家庭教育學(xué)理論基礎(chǔ)一、家庭教育學(xué)的理論基礎(chǔ)(一)心理學(xué)理論基礎(chǔ)1、精神分析學(xué)派核心觀點(diǎn):過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在生活的影響。典型案例:一位母親逼迫自己的女兒學(xué)習(xí)舞蹈和鋼琴,而不允許女兒學(xué)習(xí)手工繪畫這些雕蟲小技。母女關(guān)系特別緊張,經(jīng)常沖突。女兒甚至說,要學(xué)您去舞蹈鋼琴,反正我不去,打死我也不去。分析與建議母親以自己的好惡安排小孩的生活,造成親子關(guān)系的對(duì)抗。母親不顧小孩的感受自作主張,估計(jì)有幾方面的原因:一是自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望希望女兒能夠?qū)崿F(xiàn);二是周圍同齡小伙伴們都在努力學(xué)習(xí)各種技能才藝;三是升學(xué)需要這些技能;四希望小孩享受充實(shí)的生活。建議:1、闡明利害關(guān)系,任小孩自由選擇;2、提供刺激環(huán)境,激發(fā)小孩學(xué)習(xí)激情;3、明確要求,耐心勸說與等待。2、行為學(xué)派核心觀點(diǎn):一切行為都是環(huán)境影響造成的,行為的形成與維持是強(qiáng)化的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論,該理論認(rèn)為,個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)過程中,通過觀察和模仿逐漸習(xí)得某種行為方式。典型案例1:小辰是個(gè)聰明的小孩,頭腦靈活,思維活躍而且模樣長(zhǎng)的也特別討人喜愛。盡管剛進(jìn)學(xué)校上一年級(jí),但他的接受能力和學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)始終是在班里名列前茅,甚至在年級(jí)中也數(shù)一數(shù)二。但在校的老師無不見他直搖頭,同學(xué)只要見到他就立馬躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,就想老鼠見到貓似得害怕。小辰喜愛欺負(fù)其他同學(xué),經(jīng)常是看到班中的同學(xué)被他打,同學(xué)們都特別害怕他。背景

小辰父親是長(zhǎng)途客運(yùn)司機(jī),長(zhǎng)期在外工作,家中只剩母親和他兩人。母親負(fù)責(zé)照顧料理他的生活以及對(duì)他學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和督促。母親只有初中文化水平,沒有工作在,家庭經(jīng)濟(jì)收入一般。由于父親特別少在家,因此小辰跟父親的溝通和交流特別少,他根本不了解父親事實(shí)上是如何一個(gè)人。小辰的父親文化程度也較低,平常只要小辰犯錯(cuò)誤或有什么不順心的事就會(huì)用粗暴的方式來教育小孩,把小孩打一頓來解決問題。父母親常常因?yàn)榻逃『⒌膯栴}而產(chǎn)生矛盾,能夠說小辰生活在一個(gè)不夠安定、和睦的家庭環(huán)境中。典型案例2小濤喜愛和鄰居的幾個(gè)小伙伴一起玩,比如打球、一起逛公園以及其他游戲活動(dòng)。父親就特別反對(duì)小濤與他們一起玩。因?yàn)?他們不愛學(xué)習(xí),喜愛瞎鬧,經(jīng)常折騰一些情況來。父親就希望小濤在家看書,只要不與這些不愛學(xué)習(xí)的小孩一起玩,父親甚至允諾在家看電視也行。分析與建議小辰的粗暴行為沒有收到及時(shí)的制止,沒有受到懲罰和警誡,他從自己行為中找到自己的“價(jià)值”和了不起,甚至贏得同學(xué)們的敬畏與羨慕,這便進(jìn)一步激發(fā)小辰采取粗暴行為。另外,小辰父親以粗暴的方式對(duì)待自己,他從父親的行為方式中習(xí)得解決問題的方法——暴力行為,因而,小辰習(xí)慣以暴力處理同學(xué)關(guān)系便是特別自然的結(jié)果。建議:1、父親主動(dòng)停止暴力的解決問題方式,杜絕不行行為示范;2、對(duì)小孩粗暴行為及時(shí)制止,并采取獎(jiǎng)懲并舉的方式;3、向小孩指明出路,如何正確處理所遇到的問題。……案例分析3、人本主義學(xué)派核心觀點(diǎn):人人都有向上和向善的估計(jì),每個(gè)人都能夠積極健康地實(shí)現(xiàn)自我。典型案例1:文清是一名讀三年級(jí)的小學(xué)生,她的爸爸媽媽都是大學(xué)文憑,工作環(huán)境舒適,輔導(dǎo)小孩的時(shí)間充沛。小孩的早期教育特別成功,四五歲的時(shí)候,就能背上百首詩(shī)歌,跳舞唱歌畫畫講故事人見人夸,在家屬院附近是聞名于耳的小精靈美麗公主,爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、就連鄰居和好朋友都情愿領(lǐng)著文清串門遛彎兒,小孩就象家庭中的一面旗幟,飄到哪兒就會(huì)紅到哪兒。

