以“問題導(dǎo)學(xué)”發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)在當(dāng)今教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、注重邏輯推理的學(xué)科，如何通過有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)科素養(yǎng)，是每位化學(xué)教師需要思考的問題。其中，“問題導(dǎo)學(xué)”作為一種新興的教學(xué)模式，因其能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考，成為發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。一、“問題導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲，使學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。2.培養(yǎng)思維能力：在分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理和科學(xué)方法，從而提升其思維能力。3.促進(jìn)知識(shí)遷移：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，增強(qiáng)其知識(shí)遷移能力。二、“問題導(dǎo)學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用1.問題設(shè)計(jì)問題的設(shè)計(jì)是“問題導(dǎo)學(xué)”成功的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有層次性、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性的問題。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：酸堿中和的本質(zhì)是什么？如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中和反應(yīng)？中和反應(yīng)在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？這些問題能夠幫助學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，深化學(xué)習(xí)。2.問題情境創(chuàng)設(shè)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生在情境中感知化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例（如鋼鐵生銹、食品腐敗等），引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過控制反應(yīng)條件來減緩或加速化學(xué)反應(yīng)。3.問題解決與反思三、實(shí)踐案例與成效分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？如何判斷氧化劑和還原劑？氧化還原反應(yīng)在實(shí)際中有哪些應(yīng)用？通過這些問題，學(xué)生不僅掌握了氧化還原反應(yīng)的基本概念，還學(xué)會(huì)了如何分析實(shí)際問題，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)踐表明，“問題導(dǎo)學(xué)”能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科核心素養(yǎng)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”作為一種有效的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。然而，要充分發(fā)揮這一模式的優(yōu)勢(shì)，還需要教師在問題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)反思等方面不斷探索和實(shí)踐。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，問題導(dǎo)學(xué)模式有望與信息技術(shù)深度融合，為化學(xué)教學(xué)注入更多活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加廣闊的空間。四、問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施策略與關(guān)鍵要素1.問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境是問題導(dǎo)學(xué)的起點(diǎn)，教師需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)貼近生活、富有挑戰(zhàn)性的情境。例如，在講解“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于酸雨形成及其危害的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過中和反應(yīng)減少酸雨對(duì)環(huán)境的影響。這種情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)參與到問題解決過程中。2.問題的層次性與遞進(jìn)性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的層次性和遞進(jìn)性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在講解“化學(xué)平衡”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一些關(guān)于平衡常數(shù)和反應(yīng)速率的問題，讓學(xué)生初步了解平衡狀態(tài)，再逐漸過渡到關(guān)于平衡移動(dòng)和影響因素的復(fù)雜問題，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。3.學(xué)生主體性的發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并給予充分的表達(dá)和探究空間。例如，在講解“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。4.教師角色的轉(zhuǎn)變五、問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略盡管問題導(dǎo)學(xué)”模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用中也面臨一些挑戰(zhàn)：1.問題設(shè)計(jì)的難度：設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題需要教師具備深厚的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過集體備課、教學(xué)研討等方式，共同探討問題的設(shè)計(jì)方法和策略。2.課堂時(shí)間的分配：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)”模式需要更多的時(shí)間用于學(xué)生思考和探究，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。教師可以合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。3.學(xué)生參與度的差異：學(xué)生的個(gè)體差異可能導(dǎo)致部分學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中參與度不高。教師可以通過小組合作、分層教學(xué)等方式，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升問題設(shè)計(jì)能力和課堂調(diào)控能力。合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)進(jìn)度與問題導(dǎo)學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采取差異化教學(xué)策略，提高學(xué)生的參與度。六、未來展望隨著教育改革的不斷深入，問題導(dǎo)學(xué)”模式將在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。未來，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，問題導(dǎo)學(xué)”模式有望與虛擬實(shí)驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等深度融合，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，隨著教育評(píng)價(jià)體系的不斷完善，問題導(dǎo)學(xué)”模式將更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展