部編版小學語文四年級下冊精品教案

第一單元

1古詩詞三首

《宿新市徐公店》教案

教材分析：

這首詩是南宋著名詩人楊萬里所作。題目由一個動詞“宿”與一個地點“新市徐公

店”組成?！八蕖睘樽∷拗?；“新市”是今湖南攸縣；“徐公店”指姓徐的人開的店。

題目的意思是詩人在客店住宿時看到的景色。古詩中用這種方式命題的有很多，如我們

熟悉的李白的《夜宿山寺》，孟浩然的《宿建得江》，六長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等

等，都是在寫住宿某地的所見所聞。

教學理念：《宿新市徐公店》是南宋詩人楊萬里之作。詩中描寫的是春末夏初詩人在店

內(nèi)所看到的兒童嬉戲的天真活潑，以及菜花開放、遍地金黃、彩蝶飛舞的自然景色。在

詩人的筆下，有動有靜，人景交融，是著名的田園佳作。本詩的重點和難點是：體會詩

的意境，體會詩人的感情

教學要求：

1、學會兩個生字，理解詩句

2、通過理解詩歌內(nèi)容，體會詩人喜悅的心情

3、有感情朗讀、背誦課文。

4、培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力

教學重點難點：體會詩的意境，體會詩人的感情

課前準備：多媒體課件

課時：1課時

一、導(dǎo)入揭題

1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？（學生匯報，《詠柳》、《絕句》、《春曉》）

師：這些古詩都從很多方面寫了春天的生機勃勃個美麗。今天，讓我們再學習一首

有關(guān)描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。（板書課題，師讀課題）

師：宿一住宿，新市：地名

公：是古代對男子的尊稱，徐公，是姓徐的男人開的店

題目的意思在新市姓徐的的人開的客店里過夜）齊讀課題

2、你知道這首詩的作者是誰嗎？你是怎樣知道的？

師：是的，這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。因為他長期居住農(nóng)村，對農(nóng)村的田園生

活十分熟悉，所以描寫自然景物也別有風趣。

那么，楊萬里住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？

二、賞讀古詩

1、學古詩之前，同學們能不能給自己提些要求，你覺得應(yīng)該學些什么內(nèi)容？（學生

匯報）師總結(jié)，有感情地朗讀古詩，弄清不懂的詞語，能背誦古詩。

2、自主學習，課件顯示《宿新市徐公店》全詩內(nèi)容

師：自由朗讀古詩，圈畫出不認識的字詞，借助拼音把古詩讀熟。

3、誰能叫出這些字寶寶、詞寶寶的名字。他叫對了，就請全班同學齊讀。（出示課件：

“花、”為紅色，指名領(lǐng)讀，課件2：“籬落、疏疏、急走、黃蝶、菜花”，指名領(lǐng)讀、

齊讀）

4、再讀，要求正確流利的朗讀

師：和你的同桌互相讀一讀，比一比看誰讀的好

三、賞析古詩，有感情的朗讀

1、課件第一、二句閃爍，誰愿意來讀一讀前兩句，

師：誰能試著來說一說這兩句話中的詞語是什么意思（學生匯報）師補充：籬落一

籬笆，疏疏一稀疏，徑一小路，深一深遠，未成陰一還沒有成為樹陰。

誰能來說說這兩句詩寫的是什么的意思？（稀疏的籬笆旁邊有一條深遠的小路，數(shù)

頭的花已經(jīng)落了，樹葉不是很茂盛，所以還沒有形成樹陰）

讀了這兩行詩，你眼前仿佛出現(xiàn)什么景象？課件顯出春末初夏圖，這給你怎樣的感

受？課件顯出“靜

你覺得怎樣讀能顯出它的幽靜？（學生回答，師范讀），請你根據(jù)老師的停頓畫出節(jié)

奏，（出示課件節(jié)奏）請你們也試著讀一讀（小組比賽讀，男女生競賽讀，指名讀，生

評價）

2、課件第三、四句閃爍，請同學們在小組內(nèi)學習后兩句

（出示幻燈片）這兩句詩講的是什么？讀了這兩行詩，你眼前又出現(xiàn)怎樣的景象？劃分

節(jié)奏

3、學生匯報學習方式和收獲，不足之處教師補充（孩子們使勁的追趕黃色的蝴蝶，

2

飛到菜花當中怎么也找不到了。）其他小組評價

4、提問：尋，尋找的意思，為什么說尋找還無處尋？（黃色的蝴蝶飛入黃色的菜花

中，顏色差不多）

5、這兩句寫了兒童捕捉蝴蝶的情景，表現(xiàn)了詩人喜愛的心情。匯報劃分的節(jié)奏，再

請這些同學讀一讀。

三、創(chuàng)新練習

（一）1、我說詩意，你對詩句（同桌練習）

2、請同學們閉上眼睛，靜靜的欣賞古詩（出示課件，顯示詩文和景色圖，欣賞配樂

朗讀。你眼前仿佛出現(xiàn)什么景色？）學生匯報（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好

