摘要：探討了教學評一體化在小學道德與法治教學中的開展路徑與具體策略，旨在通過整合教學、學習與評價過程，促進學生道德認知與法治觀念的全面發(fā)展。闡述了教學評一體化在小學道德與法治教學中的重要意義，提出了具體的開展路徑，包括設(shè)定一體化教學目標、開展體驗式教學活動、確立學生主體地位以及貫穿形成性評價。關(guān)鍵詞：教學評一體化；小學道德與法治；教學；開展路徑在小學階段，道德與法治教育不僅是知識傳授的過程，更是塑造學生價值觀、培養(yǎng)學生良好公民意識的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學模式往往將教學、學習與評價活動割裂開來，影響了教學的整體性和學生的全面發(fā)展。因此，探索教學評一體化的新模式，成為提升小學道德與法治教學質(zhì)量的重要途徑。本文立足于當前教育改革背景，分析教學評一體化在小學道德與法治教學中的獨特價值，并提出一系列操作性強的實施策略，旨在構(gòu)建一個既注重知識傳授又重視學生能力培養(yǎng)和價值觀形成的教學體系。一、教學評一體化在小學道德與法治教學中的意義（一）促進學生全面發(fā)展教學評一體化將教學、學習與評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊密整合，不僅僅著重于學生對知識的掌握，還高度重視學生品德修養(yǎng)、法治觀念、個人價值觀的培育與發(fā)展，以及批判性思維能力和問題解決能力的提升。它是一種全方位、深層次的教育模式，旨在促進學生的綜合性成長，確保他們在知識積累、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升上實現(xiàn)和諧統(tǒng)一與均衡發(fā)展。這一模式鼓勵教師不僅要作為知識的傳遞者，更要成為學生品德形成、思維啟迪的引導(dǎo)者，為學生的終身學習與全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）提高教學針對性教學評一體化強調(diào)教師需依據(jù)學生的實時學習進度與表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學方法。這一模式通過構(gòu)建一種持續(xù)的、動態(tài)的反饋循環(huán)，確保了教育互動的即時性和相關(guān)性，使得教學活動能更加精準地對接每位學生的學習需求與能力水平。如此一來，不僅能有效提升教學內(nèi)容的針對性，確保每位學生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下獲得知識，還能極大地提升教育實踐的整體效果與效率，促進學生更加全面而深入地掌握學習材料。簡而言之，教學評一體化通過細致入微的觀察與適時的策略調(diào)整，為學生量身定制了一條條通往成功的個性化路徑，讓教育真正實現(xiàn)了因材施教的理想境界。（三）增強學生主體性在教學評一體化的教育框架中，學生不再是單純的知識接收者，而是被賦予了評價過程參與者的角色。這一革新性模式通過鼓勵學生的自我反思實踐，不僅搭建了一座橋梁，讓學生能審視自己的學習方法與成果，還極大地促進了他們自主學習能力的成長。學生在這樣的模式中，不再是教育的旁觀者，而是成為主導(dǎo)自己學習路徑的探索者，這種角色的轉(zhuǎn)變增強了學生的主動性與責任感，進而對提升學生學習效率和激發(fā)學生學習動力產(chǎn)生了積極影響。（四）培養(yǎng)社會責任感小學階段的道德與法治教育承載著構(gòu)建學生基本道德觀念、強化學生法律意識及培養(yǎng)學生社會責任感的艱巨使命。通過實施教學評一體化模式，利用情景模擬、案例分析及角色扮演等多樣化教學手法，學生能在親身體驗中領(lǐng)悟并實踐如何成為一名既有道德準則、遵守法律又具備高度責任感的公民［1］。相較于傳統(tǒng)的純理論講授，這種融入實踐的體驗式教學方式能更加高效地激發(fā)學生的社會責任感，使學生將道德規(guī)范和法治精神內(nèi)化于心，外化于行，為培養(yǎng)未來社會的合格公民奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、教學評一體化在小學道德與法治教學中的開展路徑（一）設(shè)定一體化教學目標在小學道德與法治課程中實施教學評一體化，首要任務(wù)是設(shè)定一體化的教學目標。教師必須嚴格遵循課程標準，精心規(guī)劃出既明確又具體，同時能量化評估的教學目標。這樣的目標設(shè)定確保了教學活動、學生的學習進程以及后續(xù)的評價機制都緊密圍繞著一個統(tǒng)一而協(xié)調(diào)的目標框架展開，從而真正實現(xiàn)了教、學、評三者的有機融合與相互促進。