摘要：從初中地理課堂視角出發(fā)，以人教版初中地理教材為例，圍繞問題教學(xué)法的應(yīng)用展開探討。先簡要分析了問題教托問題教學(xué)法構(gòu)建初中地理高效課堂，提高學(xué)生運用和水平。在初中階段，地理教育不僅僅是對地球表面現(xiàn)象的生批判性思維與探索精神的重要環(huán)節(jié)。而在這一為重要，它能有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。在初中地理課堂上，教師應(yīng)立足教材和教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用問題教一、問題教學(xué)法的特征問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在解決問題的思維活動(一)問題的導(dǎo)向性有開放性和探究性，這意味著解決問題的方式多種節(jié)、分析與總結(jié)、推理論證等[1]。這種導(dǎo)向性強調(diào)了學(xué)生思維發(fā)展的路徑。(二)問題的情景性在應(yīng)用問題教學(xué)法時，問題的設(shè)置往往基于真實情感，進而激發(fā)其探究的興趣。同時，學(xué)生可以運用所學(xué)知識與實際經(jīng)驗的融合，從而提高學(xué)習(xí)的有效性(三)強調(diào)自主協(xié)作作探索問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)生的合作意識和團隊精神，使學(xué)生在交流(四)教師是指導(dǎo)者在應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變者。教師需要通過跟蹤學(xué)生的探究過程，適時給(五)重視多元評價問題教學(xué)法強調(diào)多元評價的重要性。除了傳統(tǒng)的應(yīng)考慮學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思方式不僅能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能激勵學(xué)習(xí)能力。(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在問題教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生將不再局限于課本的邊界，主動尋求與周圍世界的聯(lián)系。問題意識的培養(yǎng)，個角度進行探討。通過這樣的思考方式，學(xué)生不僅能(二)有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力鼓勵提出問題，并積極參與小組討論或課堂辯論從而發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力。比如，在教授“人類活動對環(huán)境的影響”這一知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角提出問題，如“城市化進程如何影響生態(tài)平衡?”“氣候變化對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹心男?”等。這樣的開放性問題不僅能促進學(xué)生自主思考，也能使他們從不同角度理解和解決問題，建立更全面的思維框架。(三)有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系地理知識是一個系統(tǒng)而龐大的網(wǎng)絡(luò)，僅僅依靠孤立的記憶，學(xué)生難以形成深入的理解。問題教學(xué)法的引入，讓學(xué)生知識體系的構(gòu)建變得更加生動和立體。以“水循環(huán)”的教學(xué)為例，教師可以通過設(shè)置一系列問題，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)及其重要性。在回答“水循環(huán)如何影響氣候變化?”或“我們?nèi)粘Ｉ钪腥绾卫盟Y源?”等問題時，學(xué)生不僅是在梳理知識點，也是在思考知識與實際生活的關(guān)聯(lián)。問題導(dǎo)學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系，使他們在面對復(fù)雜的地理現(xiàn)象時，能夠自如地運用所學(xué)知識進行分析。(四)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識相較于其他學(xué)科而言，初中地理具有較強的跨學(xué)科特點，學(xué)生在地理課堂中需要掌握人口密度、時區(qū)差異、晝夜節(jié)律、降水量等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅涉及地理、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，還包含部分社會政治文化內(nèi)容，雖然能拓寬學(xué)生的地理視野，但也容易造成教學(xué)內(nèi)容零散、學(xué)生無法有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等問題[2]。而若是在課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法，教師可以地理問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題進行跨學(xué)科的思考和實踐，探索地理與其他學(xué)科之間的關(guān)系。這樣不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識，使其掌握多角度思考問題的能力。三、問題教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用流程及案例(一)應(yīng)用流程通過參閱相關(guān)資料和文獻，筆者認為問題教學(xué)法的基礎(chǔ)步驟可分為五個部分：提出問題、搜集資料、小組合作、提出策略、評價反思。為了依托問題教學(xué)法構(gòu)建初中地理高效課堂，教師可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)確保教學(xué)流程的順利開展。