春光中，正在自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐黃色的蝴蝶，蝴蝶飛入了菜花中，只

聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲……）

3、在打開課件中的音樂，學生配樂朗讀。

（二）1、這首詩有靜有動，有聲有色，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫

下來，要畫哪些景物？（籬笆、小路、兒童、黃蝶、菜花）

2、在這些景物中，要用上哪些顏色？（綠、黃）

3、學生動手繪畫

4、評析學生作品（實物投影打出）

四、課外延伸

按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動的描寫，

發(fā)揮想象。題目為《捕蝶》。

今天這堂課（指板書）同學們學會了讀詩讀會了詩，還朗讀好了詩，并且能通過自己

的努力去給古詩配上美麗的圖畫，你們學得真好。讓我們一起將這首流傳千古的名篇牢

記在心吧。配樂集體朗讀古詩。下課。

《四時田園雜興》

學習目標：

1、學會本課生字，正確讀寫生字詞“峽蝶

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩《四時田園雜興》，背誦、默寫古詩。

3、理解《四時田園雜興》這首詩的大意，體會詩的意境，體會詩人流露在其間的

3

感情，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

過程與方法：

1、以學生為主體，引導(dǎo)合作探究，借助注釋和插圖理解古詩的意思。

2、引導(dǎo)學生通過詩的文字，讀出畫面美，體會意境。

教學重點：

1、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、理解詩的大意。

教學難點：

體會詩的意境。

教學手段：

多媒體課件

教學過程：

一、談話引入，板書課題，簡介作者，解釋課題，引入新課。

1、這節(jié)課我們學習宋代詩人范成大的《四時田園雜興》。（板書課題，課件出示課

題，學生齊讀）

2、簡介作者。（課件展示）

3、解釋課題。（課件展示）。質(zhì)疑，詩人為什么對農(nóng)村生活那么情有獨鐘呢？讓我

們一同走進古詩《四時田園雜興》，去感受詩人筆下的田園景色。引入新課。

二、初讀古詩，讀準字音，讀通讀順詩句，讀出節(jié)奏。

1、自讀古詩，讀正確字音，學習生字詞，。

2、聽錄音范讀，感受節(jié)奏，劃停頓，讀出節(jié)奏

3、多種形式讀古詩。

三、細讀古詩，理解古詩的大意

（一）先學

1、請同學們再讀古詩，邊讀邊借助注釋、插圖理解詩的大意，用自己的話寫下來。

2.反饋理解的情況。

（二）后教

全班交流，教師指點。

1、“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀?！?/p>

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（1）詩句中描述了哪幾種景物？這幾種景物有什么特點？

（2）學生說景物的特點。

師引：多美的景色呀!詩人把它凝練成一句詩就是一一（生接讀）“梅子金黃杏子肥,

麥花雪白菜花稀。"你看，詩人就是這樣抓住事物的特點，用短短的兩句詩，就勾勒出

了如此美妙的景色。

用換字法體會“肥”、“稀”這兩個字用在這里的準確性，語言的精煉。

（3）現(xiàn)在，誰來把這句詩讀給大家聽，讓我們從你的朗讀聲中也能感受到這種美？

（學生個別讀，評議。）

2、“日長籬落無人過，唯有蜻蜓映蝶飛?！?/p>

（1）學生說詩句的意思。

夏天日長，籬笆邊無人過往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飛舞。

（2）學生質(zhì)疑。重點引導(dǎo)想象：為什么籬笆邊沒有行人，他們都到哪兒去了？（讓

學生結(jié)合“田家少閑月，五月人倍忙”夏天人們的勞動情況進行充分的討論，感受農(nóng)民

的繁忙和勞動的辛苦）

（3）剛才，我們所說的這些人們的勞動情景，在詩中并沒有直接地寫出來，但我

們卻通過對詩句的質(zhì)疑，再展開適當?shù)南胂?，就挖掘出來了。讓我們更加深入地理解?/p>

的含義，體會詩的意境。

4、體會作者的思想感情。

5、朗讀古詩，讀出它的意境美。

四、當堂訓(xùn)練

1、練習背誦古詩。（同桌交換背）

2、練習默寫古詩。（同桌交換檢查默寫情況，并幫助改錯。）

五.拓展

同學們，在詩人的筆下，炎熱的夏季也是一道道獨特迷人的風景，優(yōu)美的圖畫。

今天給同學們帶來了幾句描寫夏日景色的詩句。（課件展示）

附：板書設(shè)計

四時田園雜興

景美熱愛

人忙贊美

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《清平樂村居》教學設(shè)計

教學內(nèi)容分析：

《清平樂村居》一文選自部編版小學四年級下冊第一單元，是南宋詞人辛棄疾寫

的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁

媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩

句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。向讀者展示出一幅栩栩如

生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面:

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出韻味，并背誦課文。

2.通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。

3.培養(yǎng)學生豐富的想象力和合作學習的能力。

重點難點：

通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。

學情分析：

這是學生第一次正式接觸宋詞，對小學生來說，因為時代久遠和語言凝練，與學生

生活距離較遠。但學生已背過不少古詩，學習起來有相同之處?？勺寣W生初步了解詞的

特點，并讓學生通過想象理解詞的意境。

教學準備：

學生查閱資料、課件、“妙筆生花”習作紙。

教學過程：

一、導(dǎo)入

1.（板書：古體字“居”）猜猜這是個什么字？看到這個“居”字，你想到了什

么？

2.今天我們要學習的課文是一首詞，叫《村居》，村居生活又是怎樣的呢，我們到

詞中去看看。跟老師一起寫（板書課題：清平樂村居），齊讀課題。

3.怎么兩個題目呢？（生說。）

清平樂，是詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律

的名稱，就是詞牌名。

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“村居”是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的