讀一年級(jí)成績(jī)還不錯(cuò),讀二年級(jí)成績(jī)跌落到了中等偏下,這下媽媽慌了神,家庭輔導(dǎo)越來越不見效果,跳舞唱歌畫畫等興趣班一個(gè)個(gè)陸續(xù)終止,語(yǔ)文數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班接連跟上,這個(gè)班兒不行另?yè)Q一個(gè),補(bǔ)習(xí)班換了一茬又一茬,不同的老師換了一撥又一撥。三年級(jí)成績(jī)落在了倒數(shù),學(xué)習(xí)成績(jī)不行,行為習(xí)慣也出現(xiàn)大的逆轉(zhuǎn):撒謊越來越嚴(yán)重、平常做事丟東落西,任性固執(zhí)不聽勸,媽媽的賞識(shí)、批評(píng)就像刮了一陣風(fēng),在小孩的心靈深處驚不起任何漣漪。爸爸媽媽欲哭無淚,不明白是自己的教育方式出了差錯(cuò),依然小孩確實(shí)不爭(zhēng)氣……分析

文清被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為是媽媽一手締造的,那就是家庭教育的誤區(qū)“陪學(xué)”。文清從讀一年級(jí)開始,從沒有檢查過自己的作業(yè),都是媽媽幫助檢查,出現(xiàn)錯(cuò)誤有媽媽講解并讓小孩糾正,交給老師的作業(yè)工工整整無一錯(cuò)誤。一年級(jí)的課程淺,再加上文清的早期教育功底,在班里跟課不成問題,表面看似風(fēng)平浪靜,這恰恰掩蓋了文清的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和畸形心理的形成。文清的媽媽為了監(jiān)督小孩不走神、姿勢(shì)端正,還時(shí)時(shí)操心對(duì)小孩的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。她的這種做法逐漸讓小孩產(chǎn)生了依賴心理,認(rèn)為反正有媽媽在,有可不能做的題也不用著急,時(shí)間長(zhǎng)了,就養(yǎng)成懶得動(dòng)腦筋自己解決作業(yè)中的問題,久而久之,造成文清做事缺乏主見和獨(dú)立性。