以統(tǒng)編版《道德與法治》二年級下冊第一課“挑戰(zhàn)第一次”為例，教師可以設(shè)定以下目標。首先，在知識層面，教學目標是深刻啟迪學生，使他們充分認識到嘗試新事物對于個人成長和發(fā)展的重要意義。教師應(yīng)著重引導(dǎo)學生勇于跨越舒適區(qū)，主動迎接各種挑戰(zhàn)，這樣不僅能極大地促進學生個人能力的提升，還能顯著增強其自信心，為其未來的探索之旅鋪設(shè)堅實的心理基石。在這個過程中，學生將會被逐步引領(lǐng)，深刻體會到面對全新挑戰(zhàn)時人們通常會經(jīng)歷的心理變化：從最初的猶豫與恐懼，到挑戰(zhàn)過程中不可避免會遇到的困惑與挫敗感，再到最終克服重重難關(guān)后那種難以言喻的成就感與超越自我的喜悅［2］。其次，聚焦情感態(tài)度的培養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵學生勇于擁抱新事物，即便遭遇失敗，也要保持樂觀向上的態(tài)度，堅信自己有能力通過不斷嘗試邁向成功。通過分享個人面對挑戰(zhàn)的故事，學生之間不僅能相互理解和尊重，還能學會從彼此的成功與挫折中吸取寶貴的經(jīng)驗，促進集體的成長。最后，對于價值觀的塑造，則應(yīng)重視培養(yǎng)學生的同理心和集體主義精神，讓學生在相互分享與學習中，深刻體會到從他人的故事中汲取能量的重要性。無論是借鑒他人成功的例子，感受其中鼓舞人心的正面力量，激勵自己不斷前行；還是從他人在逆境中堅持不懈、勇往直前的精神中汲取靈感，獲得不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)的勇氣，這些都是推動學生個人成長、塑造學生正向價值觀不可或缺的寶貴資源?？傊ㄟ^這樣全面而具體的目標設(shè)定，教學活動將能更加聚焦促進學生的全面發(fā)展，幫助他們在面對生活中的各種“第一次”時，能更加自信、勇敢地去嘗試和探索。（二）開展體驗式教學活動在小學道德與法治教育領(lǐng)域推行教學評一體化的過程中，開展體驗式教學活動是一條行之有效的路徑。教師應(yīng)充分利用體驗式教學策略，讓學生在參與和體驗中學習，從而使學生將道德觀念和法治知識內(nèi)化于心，外化于行。同時，有效激發(fā)學生興趣，加深學生對知識的理解和記憶［3］。以統(tǒng)編版《道德與法治》二年級下冊第九課“小水滴的訴說”一課為例，教師要引導(dǎo)學生認識到水資源的珍貴以及節(jié)約用水的重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任感。在教學實踐中，教師可以開展以下體驗式教學活動。首先，教師可將學生分成若干小組，并讓每組扮演水循環(huán)中的一個關(guān)鍵角色，如小水滴、河流、云朵或是植物。隨后，讓學生演繹水從蒸發(fā)至凝結(jié)、降水，直至被重新利用的奇妙旅程。在此過程中，教師應(yīng)著重突出每個階段水的寶貴價值及其遭遇的挑戰(zhàn)，特別是污染與浪費問題，以加深學生對水資源現(xiàn)狀的認識。其次，教師可以設(shè)定一天為“節(jié)水日”，鼓勵學生在日常生活中節(jié)約用水，比如縮短淋浴時間、隨手關(guān)閉水龍頭、利用雨水灌溉植物等?；顒咏Y(jié)束后，舉辦一場生動有趣的節(jié)水心得分享會，為學生提供一個展示自我實踐成果與感悟的平臺。在分享會上，學生可以暢談自己在節(jié)水日的所作所為，從親身實踐中提煉出的節(jié)水創(chuàng)意方法，分享那些既實用又新穎的節(jié)水小竅門，探討這些行為對環(huán)境保護的積極意義［4］。再次，通過指導(dǎo)學生進行簡易的水質(zhì)檢測實驗，比如測試水的酸堿度、觀察水樣中的微生物等，可以讓他們直觀感受到水質(zhì)差異及保護水資源的重要性。這些實踐活動有助于加深學生對水污染后果的理解，激發(fā)他們保護水資源的責任心。最后，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，制作具有教育意義的節(jié)水宣傳作品，包括設(shè)計海報、編寫小手冊、錄制短視頻等。這些作品不僅可以在校園內(nèi)展出，還可以借助社交媒體的廣泛影響力，向更多人傳播節(jié)水愛水的意識，形成良好的社會示范效應(yīng)?？傊?，通過上述體驗式教學活動，學生不僅能在參與和體驗中學習到知識，還能在情感上與節(jié)水、環(huán)保的理念產(chǎn)生共鳴，促使他們從內(nèi)心深處樹立起節(jié)約用水和保護環(huán)境的意識，并在日常生活中付諸實踐。（三）確立學生主體地位在小學道德與法治課堂教學中實施教學評一體化模式必須堅持以學生為中心。這意味著教師在教學設(shè)計和實施的過程中，需始終將學生放在中心位置，關(guān)注每位學生的個體差異，尊重他們的思想、情感和需求，并鼓勵他們積極探索，形成主動學習的態(tài)度。