時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

下面就讓我們一起走進《清平樂村居》。

二、檢查預(yù)習

1.詞語。

強調(diào)“翁媼”的讀音（多讀幾遍），解釋意思（看偏旁）。

“吳音”是什么？吳地的方言，在今天的江西一帶。

2.句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

（1）這首詞的最后一句中，有一個多音字一一剝。（板書：多音字“剝”）為什么

在這念“剝”？

“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫一一把花生的

皮去掉叫一一把蓮蓬的皮去掉叫一一。

（另一個音組詞：錄IJ削）

（2）“蓮蓬”口語讀輕聲，在這為了押韻讀本音。

（3）一起再讀這個句子。

三、學習

（-）讀通課文

1.請同學們自己大聲朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。（課件）

2.誰敢第一個讀一讀？

3.再指名讀。

4.那你發(fā)現(xiàn)詞和詩除了題目之外，還有什么不同之處？（生答）

詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞還

有一個小名叫長短句。讀來有豐富多變之感。（板書：長短句）

分為了上下兩部分，分別叫上闋和下闋。就像一篇文章分自然段一樣（板書：上闋

下闋）

一首古詩一般押一個韻，一首詞可以押多個韻。

5.詩詞也有相同之處，都是用極簡練的文字描寫豐富的內(nèi)容，讀詞的時候也要慢一

點、注意停頓。再讀一讀體會一下。（指名讀、齊讀）

（二）感悟詞情

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1.咱們己經(jīng)讀了這么多遍了，俗話說“書讀百遍，其義自見”，還有人說“詩中有

畫”，其實啊，詞中也有畫，只有知道了這是怎樣的畫面，我們才能把詞讀出味，讀出

情，讀出意境美。展開想象是一個很好的方法，請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，只要

你用心，你的頭腦中就會有一幅畫面活起來、動起來。（師配樂誦讀。）

2.想象到了嗎？

你腦中的畫面里都有什么？你為什么會這樣想呢？和小組同學說說你的理由。（小

組交流一一按照順序發(fā)言，每位同學只說一個小畫面，其他同學注意傾聽，可以補充。）

3.誰能說給全班同學聽聽，畫面中都有什么？（生說時注意提醒聯(lián)系課文。）

A.景

（1）茅檐。（板書）

（2）青青草：讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛

看到了什么？（生答）（板書：青青草）

你看，抓住一個詞展開想象，我們的理解就更豐富了。誰來讀讀

這一句。（指導(dǎo)朗讀）

（3）還有哪美？（小溪）（板書：溪）

你看到了一條怎樣的小溪？（聯(lián)系最后一句話。）是啊，接天蓮葉無窮碧一一映日

荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股一一清香。

（4）是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的流水，青青的小草。

我們一起讀。

B.人

*最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

（1）誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？（相機理解“無賴”）評

價：這位同學會抓住一個詞語來談非常好。

（2）小兒怎樣無賴了？（這句詞中那個字最能體現(xiàn)他“無賴”？）展開想象描述

一下。

（引導(dǎo)：這里的臥，它是一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒

剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。請你們看屏幕，看

看他的小腳丫在干什么？他的表情？也許嘴里還嘀咕著什么？）

（3）多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來，注意

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表情。（指名讀，評：高興的，大概想起了自己的童年趣事，不知不覺我們就成了畫中

人。）

*大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

（1）大兒子（鋤豆），這是個怎樣的大兒子？

看到這樣的勞動場面，讓我們想起了一首古詩《鋤禾》（背）。多么勤勞的大兒子啊。

（3）二兒子呢？（生說）看著他的樣子你能送他一個成語嗎？（聚精會神、心靈

手巧）把他的聚精會神送到句子中去。

*醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

（1）你看到了什么？（喝了點酒，聊天）微有醉意，他們在說什么??？

（2）老夫妻倆給你們什么感覺？（甜蜜、相親相愛），總之就是一個字一一“媚二

一個人“媚”，兩個人就是“相媚好”，多么甜蜜啊。應(yīng)了《詩經(jīng)》里的話：執(zhí)子之手，

與子偕老。（指導(dǎo)朗讀：把你的感受送到這句話中。）（齊讀）

4.同學們真了不起，讀了詞就想象到了一幅幅畫面。

你們發(fā)現(xiàn)了沒有，有一處景作用很大，把這一幅幅小的畫面連成了一大幅畫，是什

么？（溪）（課件：溪）（接著說理由）

一共才46個字，出現(xiàn)了三處“溪”，是不是重復(fù)??？（溪上、溪東、溪頭）

你聽?。ㄕn件：溪水聲）

評：你發(fā)現(xiàn)的“溪”，就像一條線把一顆顆的珍珠串了起來，使我們眼前出現(xiàn)了一

幅完整的村居圖。而且，有了溪，才是江南村居最典型的特色。謝謝你。

5.（課件：全文）同學們，你認為這是一幅怎樣的畫面？（美麗、和諧、幸福、其

樂融融）（板書：其樂融融）

6.（課件：配樂）讓我們帶著想象，再來朗誦這首詞吧。（指名、合作、齊誦。）

7.能背過嗎？自己試試。（課件：圖）（指名背、齊背。）

其實啊，古人誦讀詩詞的時候會手舞足蹈，讓我們“手舞足蹈”著讀讀或背背。（課

件）

（三）感情升華。

1.同學們，就是這樣一份其樂融融的鄉(xiāng)村生活在作者的筆下展現(xiàn)出來，知道作者是

誰嗎？（板書：辛棄疾）課前同學們都查閱了資料，你知道辛棄疾的生活是怎樣的嗎？

老師也查閱了資料（課件）（指名讀）。

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2.讓我們再來聽一聽他的《破陣子》（課件：《破陣子》）。