一旦家長(zhǎng)不陪伴在旁,作業(yè)質(zhì)量就會(huì)大為降低,因?yàn)槿狈ψ杂X性、主動(dòng)性,被動(dòng)狀態(tài)下的作業(yè)常常丟三落四、錯(cuò)誤百出。如此,就會(huì)更加惹惱家長(zhǎng),并加倍提高對(duì)小孩的警惕,寫錯(cuò)了字、抄錯(cuò)了題,都立刻被指出來,有時(shí)還攙雜著嘮叨和伴隨著拳腳相加。分析與建議文清的媽媽過分保護(hù)女兒導(dǎo)致對(duì)母親的依賴,一旦沒有母親的幫助,她便不能自覺主動(dòng)和較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),形成一種依賴和等待的慣習(xí),缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情。母親錯(cuò)在沒有認(rèn)識(shí)到女兒的能量,低估了女兒自我調(diào)整的能力,從而造成了錯(cuò)誤的培養(yǎng)指導(dǎo)方式。建議1、提出明確要求,讓女兒獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù);2、積極鼓舞女兒所作的一切努力;3、定時(shí)檢查女兒學(xué)習(xí)結(jié)果,僅作提示,不做批改;4、為女兒提供學(xué)習(xí)的好榜樣典型案例2文文是獨(dú)生女。一天,她穿的新衣服后背被染上墨水,回到家中她才發(fā)現(xiàn),她特別傷心。第二天她的好朋友告訴她是同班某個(gè)女生干的。文文特別生氣,回家對(duì)爸爸說了這件事,希望爸爸能夠到學(xué)校找老師或者找那位女生替她出氣。爸爸說,如此的小事,我相信您會(huì)處理好的,用不著爸爸。遇到您處理不了的情況,爸爸自然會(huì)幫您的。請(qǐng)大伙兒分析和評(píng)價(jià)這位家長(zhǎng)的做法3、認(rèn)知主義理論核心觀念:人的行為是認(rèn)知狀態(tài)決定,有效地塑造行為需要切實(shí)改變?nèi)说恼J(rèn)知。案例:我和老公在北京打拼10年后,終于買了80平的小房。裝修好后,我們就把小孩都都從鄉(xiāng)下奶奶家接了過來,豆豆差不多7歲了。沒過幾天就和同學(xué)混熟了,放學(xué)后經(jīng)常去一個(gè)同學(xué)家里去寫作業(yè),吃完晚飯后還經(jīng)常去他家看動(dòng)畫片、球賽。

每次回來,兒子都會(huì)神采飛揚(yáng)地向我講他在同學(xué)家的見聞:客廳大得能夠當(dāng)個(gè)足球場(chǎng);手一靠近水龍頭,水龍頭就出水了;電視占了墻的一半,看足球比賽就像是在比賽場(chǎng)上,同學(xué)的媽媽告訴他,那是等離子的,叫歐寶麗,就像一個(gè)女同學(xué)的名字,還不傷眼睛。我明白小家伙的意思,可自從買房后,手頭實(shí)在緊,每次我都假裝沒聽到。

一個(gè)月后,兒子的腳上多了一雙品牌運(yùn)動(dòng)鞋,一看就價(jià)格不菲。在我的追問之下,兒子告訴我是經(jīng)常一起玩的同學(xué)送給他的。我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性,要豆豆把鞋給人家送回去。兒子可憐巴巴地對(duì)我說:“都穿過了如何給人家送??？”結(jié)果,吃完晚飯后,我?guī)е鴥鹤拥搅艘患疑虉?chǎng),花了500元錢買了一雙同樣的鞋子。

對(duì)方父母堅(jiān)決不收,一再告訴我鞋子差不多穿過了,正準(zhǔn)備扔呢,沒想到豆豆穿著合適。那個(gè)男孩也拉著我的手說:“阿姨,我們家什么都有,以后只要豆豆聽我的,我可不能虧待他的！”

看著他們家那臺(tái)電視,我的內(nèi)心針扎似的難受。我機(jī)械地把鞋子摁在沙發(fā)上,拉起兒子的手,逃也似的離開了那個(gè)宮殿一樣的地方。我沒有罵兒子,只是心疼地摸了摸他的頭。周六時(shí),我去了一家電器賣場(chǎng),認(rèn)真看了一下他們家的那種電視,確實(shí)特別好,可就是價(jià)格太貴了,而且,假如買了,機(jī)會(huì)誤導(dǎo)小孩……

從那以后,我再也不讓兒子去他那個(gè)同學(xué)家里去了。因?yàn)檫@,兒子還和我鬧了幾天的情緒。我覺得對(duì)不住兒子,別的小孩有的我的小孩憑啥沒有？可這電視依然不能買,不僅是貴,關(guān)鍵是不能慣小孩攀比的壞毛病。

