POWERPOINTDESIGN指向語文素養(yǎng)的大單元教學探索目錄CATALOGUE01大單元教學的必要性與價值02真實單元語文情境的選擇與創(chuàng)設03以學習者為中心的真實任務設計04有效的語文學習活動組織05信息技術在語文學習中的應用大單元教學的必要性與價值01傳統(tǒng)課時主義的局限傳統(tǒng)語文教學多滿足于“課時主義”，聚焦碎片化的“知識點”教學，導致聽說讀寫彼此割裂，難以培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)。以教材內容編排為依據(jù)的單元，與立足學科核心素養(yǎng)整合目標、任務、情境、內容和評價的“大單元”概念不同。大單元設計的重要性單元設計處于“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設計—學習評價”這一教師教育活動基本鏈環(huán)的關鍵地位，是落實課程標準意圖、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。大單元設計能夠整合素養(yǎng)發(fā)展、生活邏輯和學科內容，轉變學習范式，讓學習者在真實情境中進行意義建構、主動學習和團隊互動。從課時主義到大單元設計的轉變01.語文素養(yǎng)不僅包括語言文字的運用能力，還涵蓋思維能力、審美情趣、文化傳承等多方面，是學生綜合素質的重要體現(xiàn)。02.大單元教學如何促進語文素養(yǎng)提升大單元教學通過創(chuàng)設真實的學習情境、設計以學習者為中心的任務、組織有效的學習活動，引導學生主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，從而促進語文素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展與整體提升。語文素養(yǎng)的內涵大單元教學對語文素養(yǎng)提升的作用真實單元語文情境的選擇與創(chuàng)設02作品情境的理解學習語言文字作品需要“披文以入情”，通過語言文字的學習進入作品的情境，體驗感悟，領會作品的情、意、理。作品的情境對于學生來說，有的相對陌生或理解有難度，需要教師精心選擇或創(chuàng)設與之相切合的學習情境。情境對學生學習的影響真實可感的學習情境能夠縮短學生與作品之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進對作品的理解，將新知識融入原有認知結構。情境在語文教學中的重要性創(chuàng)設的學習情境應與學習任務緊密關聯(lián)，形成環(huán)環(huán)相扣、邏輯清晰的任務鏈，如“九月，我的校園”“在朗讀中體會名家筆下的自然”“我感受到的自然”三大學習任務，讓學生在真實情境中體驗與實踐，提升語文素養(yǎng)。教師可以調動學生的生活經驗和語言基礎，選擇或創(chuàng)設學生相對比較熟悉又與作品相切合的學習情境，如以“九月的校園生活”作為學習情境，讓學生通過閱讀欣賞描寫大自然的名篇，學習觀察自然，表達對自然的感受。調動學生生活經驗和語言基礎情境與學習任務的關聯(lián)如何選擇和創(chuàng)設真實的學習情境以學習者為中心的真實任務設計03新時代學習者的特點新時代的學習者作為數(shù)字時代的“原住民”，生活在知識隨手可得、思想千變萬化的世界，確立學習者主體地位非常重要。語文教學目標的轉變語文教學目標從傳統(tǒng)的知識傳授轉向培養(yǎng)學生內在的素養(yǎng)，學生需要通過自己的語文活動積累語言經驗，以學習者為中心的言語實踐應貫穿語文學習始終。學習者中心地位的確立教師在設計真實任務時，需充分研讀教材中的選文、語文知識安排和語文活動設計，挖掘教材文本內容的價值，如統(tǒng)編語文教材八年級下冊的大單元設計，讓學生在閱讀《大雁歸來》《桃花源記》等課文時，不僅僅是文本內容閱讀，而是進行項目學習、課題研究或基于社會經驗的活動。挖掘教材文本價值聯(lián)接學生生活與社會需求設計的語文學習活動應聯(lián)接兒童當前生活世界和未來社會需求，幫助學生在與當前生活世界形成良好互動的基礎上，逐步形成適應未來社會需求的言語經驗，如“讀懂大自然的語言”“探尋心中的桃花源”“感受有聲語言的力量”等任務，讓學生在真實情境下進行語文學習。真實任務的設計要點有效的語文學習活動組織04學習活動的特點單元情境中的學習是任務驅動的學習，以學生學習活動為主線，整合語文學習的各種要素，強調學生為中心的學習活動，引領和促進學生自主、合作、探究。教學活動的轉變教學活動從傳統(tǒng)的知識傳授轉變?yōu)槁鋵嵢蝿镇寗?、問題導向的指導學習活動，突出語文課程特點和學生的語文實踐，如統(tǒng)編語文教材一年級上冊第一單元，通過“我認識‘人’了”“‘人’在‘天地’間”“我會讀我會寫”等任務，引導學生識字認字，認識人、認識世界、接受中華傳統(tǒng)文化熏陶。任務驅動的學習模式在學習過程中，學生從個體的學習者轉變?yōu)樯鐣嵺`的參與者，通過交互的學習，合作、探究、批判性思維等實現(xiàn)社會性和人格的健全發(fā)展。學生角色的轉變解決真實問題是關鍵的學習活動，學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，通過合作解決復雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展批判性思維，形成自主學習和自我梳理探究的能力，生成可遷移的知識和技能。解決真實問題的重要性學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展信息技術在語文學習中的應用05信息技術的支持使師生互動、生生互動成為常態(tài)，學生可以在移動互聯(lián)環(huán)境下主動獲得和高效利用教學資源，學習的時間、空間和方式更加個性自主。師生互動與資源利用在互動中，學生的批判性思維、交流能力、協(xié)作能力、自我評價能力等都將得到本質性的提高，從而促進語文素養(yǎng)的習得。學生能力的提升信息技術對學習方式的影響信息技術支持下的有效學習空間具備移動、靈活、多樣化和相互連接等特點，可以用模塊化的排列組合代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室，支持各種形式的學習，為以學生為中心的學習模式提供有效開展的條件。新學習空間的特點02教師可以根據(jù)不同的技術環(huán)境，積極創(chuàng)造條件，促進線上線下混合學習，如學生通過信息技術平