摘要：平行教材的運(yùn)用能為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供更多可能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。指出教師應(yīng)敢于突破現(xiàn)有教材的限制，基于單元主題，充分挖掘較為契合的教材資源展開(kāi)教學(xué)，深化主題意義探究。對(duì)此，從融合單元話題、設(shè)計(jì)思維活動(dòng)、對(duì)比多元文化、實(shí)施拓展遷移四個(gè)方面，具體論述了如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用平行教材，旨在讓學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中習(xí)得豐富的語(yǔ)言知識(shí)技能，提升思維品質(zhì)、文化品格，形成積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；平行教材《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，教師要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的資源，使學(xué)生在深刻豐富的閱讀中感知單元主題意義，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生文化視野［1］。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，平行教材是指經(jīng)由教育部審定的、在國(guó)內(nèi)不同地區(qū)使用的小學(xué)英語(yǔ)教材，不同地區(qū)使用的教材內(nèi)容存在版本上的不同，但都是符合新課標(biāo)要求的，具有類似的單元話題，且主題意義和語(yǔ)言知識(shí)具有較高的契合性。因此，教師應(yīng)深入研讀平行教材，精心挖掘其中可用于課堂拓展的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富多元、螺旋遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更好地習(xí)得和掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和方法，深化主題意義的探究，發(fā)展核心素養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材與其他版本教材的融合為例，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用平行教材資源，深化主題意義的探究。一、融合單元話題，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容主題具有統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)言要素的關(guān)鍵作用，是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效依托?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材的主要話題具有一定的相似性和聯(lián)結(jié)性，教師可以基于單元主題，精心設(shè)計(jì)豐富多元的語(yǔ)言情境，適時(shí)融入平行教材內(nèi)容，從而拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中感知單元主題的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［2］。比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5Seasons的單元話題是“四季生活”，其中Storytime板塊以英文詩(shī)歌的形式展示四季的美好景象和豐富活動(dòng)，旨在讓學(xué)生感受四季生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavouriteseason也聚焦“四季生活”這一話題，教材A部分以英文詩(shī)歌向?qū)W生描述了多姿多彩的四季生活，B部分則呈現(xiàn)了豐富的四季活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地開(kāi)展話題學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師可以融入人教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavouriteseason中的內(nèi)容，在互動(dòng)問(wèn)答中融入關(guān)鍵詞匯，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。在課上，教師可以提出如下問(wèn)題：“What'stheweatherlikeinspring/summer/autum/winter？Whatcantheydoinspring/summer/autumn/winter？Whatdoyouthinkoftheirspring/summer/autumn/winter？”?！八募旧睢边@一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，融入人教版教材的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置對(duì)話互動(dòng)內(nèi)容，可以促使學(xué)生在閱讀中感知四季的氣候、活動(dòng)等，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。之后，教師可讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生基于“Whichseasondoyoulikebest？Why？”展開(kāi)問(wèn)答，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述自己趣味多元的四季活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。再如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7Summerholidayplans的主要話題為“豐富多彩的假期計(jì)劃”，但教材中關(guān)于假期計(jì)劃的表述形式較為單一，為了讓學(xué)生聯(lián)想到更多關(guān)于假期計(jì)劃的詞組和句型，教師可以融入人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3Myweekendplan中B部分Readandwrite板塊的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在意趣結(jié)合的閱讀中感知WuBinbin一家的中秋節(jié)假期計(jì)劃。教師還可以提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“WhatisWuBinbin'sauntgoingtodo？WhatisWuBinbin'sgrandmagoingtodo？WhatareWuBinbinandRobingoingtodo？”