么，怎么做更好，學(xué)前兒童才能理解得深、記憶得牢，并在后期開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)中不斷反復(fù)。通過(guò)家長(zhǎng)和教師的正確指導(dǎo)，學(xué)前兒童才能把已有的認(rèn)識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)，行為習(xí)慣化了，才能成為固定的行為模式，表現(xiàn)出良好的行為。【想一想】如何培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)前兒童的規(guī)則意識(shí)？（二）循序漸進(jìn)，持之以恒學(xué)前兒童良好的社會(huì)性行為的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并且逐漸內(nèi)化的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，需要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的實(shí)際水平和興趣確定，以循序漸進(jìn)為原則，有計(jì)劃地選擇和組織?！盵中華人民共和國(guó)教育部.2016版《幼兒園工作規(guī)程》:附《幼兒園工作規(guī)程》新舊對(duì)照[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2016.]社會(huì)性發(fā)展具有明顯的變化性、反復(fù)性，學(xué)前兒童常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退現(xiàn)象，因此需要持之以恒地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行觀察、分析、指導(dǎo)和強(qiáng)化。（三）開(kāi)展豐富的教學(xué)或游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童交往在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分地將人際交往技能融入集體教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)前兒童在輕松、愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而取得教育教學(xué)的最佳效果。《綱要》《指南》《規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等學(xué)前領(lǐng)域中很多的教育政策法規(guī)中，都要求教師應(yīng)將游戲作為學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，重視游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特作用。游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童通過(guò)交往，社會(huì)性行為才得以表現(xiàn)和發(fā)展，積累經(jīng)驗(yàn)、提高行為水平。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該向?qū)W前兒童提供進(jìn)行社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)前兒童和不同年齡階段的孩子一起游戲，使學(xué)前兒童在交往中體會(huì)到相互間的友好相處而感受到的快樂(lè)，同時(shí)也能減少學(xué)前兒童不良行為的發(fā)生?！緧徫绘溄印坑變簣@《運(yùn)西瓜》體育游戲中，教師將幼兒分成人數(shù)相等的4隊(duì)，