課前環(huán)節(jié)主要涉及整合教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)設(shè)計兩個方面。(1)整合教學(xué)內(nèi)容。初中地理教材中的各個章節(jié)之間，有的關(guān)在初中地理課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法，教師既要對課情進程內(nèi)容，采用不同的課堂導(dǎo)入方式，安排不同的教學(xué)序。需要注意的是，學(xué)生注意力集中的時間較短，而地碎片化內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生無法記住復(fù)雜的地理知識并用問題教學(xué)法時，教師需要結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)教學(xué)法的推動線索[3]。一般情況下，問題教學(xué)法圍繞一個主干問題與多個分支問題展開，教師應(yīng)當(dāng)做好主干問題與分支問題的任務(wù)。課堂教學(xué)時間有限，教師要想充分利用課堂時間師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供必要等進行科學(xué)劃分，只有確保每個學(xué)習(xí)小組整體水教學(xué)效果[4]。價三個方面。(1)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進解決方案形成。獨立自主思考十分重要，是學(xué)生構(gòu)建初中地理知識體系的必備能力。在面要鼓勵學(xué)生帶著問題獨立思考，另一方面要鼓勵案，為開展小組合作打下基礎(chǔ)。(2)優(yōu)化課堂參與。為了確保學(xué)生在地理課堂上有良好的參與感，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課堂參與中的問題討論、小組成果交流等。(3)優(yōu)化評價。在初中地理課堂上，教師的課后環(huán)節(jié)主要包括反思與延伸兩個方面。(1)課后反思能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行自我表現(xiàn)反思與問題解決思路反思。自我表現(xiàn)反思主要指學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程中個人表現(xiàn)與貢獻的反思。問題解決思路反思指的是小組交流結(jié)束后，小組一同反思整個解決流程：解決思路是否存在問題?解決過程是否合理?解決方案是否可以優(yōu)化?(2)課后延伸既能夠促進學(xué)生對地理知識的遷移與應(yīng)用，還能夠有效拓寬其知識面。教師可以布置開放性的課后作業(yè)，但需要注意延伸的難度與廣度，建議以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，結(jié)合既往章節(jié)或新章節(jié)知識進行科學(xué)設(shè)計。(二)應(yīng)用案例以人教版初中地理七年級上冊第三章“陸地和海洋”為“板塊的運動”這一知識點時應(yīng)用問題教學(xué)法，將整個流程分為提出問題、搜集資料、小組合作、提出策略、評價反思五個環(huán)節(jié)，具體教學(xué)過程如下。情景描述：“大家日常生活中不時會收到關(guān)于地震、火山爆發(fā)等新聞消息，大家都知道地震、火山爆發(fā)會給人們的生命安全造成極大影響，那地震、火山爆發(fā)的根源是什么?與哪些地理知識相關(guān)?今天，讓我們一同探究地震、火山爆發(fā)的奧秘。”從情景中引出教學(xué)主題——地震、火山爆發(fā)的根源?！皢栴}集”設(shè)置參考：課情包括板塊構(gòu)造學(xué)說、全球板塊劃分、板塊運動等知識點，學(xué)情為學(xué)生對地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象缺乏親歷體驗，較難將地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象與初中地理知識聯(lián)系，解決問題思路可能局限于初中地理課本內(nèi)容等。依據(jù)上述課情、學(xué)情，設(shè)置主干問題：地震、火山爆發(fā)的根源是什么?設(shè)置分支問題：(1)如何通過板塊構(gòu)造學(xué)說解釋地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象?(2)哪些板塊容易發(fā)生地震與火山爆發(fā)?(3)為何地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象容易發(fā)生在板塊交界的地帶?集與“問題集”相關(guān)的資料。同時，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，包括展示地震與火山爆發(fā)視頻、科普視頻，為學(xué)生提供不同版本的世界地圖、地球儀等。3.小組合作根據(jù)前期教學(xué)反饋，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”組，要求小組成員討論和整合搜集到的資料，解決主干問題與分支問題。在小組合作的過程中，加強巡視，引導(dǎo)小組圍繞主題展開討論，鼓勵他們采用不同思路、方法去解決問題。每個小組需要將討論結(jié)果進行整理，并選出代表在全班面前分享。4.提出策略筆者先進行示范，如先提出分支問題，然后闡述解決策略。筆者示范結(jié)束后，各組代表依次發(fā)言，筆者與其他學(xué)生不做干擾，但同一小組的成員可以進行補充，確保發(fā)言能夠完美展現(xiàn)小組討論成果。5.評價反思小組發(fā)言結(jié)束后，筆者進行總結(jié)性評價，對小組討論成果與小組探究過程進行客觀評價，指出問題解決思路、解決過程、解決結(jié)果存在的不足，再次明確知識點。之后，各組互評，主題為“其他小組發(fā)言中的哪些方面值得我們借鑒”。各組互評結(jié)束后，學(xué)生個人反思整個學(xué)習(xí)過程和成果。反思環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者設(shè)置課后作業(yè)：思考如何用板塊的運動知識解釋其他地理現(xiàn)象，以學(xué)習(xí)日志的方式完成。結(jié)語綜上所述，問題教學(xué)法猶如一座橋梁，連接著學(xué)