。這樣可以促使學(xué)生在積極問(wèn)答中認(rèn)識(shí)到不同的活動(dòng)方式，從而豐富學(xué)生關(guān)于假期活動(dòng)詞匯的積累，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理規(guī)劃的重要性，幫助學(xué)生為后續(xù)描述自己的假期計(jì)劃夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。又如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8Ourdreams的話題為“自己或他人的夢(mèng)想”，其中Storytime板塊的內(nèi)容是不同的人說(shuō)自己的夢(mèng)想。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生能運(yùn)用豐富的詞匯描述自己或他人的夢(mèng)想，教師可以融入了滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1Myfuture中Listenandsay板塊的內(nèi)容，使學(xué)生在自主精讀中獲取關(guān)鍵信息，豐富學(xué)生關(guān)于不同職業(yè)夢(mèng)想類詞匯的積累，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同職業(yè)的價(jià)值，為學(xué)生描述自己的夢(mèng)想提供語(yǔ)言知識(shí)素材［3］。二、設(shè)計(jì)思維活動(dòng)，促進(jìn)主題探究在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為關(guān)鍵任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性、豐富性的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在解決閱讀任務(wù)的過(guò)程中探究單元主題，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。對(duì)此，教師可以適當(dāng)融入其他版本教材的內(nèi)容，促使學(xué)生在深層思辨中自主建構(gòu)單元主題意義，在語(yǔ)言的個(gè)性化表達(dá)中發(fā)展思維品質(zhì)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5Whatdotheydo？的教學(xué)為例。該單元的話題為“家人的職業(yè)活動(dòng)”，其中Storytime板塊以對(duì)話的形式呈現(xiàn)了SuHai父母、Mike父母的職業(yè)，旨在讓學(xué)生掌握關(guān)于職業(yè)活動(dòng)的詞匯、詢問(wèn)職業(yè)的關(guān)鍵句型。但是，教材中關(guān)于職業(yè)價(jià)值內(nèi)涵的內(nèi)容不夠充足，對(duì)此，教師可以SuHai父親的醫(yī)生職業(yè)作為教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，融入閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3ZhongNanshan的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀材料，提問(wèn)學(xué)生“WhatdoesZhongNanshando？”“WhatdoyouthinkofZhongNanshan？”等問(wèn)題，促使學(xué)生在提煉信息、討論互動(dòng)中深刻體會(huì)鐘南山的精神品質(zhì)，在幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感受鐘南山的優(yōu)秀品格。教師還可以提問(wèn)學(xué)生“Whatdoyouthinkofdoctors？”“Doyouwanttobedoctors？”等問(wèn)題，使學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)交流，深化對(duì)醫(yī)生的認(rèn)識(shí)，理解醫(yī)生這一職業(yè)的價(jià)值內(nèi)涵。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit7Onthefarm的教學(xué)為例。該單元的話題為“農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物”。為了讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物，教師可以融入人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4Weloveanimals中A部分Let'stalk板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)答活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)問(wèn)答中提升語(yǔ)言思維，掌握更多語(yǔ)言知識(shí)。問(wèn)答設(shè)計(jì)如下：S1：Welcometoourzoo.It'sbigandbeautiful.S2：Wow，lookattheseanimals.They'resocute.S3：Whatarethese？S4：They'retigers.They'reyellowandbrown.S1：Yes，they'resobig.S2：Whatarethose？S3：They'relions.They'rebigandbrown.以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1Ourschoolsubjects的教學(xué)為例。該單元的話題為“談?wù)撟约夯蛩讼矏?ài)的學(xué)科”。為了讓學(xué)生更好地掌握單元核心語(yǔ)言知識(shí)，更清晰地了解自己喜愛(ài)的課程，教師可以融入滬教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4Subjects中Listenandsay板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀表格，開(kāi)展思維活動(dòng)，使學(xué)生在自主精讀中了解Peter、Joe、Alice喜愛(ài)的課程，能用英文描述語(yǔ)篇的具體情況，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教師還可以開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，以小組的形式進(jìn)行組內(nèi)調(diào)查，了解組員的課程喜好情況，而后通過(guò)組間數(shù)據(jù)信息互換的形式，了解班級(jí)其他同學(xué)的課程喜好情況。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，匯總整理班級(jí)學(xué)生的課程喜好情況，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中互相了解，深化單元主題意義的探究。