PPT模板LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPTLFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMLFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COM免費(fèi)PPT模板下載LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT模板LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPTLFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT模板下載LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT模板免費(fèi)下載LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT教程LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT素材LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT課件麥克PPT網(wǎng)-PPT模板麥克PPT網(wǎng)-免費(fèi)PPT模板20XX年教師基本功主題培訓(xùn)會(huì)教師基本功專心教學(xué)深耕課堂悉心育人為夢(mèng)導(dǎo)航20XX.XX.XX目錄保證三大基本功挖掘課程思政教育資源明確四大重要能力突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求一二三四五保證三大基本功學(xué)生觀課程觀教育情懷保證三大基本功一學(xué)生觀是新教師的第一基本功新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，核心指的就是以學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上利用這些規(guī)律（如順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性）開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人一學(xué)生觀是新教師的第一基本功新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，核心指的就是以學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性把學(xué)生看做發(fā)展過程中的客觀存在用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)做到對(duì)每個(gè)學(xué)生不拋棄不放棄學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人保證三大基本功保證三大基本功一學(xué)生觀是新教師的第一基本功新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，核心指的就是以學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人不僅看到學(xué)生身上的不足，還要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤幫助學(xué)生解決問題，改正錯(cuò)誤根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)采用針對(duì)性的方法因材施教。承認(rèn)并正視現(xiàn)代學(xué)生群體特征與成人之間存在的巨大差異性。學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人課程觀理應(yīng)成為教師的第二基本功二學(xué)科分類明細(xì)如果沒有正確的課程觀，其他基本功再扎實(shí)，也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)問題應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識(shí)傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)重視以學(xué)定教，以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)定教”的評(píng)價(jià)思想課程觀情緒狀態(tài)注意狀態(tài)參與狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)生成狀態(tài)保證三大基本功學(xué)科功能突顯教育情懷應(yīng)該成為教師的第三基本功三保證三大基本功不是每個(gè)從教者都具有教育情懷，但具有教育情懷的人，一定能成為一名優(yōu)秀的從教者。有情懷的教師，會(huì)琢磨著如何把教育教學(xué)中的每一件事情做好；沒有情懷的教師，一定會(huì)將每件任務(wù)都當(dāng)成苦差事，怨天尤人。教育情懷的有無，決定了教師的優(yōu)秀與否。意味著對(duì)教育的一種持久、特殊、難以割舍的感情，這種感情源自對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的深沉的愛。教育情懷教育情懷應(yīng)該成為教師的第三基本功三保證三大基本功“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云牽引一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！薄潘关悹査埂妒裁词墙逃?》教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情教師的熱愛喚醒學(xué)生的熱愛教師的達(dá)觀樹立學(xué)生的樂觀教師的積極溫暖學(xué)生的生命教師要相信自己，用高尚的情懷成就教育的高度；教師要相信學(xué)生，用獨(dú)特的情懷創(chuàng)造教育的奇跡。一名教師，只要是具有教育情懷的，他就一定會(huì)具有教育智慧。師德踐行教學(xué)實(shí)踐綜合育人自主發(fā)展明確四重要大能力師德踐行能力一遵守師德規(guī)范強(qiáng)調(diào)知行合一，從知、情、意、行等方面引導(dǎo)師范生貫徹黨的教育方針，努力成為“四有”好老師。明確四重要大能力涵養(yǎng)教育情懷教學(xué)實(shí)踐能力二學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐所需的基本能力提出了細(xì)化要求。