我到底該如何教育我的小孩呢,希望朋友們幫我出出主意！(二)社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)1、功能學(xué)派核心觀點(diǎn):家庭這種組織能發(fā)揮一定的功能,具有自動(dòng)調(diào)整、順應(yīng)與改變的功能。典型案例:倩倩因?yàn)楦呖紙?bào)考專業(yè)的時(shí)候與媽媽發(fā)生特別強(qiáng)烈的沖突。媽媽希望她報(bào)師范將來做一名教師。而她堅(jiān)持報(bào)了新聞傳播,她喜愛新聞傳播這類工作。為此,媽媽與倩倩特別長(zhǎng)時(shí)間冷戰(zhàn),互不理睬。上大學(xué)后,放假了,倩倩總找各種借口留在學(xué)校不愿回家。爸爸明白女兒在鬧情緒,與媽媽暗地里對(duì)抗,但他沒有直接捅破母女間那種隔閡的窗戶紙。他通過打電話和發(fā)郵件的方式講家里的一些日常生活事件,媽媽贊揚(yáng)夸女兒獨(dú)立有主見,講媽媽為她準(zhǔn)備了那些好吃的,喚起女兒對(duì)家的眷念,對(duì)父母的想念。終于,女兒趕回家,滿懷愧疚地與媽媽進(jìn)行了深入的談心,母女之間的隔閡消除了,一家三口重新回到往常和諧幸福的生活狀態(tài)。2、沖突學(xué)派核心觀點(diǎn):組織成員之間因?yàn)槔尜Y源與權(quán)力分配常常導(dǎo)致沖突,沖突有助于成員重新考慮自己的行為和角色,重新分配資源和權(quán)力。典型案例:芳芳是位賢惠的姑娘,結(jié)婚后,她下班回家?guī)缀醭袚?dān)了家里所有的家務(wù)。好讓在外企工作的丈夫回家能夠歇歇。但,這種生活成為習(xí)慣之后,丈夫覺得家務(wù)活與己無關(guān),回到家里,心安理得地看報(bào)紙和聽新聞之類。有時(shí)候,芳芳實(shí)在忙只是來,請(qǐng)丈夫幫忙做些家務(wù),丈夫說您一直都做得了,如何今天就做不了。他拒絕幫忙。生氣芳芳顧不得多想,當(dāng)即與之吵起來。說我干全部家務(wù)是把您的那一份也承擔(dān)了,這么長(zhǎng)時(shí)間您沒有感激反而如此對(duì)我,今后,我不干了。您要承擔(dān)的那一部分家務(wù),您自己去做。我請(qǐng)您的朋友和親戚來評(píng)理……這次有理有據(jù)的吵架后,丈夫下班后自覺地幫助做一些家務(wù)了。3、社會(huì)交換理論核心觀點(diǎn):人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要,結(jié)婚和愛小孩也是出于本能的需要。典型案例:媽媽每次讓慧慧做事,她總是拖拖拉拉,應(yīng)該是7點(diǎn)起床,她佯裝沒有睡醒或沒有聽到,每次都要到7點(diǎn)一刻才起床,如此上學(xué)總是遲到。由于媽媽采取慧慧的方法來解決這個(gè)問題,每次下午放學(xué)是4:20,媽媽那天故意遲到10分鐘去接她。同學(xué)們都被家長(zhǎng)接走了,就剩她一人。她特別生氣,當(dāng)即對(duì)媽媽發(fā)火,為什么在這么遲才來接。媽媽故作平靜地說,原來我女兒也覺得拖拉不行呀。您天天晚起床,遲到校,媽媽也有您現(xiàn)在的這種想法和心情。下次,我們都不拖拉,好不行？從此之后,慧慧做事拖拉的毛病慢慢地改掉了。二、家庭關(guān)系訓(xùn)練模式(一)溝通分析法溝通分析理論(TransactionalAnalysis,TA)是美國(guó)心理學(xué)家埃里克·伯恩(EricBerne)20C創(chuàng)立的一種人格理論。溝通分析法在理論的架構(gòu)上,雖是承精神分析學(xué)派而來,從本我、自我、超我的觀念里,提出父母、成人、兒童的三種自我狀態(tài)的看法,強(qiáng)調(diào)的不再是生物性的驅(qū)力,反而偏重于感受和情緒,同時(shí)這三種自我狀態(tài)是具體可觀察的,不似精神分析學(xué)派,關(guān)于本我、自我、超我的說法是抽象性的概念,在這一方面,溝通分析法是有其突破性的成功之處。TA在人格結(jié)構(gòu)的看法,由父母、成人、兒童的三種自我狀態(tài),接著其理論的延續(xù),若此三種狀態(tài)能順利轉(zhuǎn)換,便可形成良好的習(xí)慣人格,假如其中產(chǎn)生混淆、污染、排除的情形,不習(xí)慣的行為會(huì)因此而生。父母自我狀態(tài),指我們從父母或其他重要他人那兒拷貝來的思想、情感和行為。父母自我狀態(tài)又分為:控制型父母自我狀態(tài)和營(yíng)養(yǎng)型父母自我狀態(tài)。顧名思義,一個(gè)人處于控制型父母自我狀態(tài)的時(shí)候,與人交往常常會(huì)表現(xiàn)出教育、批評(píng)、教訓(xùn)、控制的一面;而處于營(yíng)養(yǎng)型父母自我狀態(tài)的時(shí)候,人與人交往時(shí)則常常會(huì)表現(xiàn)出溫暖、關(guān)懷、安慰、鼓舞的一面。