你好像看到了怎樣的場面？

辛棄疾大部分的生活都是這樣的。

同學們，想一想，久經(jīng)沙場的辛棄疾看著這（課件：圖、音樂）安寧祥和的村居生

活，他會想什么呢？

3.同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲啊。

（四）妙筆生花

難怪，這村居生活在他的筆下是這樣的令人陶醉、令人向往。讓我們把他看到的融

入我們的筆尖，把這首詞中你最喜歡的一處場景，展開想象寫在作業(yè)紙上吧。（課件：要

求、音樂）

交流。

四、小結(jié)

多么有韻味的生活啊，多么有韻味的語言啊。同學們，詩詞是我們中華民族傳統(tǒng)文

化的靈魂。讓我們再一起來美美地誦讀這首宋詞《清平樂村居》，體會這令人向往的生

活吧。

五、作業(yè)（課件）

1.背一背：背誦《清平樂村居》。

2.讀一讀：選擇自己喜歡的宋詞，讀給同學聽。

3.寫一寫：把《清平樂村居》這首詞所描繪的情景寫下來。

板書設(shè)計：

清平樂村居

辛棄疾

茅檐溪青青草

其樂融融

翁媼大兒中兒小兒

教學反思：

很有幸在這次青年教師比武中執(zhí)教《清平樂村居》一課，課后，對此次課堂教學

深有感觸。

一、這堂課中，我對學生的朗讀進行了細致有效的指導(dǎo)。學生一開始讀得不是很熟

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練，更談不上有感情。通過課堂中的各種形式的朗讀，學生的朗讀水平逐步提高，到最

后，有了顯而易見的效果，個別讀、齊讀都讀得非常好。如，對“青青草”的指導(dǎo)，我

通過一個問題“青青草這個詞讓你仿佛看到了什么"，學生回答“草很嫩”“不忍心踩”

等，在讀的時候就讀得很輕，讀出了意境。再如，一位學生讀“最喜小兒無賴”一句時,

“無賴”一詞讀得特別俏皮，我抓住了這個契機，讓學生說說要向他學習哪個詞的讀法,

結(jié)果學生找得很準學得也很好。在這樣的朗讀指導(dǎo)下，學生不但熟能成誦，而且讀出了

意境美。

二、讓學生理解詞的意思，我沒有采用解釋詞語、連詞成句的方式，而是讓學生聽

過老師美讀后說說自己想象的畫面。學生在說畫面的同時就理解了詞的意思，對于重點

詞語也使學生不著痕跡的理解了，并且進行了口語表達的訓(xùn)練。我還設(shè)計了一個有意思

的問題“你們發(fā)現(xiàn)了沒有，有一處景的作用很大，把這一幅幅小的畫面連成了一大幅畫,

是什么？”，讓學生找出“溪”字，并感受到“溪”就像一根線把整幅畫串了起來，初

步感受詞的魅力。

三、對于整首詞感情的升華，我處理得比較巧妙。通過了解作者辛棄疾的生平，欣

賞辛棄疾的描寫沙場的詞《破陣子》，再問“久經(jīng)沙場的辛棄疾看著這安寧祥和的村居

生活，他會想什么呢？”學生自然就聯(lián)想到當年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾憧憬的是整個國家

所有的家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭平息”“國泰民安”。這時，相信學生

對詞的理解、對辛棄疾的高尚人格有了更深的認識。

經(jīng)過反思，我也發(fā)現(xiàn)了不足之處。如，小組合作學習環(huán)節(jié)安排的位置不太合適,

小組合作只是進行了交流，學生在合作中的收獲不大。而對“溪”字的處理上學生遇到

了困難，如果在這里安排合作學習會更有效。

我盼望著有一天自己的課堂能更加清新、自然、真切、豐富，成為一名深受學

生喜愛的、優(yōu)秀的語文老師。

2《鄉(xiāng)下人家》教學設(shè)計

一、教材分析：

《鄉(xiāng)下人家》是部編版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級語文下冊的第一篇講讀

課文。作者陳醉云多次運用擬人化的手法，抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物和場景，呈現(xiàn)

出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人，贊揚了鄉(xiāng)下人

家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質(zhì)。

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本文語言生動、優(yōu)美，字里行間充滿著詩情畫意，飽含著作者對鄉(xiāng)村田園生活由衷