明確四重要大能力掌握專業(yè)知識(shí)實(shí)施課程教學(xué)綜合育人能力三實(shí)施課程育人明確四重要大能力開展班級(jí)指導(dǎo)組織活動(dòng)育人育人為本立德樹人自主發(fā)展能力四主動(dòng)交流合作明確四重要大能力注重專業(yè)成長學(xué)習(xí)共同體終身學(xué)習(xí)自主發(fā)展提升專業(yè)水平的意識(shí)和能力“《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們應(yīng)該掌握的能力提出了非常具體的要求。雖然我們可以免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格，但學(xué)校的相關(guān)考核非常嚴(yán)格，如果不能通過學(xué)校測(cè)試，一樣無法持證上崗。我們要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，努力提高各項(xiàng)能力，以優(yōu)異成績通過相關(guān)考核。”——華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)生王函飛思想政治教育資源社會(huì)主義核心價(jià)值觀挖掘課程思政教育資源中學(xué)、小學(xué)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)一挖掘課程思政教育資源教書理解學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握課程育人方法和策略。知識(shí)學(xué)習(xí)能力發(fā)展品德養(yǎng)成設(shè)計(jì)育人目標(biāo)、主題和內(nèi)容有機(jī)開展養(yǎng)成教育，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)育人學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)二挖掘課程思政教育資源為培養(yǎng)幼兒適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化革命文化社會(huì)主義先進(jìn)文化中職專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)三挖掘課程思政教育資源勞模精神合理設(shè)計(jì)育人目標(biāo)、主題和內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)能力發(fā)展道德養(yǎng)成勞動(dòng)精神工匠精神特殊教育專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)四挖掘課程思政教育資源能在教育實(shí)踐及康復(fù)訓(xùn)練中，結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘思想政治教育資源?！爱?dāng)前，課程思政方興未艾，大中小思政一體化不斷推進(jìn)，這對(duì)各學(xué)科教師的職業(yè)能力都提出了新的要求。相關(guān)專業(yè)師范生要注重職業(yè)能力的新要求，努力錘煉育人實(shí)踐本領(lǐng)?！薄锥紟煼洞髮W(xué)教育學(xué)院副教授楊昆新時(shí)代教師培養(yǎng)目標(biāo)分類指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)著眼新時(shí)代教師培養(yǎng)目標(biāo)一突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)有理想信念有道德情操有扎實(shí)學(xué)識(shí)有仁愛之心四有好老師突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化師范生實(shí)踐能力要求基于師范生能達(dá)到的實(shí)際水平強(qiáng)調(diào)與加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質(zhì)提升與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新堅(jiān)持做好分類指導(dǎo)二突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《免試認(rèn)定改革方案》要求，《能力標(biāo)準(zhǔn)》服務(wù)高校加強(qiáng)培養(yǎng)過程性考核和組織師范生教師職業(yè)能力測(cè)試的需要，按照五類師范生教育教學(xué)基本能力進(jìn)行分類指導(dǎo)，突出專業(yè)特色。小學(xué)中學(xué)幼兒園職業(yè)教育特殊教育加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)融入中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及中小幼職特教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）相關(guān)要求，指導(dǎo)各校加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，提升師范生教育教學(xué)能力水平。畢業(yè)要求一踐行三學(xué)會(huì)踐行師德學(xué)會(huì)教學(xué)學(xué)會(huì)育人學(xué)會(huì)發(fā)展“要把宣傳解讀《能力標(biāo)準(zhǔn)》作為《教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案》實(shí)施的重要組成部分，指導(dǎo)各地、相關(guān)學(xué)校全面準(zhǔn)確理解，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行?！薄撠?fù)責(zé)人立德樹人研究融合協(xié)同評(píng)價(jià)數(shù)字化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求立德樹人一教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系。““教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)?！薄?018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)對(duì)立德樹人的“融入”和“圍繞”依托并聚焦教師的教育教學(xué)基本功。立德樹人一教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求“立德樹人是中國教師的第一基本功?！