以統(tǒng)編版《道德與法治》二年級下冊第十一課“我是一張紙”為例，當講到課本“我從哪里來”這部分時，教師需要采取一系列教學策略培養(yǎng)學生的學習主動性。教師可將班級劃分為若干小組，每個小組專注于紙張生產(chǎn)鏈中的一個核心環(huán)節(jié)，比如樹木的種植培育、有計劃的伐木作業(yè)、精細的制漿過程、復(fù)雜的造紙工藝，乃至最終產(chǎn)品的分發(fā)與循環(huán)利用。同時，小組成員需要合作查找資料、準備簡短的匯報，向全班展示所在小組所研究的階段。這有助于學生了解團隊合作的重要性，并促進自身主動獲取和分析信息能力的提升。隨后，教師可以組織一次簡單的手工造紙活動。在這個活動中，學生將親手利用日常生活中常見的廢紙片、清水以及其他基礎(chǔ)材料，經(jīng)歷一次從廢紙回收到再生紙制造的奇妙轉(zhuǎn)化過程。通過親自參與從浸泡、搗碎廢紙片，到攪拌制漿、澆鑄成型，直至晾干成品的造紙過程，學生不僅能親身體驗到紙張循環(huán)利用的價值，還能增強環(huán)保意識。同時，通過動手操作，學生能更加深刻地理解紙張的制作過程。此外，針對學生不同的學習偏好，教師應(yīng)采取靈活的教學策略。對于偏好視覺化學習的學生，教師可鼓勵他們創(chuàng)建“我從哪里來”的思維導(dǎo)圖，以一棵樹為起點，逐步延展至紙張生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)直至回收利用，幫助學生條理清晰地整合和展現(xiàn)知識，激活學生創(chuàng)新思維。而對于善于敘事表達的學生，教師可鼓勵他們圍繞“我是一張紙”的命題，創(chuàng)作小故事或漫畫，敘述紙張從產(chǎn)生、應(yīng)用到最終回收的完整過程。這種創(chuàng)造性寫作或繪圖不僅鍛煉了學生的想象力，也讓他們在故事構(gòu)思中深化了對可持續(xù)資源管理的認識?？傊ㄟ^實施這些以學生為中心的教學策略，不僅能讓學生深入理解“我是一張紙”這一課的內(nèi)容，還能激發(fā)他們的探索欲，培養(yǎng)其自主學習和合作學習的能力，同時增強其環(huán)保意識和社會責任感。（四）貫穿形成性評價在教學實踐中，頻繁運用形成性評價是實現(xiàn)教學評一體化的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)通過觀察學生表現(xiàn)、即時提問等手段，持續(xù)監(jiān)測并及時了解學生的學習進度，并依據(jù)學生學情適時調(diào)整教學策略。仍以“小水滴的訴說”一課為例，教師教授這節(jié)課時，運用形成性評價能及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在理解內(nèi)容或價值觀形成上的難點，確保教學目標的有效達成。首先，在角色扮演活動中，教師需細致入微地觀察學生，特別關(guān)注他們的參與度、活躍度以及對水資源保護理念的掌握情況。更重要的是，要翔實記錄學生在活動中的突出行為和即時反饋，如能否清晰闡述水循環(huán)的流程或能否創(chuàng)新性地提出節(jié)水措施。其次，在活動間歇，教師應(yīng)巧妙設(shè)計啟發(fā)式問題，例如，假使你是水滴，你渴望人類做些什么來守護你？如果我們每個人都能改變一個不好的用水習慣，會給地球水資源帶來怎樣的積極影響？設(shè)想在一個缺水的國家，你會如何利用現(xiàn)有的知識去解決水資源短缺的問題？這類問題能激活學生的思維，助力學生深化認知層次。再次，在小組匯報階段，教師應(yīng)鼓勵各小組代表分享討論成果，同時允許其他同學提問或補充，在這一過程中，教師需細致入微地評估每位學生的綜合分析能力。更重要的是，依據(jù)各小組匯報的廣度和深度，教師應(yīng)當能及時調(diào)整后續(xù)的教學策略和重點，確保課程內(nèi)容既能激發(fā)學生的興趣與滿足學生的學習需求，又能對學生的學習薄弱點進行強化，從而推動整個班級向著更高的學習目標邁進。最后，活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生實施同伴評價。在評價過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生依據(jù)各自在活動中的具體表現(xiàn)，給予同組成員真誠且有益的反饋。這不僅僅是對他人表現(xiàn)的真實評價，更是一種相互學習和共同成長的機會，能幫助學生識別并贊賞同學的優(yōu)點，同時也能以一種支持性的方式指出其可能的改進空間。同時，引導(dǎo)學生自主反思，審視個人在活動中的貢獻、學習成效及未來提升的方向?？傊?，通過這些形成性評價方法，教師能持續(xù)獲得學生學習情