地熱愛與贊美。通過本文的學習，不僅能培養(yǎng)學生良好的人文情懷，帶給他們美好的情

感體驗，更有助于學生通過朗讀積累語言，理解語言，進而運用語言。

二、設(shè)計理念：

(-)以讀為本，以悟為主，讀悟結(jié)合

《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析

來代替學生的閱讀實踐?！边@要求教師在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，返璞歸

真，讓瑯瑯的書聲回到教室。《課標》又指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，

在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀和悟是一

個有機的整體，是不可分割的。

(二)學習閱讀，學習習作，意文兼得

崔巒老師在講話中提出：“語文教學要從閱讀當中學習閱讀，從閱讀和習作當中學

習習作，積累語言、理解語言、運用語言，這是語文課程的專責?！庇谟勒蠋熞苍?/p>

三強調(diào)：“文章一旦被選進語文教材，成了‘課文'，它就具有了雙重意義，一是內(nèi)容意

義，二是形式意義。學生學習它，不但要了解寫的是什么，而且要知道作者是怎樣寫的。

所以，閱讀教學必須'意文兼得

本課教學設(shè)計秉承以上理念，以讀為本，以悟為主，在讀悟中質(zhì)疑探究、想象補白、

積累遷移，在讀悟中品意悟文、獲意得文、延意拓文，讓課堂洋溢著濃濃的語文味。

三、教學目標：

教學目標：

1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“雞冠花、歸巢、率領(lǐng)”等詞語

2、正確、有感情地朗讀課文，理解語言，摘錄積累好詞佳句，感受鄉(xiāng)下人家風景

的獨特、迷人。

3、學習用擬人化手法描寫鄉(xiāng)村生活畫面，運用語言，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

四、教學重點：

感受鄉(xiāng)下人家詩情畫意的生活，有感情地朗讀課文。

五、教學難點：

學習用擬人化手法描寫鄉(xiāng)村生活畫面。

六、課前準備：

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課文插圖課件

七、教學過程：

（-）談話導(dǎo)入揭示課題

（出示鄉(xiāng)村風景圖片）同學們，讓我們漫步在鄉(xiāng)間的小道，走著走著，來到了農(nóng)家

小院，看，清翠的竹子，樸實的籬笆，長勢喜人的玉米，成群的鴨子，還有這院落里，

依著時令，順序開放的鮮花，好啦，欣賞到這兒，你們想說點什么呢？生：（自由答）。

是呀，老師的感受和你們一樣，這清新自然的鄉(xiāng)村風貌，農(nóng)家小院，令人向往。那作者

筆下的鄉(xiāng)下人家會是怎樣一番風景呢？今天來學習第20課《鄉(xiāng)下人家》（板書），齊讀

課題。

（-）初讀課文，整體感知

師：好。請同學們打開課本96頁，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子；邊

讀邊思考，《鄉(xiāng)下人家》一文給你留下了怎樣的印象？可用幾個詞或者一句話來概括。

好了，趕緊開始吧！來，檢查下字詞掌握情況

1、認讀詞語（男女生對讀）：屋檐棚架裝飾瞧見

率領(lǐng)覓食搗衣歸巢

和諧辛苦雞冠花大麗菊

催眠曲聳著尾巴搬到門前

2.出示圖片：效率率領(lǐng)冠軍雞冠花師：指生讀師：強調(diào)多音字“率”和“冠”。

3、指導(dǎo)書寫教學生寫“率”的順口溜，學生互評寫字質(zhì)量，師：要求其他詞也要

一筆一劃的書寫，注意字的結(jié)構(gòu)與偏旁。

4.生字詞難不倒大家，那課文內(nèi)容又掌握的怎么樣了呢？指名回答（鄉(xiāng)下人家的風

景獨特、迷人。）

（三）再讀課文，聚焦文眼

1、師：好，現(xiàn)在拿起課本，再快速地讀讀課文兒，一邊讀一邊想：你看到了什么

風景？

同學們，隨著課文我們來到了鄉(xiāng)下人家，最先到了哪兒?。?/p>

學生指名說讀第一段，你看到了什么畫面？（南瓜、絲瓜、瓜藤滿架）師：都在哪

里？引導(dǎo)概括歸納為;屋檐瓜架。

2.師：指名讀第二段，你又看到了怎樣的畫面？引導(dǎo)概括：鮮花嫩竹。

13

3.請同學們快速默讀后面的段落，你又看到了哪些畫面？請運用詞語嘗試概括。生

匯報，師板書:雞鴨覓食、院落晚餐、月夜夢鄉(xiāng)。

4.通過讀書、歸納的方法，同學們能把長長的文章讀成一句話師（出示課件。）：

鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。（齊讀）這句

話是作者自己的感受還是對全文的總結(jié)？同學們能抓住兩個關(guān)鍵詞嗎？生匯報:獨特、

迷人。解釋“獨特”“迷人”（生匯報：“獨特”就是特有的，“迷人”就是使人陶醉）為

什么作者有這樣的獨特迷人的感受呢？讓我們再走進課文感悟農(nóng)家風光。

（四）自讀自悟，想象畫面

1、默讀課文1-2自然段，用“一一”劃出印象深刻的句子，并在旁邊標出自己的

體會和感受。

2、學生積極匯報自己劃出的句子，并交流感受。

（五）匯報交流，品意悟文

1、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著

一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

（1）“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀是“別有

風趣的裝飾”呢？生感悟匯報（只有農(nóng)民會種瓜果，城里人不會；瓜藤滿架給人一種親

近舒適的感覺等）

（2）石獅子、大旗桿給你什么感覺？生匯報體會（威武、嚴肅、單調(diào)、冷冰冰）。

正是作者把屋前的瓜藤纏繞與威武、嚴肅、單調(diào)、冷冰冰的石獅子和大旗桿對比他讓我

們感覺到“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲

著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

（3）老師讀上一句，同學們讀下一句，讓我們好好感受一下這別有風趣的裝飾吧!