薄叭嗣窠逃摇庇阡衾蠋煄煹率呛媒處煹牡谝粯?biāo)準(zhǔn)，是中國教師專業(yè)成長的“魂魄”，是方向之魂、理念之魂和目標(biāo)之魂。“樹人”是教師的第一責(zé)任和第一目標(biāo)，是所有時(shí)代教育教學(xué)的終極歸宿。研究二教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求新學(xué)生新學(xué)習(xí)新課標(biāo)新教材學(xué)生立場(chǎng)，是教師需要秉持的基本教學(xué)立場(chǎng)，它意味著要將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展需要，作為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，和當(dāng)年“文字時(shí)代”成長起來的“文字人”相比，“數(shù)字時(shí)代”孕育出的新型“數(shù)字人”的生存方式和發(fā)展?fàn)顟B(tài)早已今非昔比。研究二教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求新學(xué)生新學(xué)習(xí)新課標(biāo)新教材學(xué)習(xí)方式的變革，常常是教學(xué)方式、教研方式和評(píng)價(jià)方式變革的起點(diǎn)。教師要對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)方式的變化高度敏感，密切關(guān)注“碎片化學(xué)習(xí)”“人機(jī)交互式學(xué)習(xí)”“跨界學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”等具有典型時(shí)代特征的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)方式的變革，推動(dòng)自身教學(xué)方式的變革。研究二教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求新學(xué)生新學(xué)習(xí)新課標(biāo)新教材2022年版的中國新課標(biāo)，不僅是課標(biāo)本身修訂的重要成果，也是我國基礎(chǔ)教育在育人方式改革和育人質(zhì)量提升層面上的重大成果。新課標(biāo)的發(fā)布，對(duì)于中小學(xué)教師既是專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是成長的機(jī)遇。對(duì)新課標(biāo)的理解力、領(lǐng)悟力和轉(zhuǎn)化力，必然轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)新型教師在基本功上的新要求。研究二教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求新學(xué)生新學(xué)習(xí)新課標(biāo)新教材與新課標(biāo)類似，對(duì)新教材的研究、解讀、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，也是對(duì)不同學(xué)科、不同類型、不同層次的教師共同的新挑戰(zhàn)。很多教師面臨的普遍問題，往往與解讀教材能力的缺失有關(guān)，讀不懂新教材的新意，讀不出新教材的育人價(jià)值，更難以在日常教學(xué)中挖掘和實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的獨(dú)特育人價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量的提升。這與“學(xué)生研究”一樣，都屬于教師的基礎(chǔ)性能力或根基性能力，亟須通過新教材的落地實(shí)施來改進(jìn)和提升。融合三教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。”——中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》跨學(xué)科融合跨時(shí)空融合五育融合對(duì)于教師而言，這意味著要思考如何讓“五育融合”的政策和理念進(jìn)課程、進(jìn)教學(xué)、進(jìn)教研、進(jìn)評(píng)價(jià)，充分挖掘每一堂課的五育因子、五育內(nèi)涵和五育價(jià)值，如何上好體現(xiàn)“五育融合”的好課，這也將成為教師教學(xué)新基本功的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求。協(xié)同四教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求前者是“人”做教師，后者是“機(jī)器”當(dāng)教師，特別是人工智能教師，或者是教育智能機(jī)器人等，也承擔(dān)了教師的角色，發(fā)揮了教師的功能。如今，許多先行先試的實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)開始嘗試讓“人師”與“機(jī)師”共同進(jìn)課堂，同上一節(jié)課?？鐚W(xué)科協(xié)同家校社協(xié)同雙師協(xié)同機(jī)師人師虛擬教師現(xiàn)實(shí)教師虛擬教師與現(xiàn)實(shí)教師同場(chǎng)共在于課堂之中，這是教育元宇宙時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。評(píng)價(jià)五教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求教育評(píng)價(jià)改革既是教育改革的最后一公里路，也是最初一公里路，這是以教育評(píng)價(jià)改革撬動(dòng)教育教學(xué)改革的新時(shí)代。過程性評(píng)價(jià)增值性評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)但是在這一重大政策文件落地的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，評(píng)價(jià)政策和理念是領(lǐng)導(dǎo)和專家們想出來、寫出來的，落實(shí)卻是要依靠一線的老師們做出來。能否在自己日常的課堂教學(xué)中，用好過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，成為新時(shí)代教師在評(píng)價(jià)意義上的新素養(yǎng)、新能力和新基本功。數(shù)字化六教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新要求前述的“雙師協(xié)同育人”，其實(shí)也是數(shù)字化新基本功的一部分?！皵?shù)字化”教育教學(xué)基本功，不只屬