PAGEPAGE5小學英語復(fù)習課教學研討石門中心小學藏英組英語是一門語言實踐課，要將學生學到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力不是靠講出來的，而是靠練出來的。復(fù)習是一種通過重復(fù)來強化和鞏固已學知識，進而發(fā)展學生學習技能的學習活動。在英語教學中，復(fù)習是通過復(fù)習課的形式來完成的，復(fù)習課是外語教學的重要組成部分。復(fù)習在整個學習活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)."溫故而知新"的道理大家都懂.因此如何上好復(fù)習課一直是老師們關(guān)心的問題。如果復(fù)習這一環(huán)節(jié)做得好,教學效果一定不錯。但在平時，只要一提復(fù)習課,人們會想到大量的練習題.老師不辭辛苦的出題,判題,把自己投入到題海里。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果不盡人意。于是抱怨學生不夠投入,不夠聰明.對于學生來說這種做法會使他們失去興趣,厭煩學習,甚至放棄這門功課.針對以上的種種現(xiàn)象,我嘗試了一些新的方法,頗受學生的歡迎,并且效果不錯.一．復(fù)習課的分類根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的不同，復(fù)習課可以分為專項復(fù)習課（即字母復(fù)習課、單詞復(fù)習課、句型復(fù)習課、課文復(fù)習課等）和多元復(fù)習課（即在一節(jié)課中要復(fù)習幾種內(nèi)容）?？紤]到專項復(fù)習課沒有語言材料．文本材料，操練起來太難，所以這次的復(fù)習課以第八冊4個單元的最后一篇復(fù)習課為主，也就是我們今天研討和觀摩的復(fù)習課屬于多元復(fù)習的內(nèi)容，其中涉及單詞復(fù)習、句型復(fù)習、交際用語復(fù)習等多項專項復(fù)習內(nèi)容。二．如何上好復(fù)習課？以上我們講了復(fù)習課的分類，那么如何上好復(fù)習課呢？1．激發(fā)興趣有什么樣的復(fù)習目的就會有什么樣的復(fù)習方法和復(fù)習效果。復(fù)習時應(yīng)該以激發(fā)學生學習興趣．發(fā)展學生綜合語言運用能力，提高學生自主學習能力為根本目的。特別是六月份的畢業(yè)復(fù)習，更應(yīng)注意復(fù)習方式．方法的多樣化，防止孩子們產(chǎn)生逆反心理。給大家?guī)讞l建議：單詞復(fù)習：賓果．記憶提綱．排兵布陣游戲；后進生：將大目標分成小步子，每天多少單詞，一天抄2遍（早晚），若背下來紙條上交，教師安排時間考。2．發(fā)展學生的綜合語言運用能力發(fā)展學生的綜合語言運用能力是基礎(chǔ)教育階段小學英語教學的根本目的。所以在復(fù)習課的教學過程中，教師更要注重對學生語言知識．語言技能．情感態(tài)度．學習策略．文化意識的修練。如教師可以向?qū)W生滲透學習策略．單詞記憶方法，怎樣看圖回答問題，怎樣完成聽力題等。對于語言技能的訓練，現(xiàn)行的冀教版教材就給我們提供了很好的文本。如每單元的最后一課中，我們可以穿插聽．說．讀．寫的訓練。如，教師可以利用本單元的描述運動的詞匯，編寫小范文，讓孩子們利用上下文的聯(lián)系，填寫單詞（從單詞表中選?。?。對學生進行讀的訓練，在此基礎(chǔ)上讓孩子們模仿范文，說自己喜歡的運動，小組交流，培養(yǎng)學生的聽說能力。最后鼓勵學生將說的口頭語言，變成寫的書面語言，發(fā)展學生的寫能力。3．發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在傳統(tǒng)的復(fù)習教學中，由于教學內(nèi)容的有新的語言知識，教師往往在課堂上組織有意義的語言初中活動，發(fā)展學生的思維能力，而學生在認知是事物時，要經(jīng)過一系列的思維活動，它包括觀察．注意．想象．類比．分析．推理．判斷．概念化等，教師應(yīng)根據(jù)學生的這一認學生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。（四）對比式

語言文化背景的不同，對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義；《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀；《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。

（五）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式

小學生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，只能以教師引導(dǎo)，學生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎(chǔ)上猜猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音，如：book、bike、bird、bed，學生一讀就會發(fā)現(xiàn)字母“b”在這些單詞中的發(fā)音為／b／。成功之后的感覺尤為激動，記憶的效果也尤為深刻。

（六）歌唱式

音樂是通向思維的高速公路"。同時欣賞音樂又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，讓疲勞的神經(jīng)得到休息。因此，在教學英語的過程中，我常常利用英語歌曲復(fù)習舊知，這樣避免了機械性操練使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，讓他們快樂地復(fù)習舊知。我還經(jīng)常在課中讓孩子或者復(fù)習所學歌曲，活躍課堂氣氛、調(diào)整孩子們疲勞的腦神經(jīng)。下課前，我還經(jīng)?；胤艑W過的歌曲，這樣既鞏固了歌曲的演唱，更是鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識點，還保持了他們自發(fā)學習英語的動力，真可謂是"一舉多得"。孩子們有時興奮起來還會自己改歌詞，同桌對唱；有的還會自編歌詞、邊歌邊舞呢！就是在這些英文歌聲中，孩子們的英語思維在不斷地發(fā)展，在不斷地拓展，在不斷地向深處延伸。

歌謠兒歌節(jié)奏明快、朗朗上口，內(nèi)容豐富有趣、生動活潑，從中我們能讓孩子們了解到許多外國習俗、文化知識、社會歷史、異國風光，還可豐富孩子們的語言積累，為習得語言打好堅實的基礎(chǔ)；同時又可拓寬孩子們的文化視野和思維空間。

以上幾種學習方式并