（師生有感情的互讀）屋檐瓜架讓我們感覺到舒適、親切，那屋前的鮮花又會給我們怎

樣的感覺呢？

2、出示課件：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大

麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。

（1）“時令”是什么意思？那“依著時令”就是一一

（2）透過語言文字我們欣賞到了依著時令順序開放的鮮花，你有何感受？（鮮艷、

美麗、大方、樸素、華麗）

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師：同學們真會感受，作者用了樸素、華麗這對矛盾詞語來寫鮮花的特點，出示課

件“樸素？”“華麗？”聯(lián)系上下文理解。（生匯報：都是常見的花，沒有漂亮的花盆裝

飾顯得樸素；花的顏色色彩明麗顯得華麗）讓我們好好讀一讀，讀出花的“樸素與華麗”。

師：屋前是依著時令順序開放的鮮花，樸素中帶著幾分華麗，顯示出一派獨特迷人

的農(nóng)家風光，那屋后又是怎樣的景象呢？讓我們一起來看一看。

3、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭

來。看來同學們都喜歡這個句子，那它好在哪里？

生;運用擬人的修辭手法。師;你從哪里看出來的呢？

生：（探）師:哦，探字好，那我把“探出頭來”，換成“長出來”又有什么感受？

生：（平淡、無味、單調(diào)）

生：相比之下，更讓我感受到“探”字好，因為“探”字更能生動形象的展現(xiàn)出小

竹筍的生機和活力。

4、師：出示探出頭來小竹筍的圖片，小竹筍仿佛看到了什么？想到了什么？又想

說些什么呢？

學生積極匯報：（生說出小竹筍的心聲）。

師：這樣慢慢探出頭的小竹筍，你們喜歡嗎？就讓我們帶著這樣的感情，去讀吧！

5、師：回歸板書：鄉(xiāng)下人家，屋檐瓜藤纏繞，屋前鮮花輪流開放，屋后竹筍充滿

生機與活力，難怪作者感慨，一起讀一一:鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，

都有一道獨特、迷人的風景。

（六）拓展延伸：由讀學寫，獲意得文

1、作者多次運用擬人化的手法，抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物，讓我們感受到了

鄉(xiāng)下人家風景的獨特與迷人。

2、出示圖片，結(jié)合本文所學，運用對比擬人的手法寫一寫你印象最深刻的“校園

一角”。

（七）板書設(shè)計：

2.鄉(xiāng)下人家

屋檐瓜架

鮮花嫩竹獨特

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雞鴨覓食迷人

院落晚餐

月夜夢香

3天窗

［教學目標］

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃

蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們唯一的慰藉”兩個方面來概括課

文的主要內(nèi)容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通

過質(zhì)疑、解答，領(lǐng)會“無”中看出有“，“虛”中看出“實”的含義。

3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)豐富的想象和聯(lián)想，根據(jù)“說

寫雙通道”的練習，開展說話訓(xùn)練。背誦課文第7節(jié)。

4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

［教學重點和難點］

1、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們唯一的慰藉”兩個方面來概括課文的主

要內(nèi)容。領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

2、通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)學生豐富的想

象和聯(lián)想，進行說話訓(xùn)練。

［教學準備］

老師：課件

學生：

1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

2、依據(jù)“閱讀新體驗”要求預(yù)習課文

3、查找資料：認識作家一一茅盾

［教學設(shè)計］

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、演示：天窗

(1)啟發(fā)學生思考：“天窗”的特別之處

(2)出示：于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

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齊聲讀

2、在許多年前的中國農(nóng)村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去

了不一般的生活。一位著名作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書

課題

說明：

通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知

環(huán)節(jié)的學習做好準備。

二、整體感知，概括課文內(nèi)容

過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢？這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究

竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢？

（一）自讀課文思考：

天窗是什么樣的？

天窗在什么情況下成了孩子們唯一的慰藉？

1、交流問題一，出示課文1-3節(jié)

（1）師引讀：鄉(xiāng)下的房子只有一一碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天一一于是一

（2）出示句子，再讀：鄉(xiāng)下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

板書：一個小方洞

2、交流問題二，學習詞語“慰藉”

出示句子：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（1）“藉”的讀音、字形（與“籍”區(qū)分），“慰藉”的意思

課文中“慰藉”指的是？

板書：慰藉

（2）理解：“這時候”是什么時候？

（3）讀句子

（二）從課文的這兩個方面，概括課文的主要內(nèi)容

說明：

“概括課文的主要內(nèi)容”是課后的一個練習要求，此環(huán)節(jié)幫學生理清課文脈絡(luò)，

即''天窗的樣子"''天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的唯一慰藉”。這樣的指導(dǎo)才有

層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導(dǎo)體現(xiàn)過程。

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三、結(jié)合朗讀，學習感受

（一）文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節(jié)，用因為……所以……

說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？

1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”

?讀一讀

?討論：這句話是怎么寫的？寫出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，

寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。）

?想象一下孩子此時此刻的心情（沮喪、孤寂、無奈）

?朗讀指導(dǎo)，體會當時的情景。

小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了

孩子們唯一的慰藉。

2、學習第五小節(jié)：

這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？（小組合作學習，出示要求）

（1）出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看

見帶子似的閃電一瞥。

?體會“卜落卜落"（聲音輕巧）閃電“帶子似的、一瞥"（動作快捷、

利落）在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃

走了，天窗外面多么有趣??！

?指名讀

（2）出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你

想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

?在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百

倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢？

?讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件

?理解：掃蕩

（3）指導(dǎo)讀第五節(jié)（指名讀一一師范讀一一男女同學對讀）

小結(jié)：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富

的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內(nèi)心的郁悶與無奈，得到

了樂趣，得到安慰。

板書：看到想象到

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(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過

這扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？

1、學習第六、七小節(jié)：

晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么

呢？讓我們讀讀作者當時的感受。

?指名讀課文的第六、七節(jié)

?作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數(shù)閃閃爍爍可愛的星；

看到的是一朵云，想象到的是無數(shù)奇幻的云彩；看到的是一條黑影，想象到的是蝙

蝠、夜鶯、貓頭鷹。

?學習句中寫作方法一一排比、想象

?孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍

縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下

面這段話說具體。

滿天的繁星就像又像還像-

奇幻的云彩好似的山，的馬，的巨人，

的O

?齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景??！

?引讀，讀出氣勢:偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到

這也許是一一也許是一一也許是一一?？傊灰?/p>

2、小結(jié)：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里

得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是唯一的樂趣。

3、指導(dǎo)學生背誦第7節(jié)

說明：

第5、7節(jié)的教學設(shè)計運用媒體促讀，句式訓(xùn)練，想象說話等多種手段突破教

學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學生說的機會，老師

以讀代講，學生有感而發(fā)，達到訓(xùn)練的目的。

四、總結(jié)升華，引導(dǎo)質(zhì)疑，認識作者

(-)學習第八節(jié)，體會“神奇”

出示句子：啊嗜口育！這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了若不是有了它，

你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情!

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1、怪不得作者感嘆一一指導(dǎo)讀句，注意三個感嘆號?。ㄖ该x，男女生讀）

2、交流對這句話的理解一一“神奇”體現(xiàn)在哪兒？

板書：神奇

（二）引讀第九節(jié)，質(zhì)疑

1、引讀：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)當一一感謝的。因為一一

2、學生質(zhì)疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”

中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在？（出示最后一句

話。）

3、引導(dǎo)學生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？把閱讀和生活結(jié)合起來

4、學生自讀第4——7節(jié)討論，交流：

①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情！

②解疑：''有"和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經(jīng)

驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復(fù)雜、實在。

理解：真切

5.總結(jié)：第八節(jié)中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動

腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。

（三）認識作家茅盾，出示資料

說明：

對第9節(jié)的理解，是全文的難點，引導(dǎo)學生質(zhì)疑反而會使學習水到渠成。在討論

釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發(fā)

現(xiàn)生活中的美，進而創(chuàng)造美好的生活。在學完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，

學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。

五、學習方法，布置作業(yè)：

1、思考：文中的孩子是如何想象的？小結(jié)：通過仔細的觀察從聲音、數(shù)量、形狀、顏

色等多方面展開的合理想象。

2.“說寫雙通道”練習指導(dǎo)。（根據(jù)以上“小結(jié)”引導(dǎo)思路。）

3、作業(yè)：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。

可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。

說明：

20

本文的修辭是一大特點，特別是有關(guān)想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與

胡思亂想混為一談，結(jié)尾時有章法的提煉是很有必要的。

板書設(shè)計：（課題為藍色字體，其余為白色）

3天窗--------慰藉

（一個小方洞）八

神奇—寶到一想像到

”說課

一、教材分析

《天窗》是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動、愛玩

的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真

童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)

下孩子的心靈。

課文語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者

抓住孩子好動、愛玩兒的天性。如“夏天，陣雨來了時，孩子們最喜歡在雨里跑跳，仰

著臉看閃電。”“晚上，當你被逼著上床去‘休息’的時候，也許你還忘不了月光下的

草地、河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉?！币惶幪幧鷦拥拿鑼?，會使我們

自覺地想起自己的童年。表現(xiàn)童趣的另一方面是豐富的想象。愛幻想、愛想象是孩子的

共有特征，作者抓住孩子愛玩、愛想的特點，把天窗下的孩童世界描寫得細膩而生動。

二、學情分析

學生從四年級開始學生掌握了一些學習語文的基本方法，能在課前預(yù)習課文，能在

閱讀中初步感悟文章內(nèi)容。但因文本有些語言含蓄而深刻，五年級學生語文綜合素養(yǎng)不

能盡如人意，理解起來會有一定的困難，教師要做的是把他們感知文本的感性認識上升

到一定的理性層次，對文章思想感情的感悟需要有效地指導(dǎo)。

在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能運用工具書去理解，聯(lián)系上下文理

解的能力沒有形成。在閱讀方面，也有部分孩子不能邊閱讀邊思考，造成了讀不懂文章

的現(xiàn)象，更不用說讀懂文章的主要內(nèi)容，把握文章的思想情感了。

那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主閱讀的愛好，喚起學生深入探究的欲望，便

成了教學本文首要考慮的問題。對于文章中運用的多種寫作修辭方法，學生已在前階段

21

的學習中有所了解，若要真正體會到并運用到自己的習作實踐中，還是比較困難的。另

外，大部分學生對“想象”這一手法很生疏，有的甚至是第一次真正學習。因此，借助

現(xiàn)代化的教學手段，注重課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學習的渠道，在本課的教學中也顯得尤

為重要。

三、教學目標：

根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰

藉“、"掃蕩"、"神奇"、"真切”等詞語。

在閱讀中自主學習讀準“卜”、“瞥"、“藉"等字的讀音，分辨“籍”與“藉”