兒童自我狀態(tài),每個(gè)人在自己的內(nèi)心深處都帶著一個(gè)小小的兒童,當(dāng)一個(gè)人以兒童自我狀態(tài)與人交往時(shí),他的情感、考慮和行為表現(xiàn)等就會(huì)表現(xiàn)得像小孩一樣。兒童自我狀態(tài)又分為:習(xí)慣型兒童自我狀態(tài)和自由型兒童自我狀態(tài)。處于習(xí)慣型兒童自我狀態(tài)的人聽話、服從、討好、友愛,內(nèi)心常常充滿自責(zé)、擔(dān)心、焦慮和自罪;而處于自由型兒童自我狀態(tài)的人則往往表現(xiàn)為活潑、沖動(dòng)、天真、自發(fā)行動(dòng)、貪玩、富于表情、愛憎分明等,像以自我為中心的嬰兒一樣追求快感并能充分表達(dá)自我的感情。成人自我狀態(tài),一個(gè)人處于成人自我狀態(tài)時(shí),其思想、行為和情感都指向于此時(shí)此地,具體表現(xiàn)為理性、精于計(jì)算、尊重事實(shí)和非感性的行為。每一種自我狀態(tài)都有其習(xí)慣性,也都有其不習(xí)慣之處,因此并不存在好壞之分。事實(shí)上,就一個(gè)健康、平衡的人格來說,每個(gè)自我狀態(tài)都是必需的——我們需要成人自我狀態(tài)來處理此時(shí)此地的問題,幫助我們過一種有效率的生活;要融入社會(huì)時(shí),我們既需要控制型父母自我狀態(tài)提供規(guī)范,以便遵守倫理底線,也需要營(yíng)養(yǎng)型父母自我狀態(tài)幫助我們?nèi)ゾS護(hù)自己的人際關(guān)系;習(xí)慣型兒童自我狀態(tài)是我們遵守社會(huì)上的游戲規(guī)則的前提,而自由型兒童自我狀態(tài)所包含的自發(fā)性、創(chuàng)造力和直覺能力,則是工作成就和業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)。從溝通方面來說,若在三種自我狀態(tài)下,能以互補(bǔ)式溝通進(jìn)行,那么溝通是順利、延續(xù)性的,但出現(xiàn)交錯(cuò)式、隱藏式的溝通則會(huì)使溝通產(chǎn)生問題。關(guān)于有心理問題的人而言,溝通分析能夠助他減輕癥狀,改善習(xí)慣,增進(jìn)健康;關(guān)于沒有心理障礙的人而言,溝通分析能夠助他深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)人際溝通技巧,有效的在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋求最佳發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,貢獻(xiàn)于社會(huì)發(fā)展。溝通分析理論對(duì)人的行為和問題有下列的假定:1、自我狀態(tài)是人格的核心,對(duì)個(gè)人行為具有指導(dǎo)作用。2、自我狀