PowerPointDesignPowerPointDesign跨學(xué)科主題教學(xué)脈絡(luò)爬梳01/一、跨學(xué)科主題教學(xué)的起源與早期探索02/二、跨學(xué)科主題教學(xué)的發(fā)展與實踐探索目錄contents03/三、跨學(xué)科主題教學(xué)的繁榮與深化PowerPointDesignPowerPointDesign01一、跨學(xué)科主題教學(xué)的起源與早期探索課程整合理論的出現(xiàn)19世紀(jì)中期，赫爾巴特提出“相關(guān)”和“集中”原則，以歷史學(xué)科為中心整合課程，減少學(xué)科間重復(fù)，克服分科課程下知識割裂問題。齊勒在赫爾巴特理論基礎(chǔ)上提出“中心統(tǒng)合法”，以歷史為核心聯(lián)絡(luò)其他學(xué)科，推動學(xué)校教學(xué)方式變革。美國社會科學(xué)課程統(tǒng)整的早期實踐19世紀(jì)末，美國社會科學(xué)課程以歷史學(xué)科為中心整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的思考和行動能力。20世紀(jì)20年代，“新社會科運(yùn)動”擴(kuò)大跨學(xué)科范圍，加強(qiáng)人文社會科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)。進(jìn)步主義教育運(yùn)動的推動19世紀(jì)末美國小學(xué)課程雜亂，進(jìn)步主義教育學(xué)家反對分科教學(xué)，主張整體教學(xué)，采用主題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和興趣。杜威等進(jìn)步主義教育家將研究視角轉(zhuǎn)向兒童經(jīng)驗和社會議題，推動課程以兒童為中心進(jìn)行跨學(xué)科整合。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的萌芽PowerPointDesignPowerPointDesign02二、跨學(xué)科主題教學(xué)的發(fā)展與實踐探索科學(xué)教育領(lǐng)域的跨學(xué)科實踐0120世紀(jì)60年代，英美等國開展科學(xué)教育改革，開發(fā)綜合理科課程，整合生物、物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，推動科學(xué)教育跨學(xué)科發(fā)展。美國“2061計劃”強(qiáng)調(diào)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系，提出跨學(xué)科概念，推動K-12課程與教學(xué)改革。STS、STEM等課程樣態(tài)的興起02STS教育將科學(xué)和技術(shù)還原到具體情境中，打破分科傳統(tǒng)，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合。STEM教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力，后續(xù)發(fā)展為STEAM教育，融入藝術(shù)等學(xué)科?；陧椖亢蛦栴}的教學(xué)方法03基于項目的教學(xué)鼓勵學(xué)生小組合作完成項目，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)和跨學(xué)科實踐能力?；趩栴}的教學(xué)源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后用于天才學(xué)習(xí)者，鼓勵學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題。20世紀(jì)中后期的綜合學(xué)習(xí)探索美國科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，提出跨學(xué)科概念，指導(dǎo)K-12跨學(xué)科教學(xué)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確跨學(xué)科教學(xué)要求，推動跨學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化和正式化。1998年日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出綜合學(xué)習(xí)，削減學(xué)科課時，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)整體性和個人與社會的關(guān)聯(lián)性。2008年設(shè)專章論述綜合學(xué)習(xí)，2017年修訂強(qiáng)調(diào)自主發(fā)現(xiàn)問題和提升問題解決能力。1992年我國課程計劃提出增設(shè)綜合課程，21世紀(jì)初引入STEM等理念，開展跨學(xué)科教學(xué)研究與實踐。“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”推動課程體系改革，義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)和課程間的關(guān)聯(lián)。日本綜合學(xué)習(xí)的推進(jìn)美國跨學(xué)科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)我國跨學(xué)科教學(xué)的初步嘗試20世紀(jì)末至21世紀(jì)初的跨學(xué)科實踐PowerPointDesignPowerPointDesign03三、跨學(xué)科主題教學(xué)的繁榮與深化國際教育機(jī)構(gòu)的跨學(xué)科倡導(dǎo)OECD“教育2030”項目強(qiáng)調(diào)知識、技能和價值觀的統(tǒng)一體，提出跨學(xué)科思維和“連接”能力的培養(yǎng)。澳大利亞基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全球視野。蘇格蘭跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐蘇格蘭“卓越課程”改革將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入課程目標(biāo)，鼓勵跨學(xué)科和整合式教學(xué)，培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者和公民。哈茲勒海德學(xué)校設(shè)置跨學(xué)科主題，構(gòu)建學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的八階段模型，提升學(xué)生思維能力。加拿大跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)改革加拿大安大略省強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段科目綜合性，中學(xué)階段開展跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的全球競爭力。聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)批判和應(yīng)用知識的能力，推動可持續(xù)發(fā)展。02010321世紀(jì)以來的核心素養(yǎng)導(dǎo)向核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建2014年教育部提出制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，2016年發(fā)布研究成果，涵蓋自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)三大領(lǐng)域。核心素養(yǎng)成為統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的中心樞紐，推動跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。高中階段的跨學(xué)科課程目標(biāo)2015年起我國修訂高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建課程目標(biāo)體系，但對學(xué)科融合性內(nèi)容關(guān)注不足?；A(chǔ)教育階段注重學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡，為跨學(xué)科主題教學(xué)提供實踐基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的跨學(xué)科教學(xué)要求2022年《義務(wù)教育課程方案》明確各學(xué)科用不少于10％的課時開展跨學(xué)科主題教學(xué)，成為學(xué)校和學(xué)科必須落實的教學(xué)實踐板塊。各科“新課標(biāo)”對跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)提示及評價提出要求，推動其體系構(gòu)建與實踐優(yōu)化。我國跨學(xué)科主題教學(xué)的深化發(fā)展深化理論與實踐研究繼續(xù)深化跨學(xué)科主題教學(xué)的理論研究，探索其與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，推動其持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)實踐研究，總結(jié)優(yōu)秀案例，推廣跨學(xué)科綜合性實踐性教學(xué)的成功經(jīng)驗。強(qiáng)化教師培訓(xùn)與支持提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，通過專業(yè)培訓(xùn)和實踐共同體建設(shè)，增強(qiáng)教師的跨學(xué)科意識和教學(xué)設(shè)計能力。為教師提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，支持跨學(xué)科主題教學(xué)的實施。推動教育改革與創(chuàng)新以跨學(xué)科主題教學(xué)為推動力，促進(jìn)教育改革，