的字形；在語境中理解“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

五年級的學生依然需要老師對音、形、意較復(fù)雜的生字的教學與指導(dǎo)。

目標二：從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們唯一的慰藉”兩個方面

來概括課文的主要內(nèi)容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的

慰藉，通過質(zhì)疑、解答，領(lǐng)會“無”中看出有“，“虛”中看出“實”的含義。

概括課文的主要內(nèi)容是高年級段學生學習語文的基本要求之一。學生對這項

技能的掌握有助于對文本的理解，以及對作者思想感情進一步的體味與感悟。五年級學

生已有了一些獨立組織概括語言的能力，但在選擇何為重要內(nèi)容時仍會不得要領(lǐng)，妨礙

對文本的解讀。本堂課從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們唯一的慰藉”兩個方

面引導(dǎo)學生概括，幫助他們找到課文的主要內(nèi)容的線索。第9節(jié)中“有”與“無”，“虛”

與''實”的表述超出五年級學生的理解層面，質(zhì)疑對五年級的學生而言又是一項重要的

學習能力一一即對文本探究意識的培養(yǎng)。這是一個很好的提問契機。學生對自己問的問

題，才會真正進行思考，老師引導(dǎo)他們在文中探尋答案，這樣的思考才是有效的。

目標三：體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)豐富的想象和聯(lián)想，根

據(jù)“說寫雙通道”的練習，開展說話訓(xùn)練。背誦課文第7節(jié)。

文章第5、7小節(jié)中，作者多次運用了比喻、排比、想象的手法來表現(xiàn)''小小的天

窗是唯一的慰藉”的主題。但依靠學生自己并不能把作者的用意讀懂，更不用說能體會

此種寫法的好處了。教學生讀懂句意，認識作者獨到的寫作方法能幫助學生讀懂豐富的

想象為什么能給孩子在下雨天，臨睡前帶來樂趣，并有感情地朗讀；體會豐富的寫作語

言對表達文章主題思想的作用，以及運用到自己的寫作與表達中，都是很重要的。在此

22

基礎(chǔ)上，引導(dǎo)遷移，是一個及時的訓(xùn)練內(nèi)容。

目標四：理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

天窗是生活中的普通事物，但在充滿童真的孩子眼中竟會充滿無窮樂趣，使得它

成了下雨天，孩子不愿上床時的唯一的慰藉。正是因為孩子對生活的熱愛與天真的想象

才使這一個無生命的事物鮮活靈動起來。

四、教學設(shè)計

研究教材制定教學目標后，對教學進行了設(shè)計（詳見教學設(shè)計），重點體現(xiàn)在：

一、抓關(guān)鍵語段，反復(fù)朗讀體味文章主題

設(shè)計教學時，我試圖抓住課文關(guān)鍵的語句自主探究，以反復(fù)朗讀為主要手段,在讀中

感知課文，讀中想象感悟,讀中探究思考，讀中習得語感,讀中接受情感的熏陶，讓學生在學

習中得到提升和發(fā)展。

教學第5小結(jié)時，運用媒體讓學生聆聽風聲，電閃雷鳴之聲感受孩子頭腦中無窮想

象。幫助學生學習將靜態(tài)的文字變成生動的畫面，使朗讀變得有滋有味，有聲有色。教

學第7節(jié)時，引導(dǎo)學生在同一場景下發(fā)揮自己的想象，體會主人公腦海中的美景，再師

生合作讀。指導(dǎo)朗讀時，采用讓學生先自讀，再指名讀，然后老師要有指導(dǎo)，再讓學生

讀，使指導(dǎo)有一個循序漸進的過程。這樣的讀才是有效果的。

二、挖掘文本優(yōu)勢，讀寫相結(jié)合

比喻和擬人的修辭手法，在之前的教學中學生已經(jīng)掌握了，所以在這篇課文的教學

中，重要的不是修辭手法本身的理解，而是這些方法在課文中的作用，特別是把這些修

辭手法和孩子們豐富的想象要結(jié)合在一起。讀寫結(jié)合是教學的重點和難點，必須要充分

讓學生體會作者的寫作方法和寫作情感的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的有層次的推進教學，才能

達到理想的效果，否則只是一種形式上的環(huán)節(jié)，并不能達到實際的訓(xùn)練。

在第6、7節(jié)的學習中，設(shè)計了填空練習，讓學生融入課文，與作者一起想象。

作業(yè)布置環(huán)節(jié)，則先引導(dǎo)思考：文中的孩子是如何想象的？再小結(jié)：通過仔細的觀

察從聲音、數(shù)量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。最后布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情景：乘

汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么?？梢杂蒙媳扔?/p>

和排比的修辭手法把它寫具體。從內(nèi)容和形式兩個方面交給學生訓(xùn)練的把手。

關(guān)于訓(xùn)練材料

一、將劃線部分的內(nèi)容換成合適的詞語

1、小小的天窗是唯一的安慰。（)

23

2、你會看見帶子似的閃電很快地看一下。()

3、這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地徹底清除了這世界。()

二、讀課文第7節(jié)，用“()”找出文中的排比句，想想作者為什么要用排比的手法。

你眼中的夜和作者想象得一樣嗎？運用同樣的方法再寫一寫。

你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像

山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到

這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹?？傊?，美麗的神

奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展

開。

三、閱讀語段，完成練習：

她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢

從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一

根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火

焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大

火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，

這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和(huohuo)一下，火柴滅了，火爐

不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

她又擦了一根?；鸩袢计饋砹?，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像海

(baobo)紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤

子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，

背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，

火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣

誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美