三、對(duì)比多元文化，深化主題內(nèi)涵小學(xué)英語(yǔ)課程具有人文性和工具性的雙重特征，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解多元的文化，在互動(dòng)探究中比較文化異同，學(xué)會(huì)尊重多元文化，培養(yǎng)跨文化溝通與交流的能力，更合理、客觀地看待世界。單一版本教材中涉及的文化知識(shí)相對(duì)有限，為了拓寬學(xué)生的文化視野，探究單元主題意義，全方位、多維度地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極挖掘平行教材中的文化元素。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7Chinesefestivals的教學(xué)為例。該單元的話題為“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化”，其中，Storytime板塊從時(shí)間、活動(dòng)和飲食等方面介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。為了讓學(xué)生更深入地了解中西方的文化差異，教師可以融入滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4Grandparents中的內(nèi)容，在介紹重陽(yáng)節(jié)的基礎(chǔ)上，融入Grandparents'Day的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更深層地了解中西方的節(jié)日文化，逐漸發(fā)展跨文化交際能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2Howdoyoucometoschool？的教學(xué)為例。該單元的話題是“詢問(wèn)交通方式”，為了讓學(xué)生了解更多交通方式，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以融入人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2Waystogotoschool中B部分Readandwrite板塊的內(nèi)容，提出“Howdotheycometoschool？”這一問(wèn)題，促使學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)鍵信息，靈活運(yùn)用語(yǔ)言描述“ChildreninAlaskacometoschoolbysled.”“InPapaWestray，Scotland，thechildrencometoschoolbyferry.”等，認(rèn)識(shí)到“Differentplaceshavedifferentwaysintransportation.”，深刻領(lǐng)悟在使用不同交通方式時(shí)需要注意的安全事項(xiàng)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5Howoldareyou？的教學(xué)為例。該單元的話題為“年齡”，為了讓學(xué)生更深入地理解關(guān)于年齡的文化知識(shí)，教師可以融入外研社版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module6Unit2Howoldareyou？的內(nèi)容。教師可以呈現(xiàn)小孩抓周的圖片，提問(wèn)學(xué)生“Howoldistheboy？”；呈現(xiàn)束發(fā)為兩髻的兒童的圖片，提問(wèn)學(xué)生“Howoldistheboy？”；呈現(xiàn)古代女子佩戴金釵的圖片，提問(wèn)學(xué)生“Howoldisthegirl？”。這樣可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)猜測(cè)人物的年齡，認(rèn)識(shí)“總角”“金釵之年”等詞語(yǔ)，了解更多關(guān)于年齡的文化知識(shí)，拓寬文化視野。四、實(shí)施拓展遷移，升華單元主題在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，主題能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人提供一定的情境范疇，能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師可以巧妙利用平行教材中的同主題學(xué)習(xí)資源，豐富語(yǔ)言情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元主題的升華。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit4Roadsafety的話題為“道路交通安全規(guī)則”，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的交通規(guī)則意識(shí)，教師可以融入人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit5Safety一課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)，開(kāi)展拓展遷移活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以“Wherecanweseetherules？”“Whyshouldwefollowtherules？”這兩個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，展開(kāi)關(guān)于“Safety”主題的項(xiàng)目式拓展學(xué)習(xí)。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于Classroomrules、Zoorules、Parkrules等的英文安全規(guī)則海報(bào)，以英文主題宣講的形式描述安全規(guī)則的重要性，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。再如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7ProtecttheEarth的話題為“保護(hù)地球”，其中Funtime板塊是一個(gè)手工制作和創(chuàng)意展示活動(dòng)，要求學(xué)生完成重復(fù)利用手工作業(yè)后，嘗試用“Icanreuse...to...”句型介紹自己的手工作品。教師可以融入滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit9Reusingthings的內(nèi)容，拓展主題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)塑料瓶被循環(huán)使用的過(guò)程。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)如下拓展遷移作業(yè)：1.請(qǐng)根據(jù)文本內(nèi)容，繪制出塑料瓶變成T恤衫的思維導(dǎo)圖；2.請(qǐng)巧妙重復(fù)利用生活中的一件物品，并制作循環(huán)利用該物品的流程圖