摘要：小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力方面具有重要的作用。傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)設(shè)計存在一些問題，如散點式訓(xùn)練導(dǎo)致知識之間聯(lián)系性不足、知識性訓(xùn)練缺乏趣味性、淺表式訓(xùn)練難以提升學(xué)生思維等?；诖?，依托部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的古詩，以“詩歌中的幽幽愛國心”為主題，探討如何通過趣味導(dǎo)航、點亮創(chuàng)意和智慧實踐來提高小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌中愛國情感的理解與欣賞能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；專題復(fù)習(xí)；創(chuàng)新設(shè)計語文教育在小學(xué)階段具有至關(guān)重要的作用，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的路徑，還是發(fā)展學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的渠道。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)設(shè)計往往只注重某個知識點的復(fù)習(xí)，不注重知識點之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的整體把握度不足，難以形成完整的語文知識體系。另外，傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)設(shè)計往往注重知識點的灌輸和記憶，缺乏趣味性和互動性，會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏主動參與和探索的積極性。因而，教師應(yīng)注重對小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以解決這些問題。一、小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計的重要作用（一）有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)對小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，有助于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語文知識，加深對語文基礎(chǔ)知識的理解，提升應(yīng)用能力，也有助于提高學(xué)生的閱讀、寫作、聽說能力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。此外，小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計還有助于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、解決問題，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，有助于學(xué)生從新的角度審視語文知識，發(fā)展創(chuàng)新思維。（二）促進(jìn)學(xué)科知識的內(nèi)外聯(lián)系語文作為一門綜合性極強的學(xué)科，各知識點之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的［1］。通過小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計，教師可以將語文學(xué)科的各個知識點有機(jī)整合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，讓學(xué)生更深入地理解各個知識點，培養(yǎng)他們的綜合能力，使他們能從整體的角度去理解和運用語文知識。此外，小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計還注重不同學(xué)科知識的融合，將語文與其他學(xué)科知識相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)不再局限于文字和文學(xué)，而是與生活、歷史、科學(xué)等緊密相連，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，提高他們解決問題的能力。（三）增添課堂趣味性和互動性傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式缺乏趣味性，容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計通過引入游戲化、情境化、實踐性的活動，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)，大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性和互動性［2］。例如，教師可以設(shè)計一些趣味性游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固知識，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)他們的探索精神。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受語文知識的魅力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過表演的方式復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，加深對人物性格和故事情節(jié)的理解，這種復(fù)習(xí)方式不僅具有趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。二、小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)設(shè)計存在的問題（一）散點式訓(xùn)練，導(dǎo)致知識間聯(lián)系性不足散點式訓(xùn)練忽視了知識點之間的聯(lián)系和整體性，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的知識框架，也難以進(jìn)行連貫的思維活動。長期進(jìn)行散點式訓(xùn)練，學(xué)生會缺乏對知識點之間聯(lián)系的認(rèn)識和理解，在應(yīng)對綜合性問題時，就容易感到困難。（二）知識性訓(xùn)練，復(fù)習(xí)過程缺少趣味性知識性訓(xùn)練強調(diào)學(xué)生對知識的記憶而忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，會導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程缺乏互動性和趣味性。只有在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣和動力，學(xué)生才能更好地投入其中，提高學(xué)習(xí)效果。若復(fù)習(xí)活動缺少趣味性，學(xué)生就會缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣和動力，只機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而沒有深入思考和理解，從而容易忘記所學(xué)的知識，也難以將知識應(yīng)用到實際生活問題的解決中。（三）淺表式訓(xùn)練，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)淺表式訓(xùn)練的問題在于強調(diào)對知識點的記憶和應(yīng)用，而缺乏對知識的深層理解和思考。只引導(dǎo)學(xué)生掌握表層知識，忽視引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度探索和批判性思考，就會導(dǎo)致學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性發(fā)展受到限制，難以培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。缺少思維引導(dǎo)的復(fù)習(xí)活動可能會使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致他們只能進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)記憶，缺乏主動思考和提出問題的能力［2］。三、小學(xué)語文專題復(fù)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計策略部編版小學(xué)語文五年級上冊“詩歌中的幽幽愛國心”主題復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括古詩《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法比較枯燥，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。（一）趣味導(dǎo)航，多元思維碰撞以古詩《示兒》為例，為了凸顯詩歌中的幽幽愛國心，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師可以探究式教學(xué)為核心，在明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)架構(gòu)，提升學(xué)生的語文思維能力，強化學(xué)生對語文知識的整體把握與應(yīng)用，以獲得更好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。為此，教師可以使用“感知—醞釀—表達(dá)”的語言產(chǎn)出邏輯和“挖掘—思考—分析—發(fā)散—聯(lián)系”五位一體的教學(xué)設(shè)計框架。前者是為了讓學(xué)生理解詩歌中的幽幽愛國心因何而起，如何道來；后者是為了幫助學(xué)生挖掘語言文字的深刻內(nèi)涵。大體的設(shè)計與實施如下：（1）挖掘作者的感知；（2）思考作者的醞釀；（3）分析作者的表達(dá)；（4）發(fā)散作者的幽幽愛國心；（5）聯(lián)系時代?；谝陨显O(shè)計，學(xué)生可以從多個維度深入理解《示兒》中的幽幽愛國心，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。這種策略的核心是靶向定位和多維聯(lián)系，即設(shè)定明確的目標(biāo)，通過多個問題來引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意義和背后的情感。一方面，讓學(xué)生通過“感知—醞釀—表達(dá)”的語言產(chǎn)出邏輯來體會這首詩歌的“來龍去脈”，感知語言藝術(shù)的魅力；另一方面，讓學(xué)生在“挖掘—思考—分析—發(fā)散—聯(lián)系”五位一體的教學(xué)設(shè)計框架下切實感受語言、情感和現(xiàn)實環(huán)境之間的密切聯(lián)系，提高學(xué)生對語文知識的整體把握能力以及思維能力?；诖耍瑢W(xué)生將能夠深入地理解《示兒》中的愛國情懷，并將其與歷史背景和現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，培養(yǎng)批判性思維、綜合素養(yǎng)和對國家的認(rèn)同感，發(fā)展深入思考和綜合運用知識的能力。（二）點亮創(chuàng)意，學(xué)習(xí)更添趣味為了提高課堂復(fù)習(xí)活動的趣味性和學(xué)生主動參與的積極性，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞酵癸@學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，讓復(fù)習(xí)活動更具趣味性［3］。其中，創(chuàng)意表演是一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和表演才華的活動，倡導(dǎo)把知識點融入一部部生動形象的舞臺劇中，讓學(xué)生從被動接受教師傳授的知識變成主動探索故事情節(jié)、角色形象、人物臺詞中所蘊含的深刻內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生感受古詩中濃烈的愛國情懷。這樣的復(fù)習(xí)活動還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維。因此，教師要為學(xué)生營造一個能夠發(fā)揮其主觀能動性的氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约捍肫渲?，體會人物的情感，發(fā)揮自己的創(chuàng)意。角色扮演推理類游戲比較受學(xué)生喜愛，以下以古詩《題臨安邸》的復(fù)習(xí)課為例，探討如何開展創(chuàng)意表演活動。1.“臨其人之境”：所謂觸景生情，文學(xué)作品中所蘊含的情懷與思想往往依托于歷史環(huán)境，具有時代性。古詩理解對小學(xué)生而言存在一定的困難，因此，教師要進(jìn)行《題臨安邸》導(dǎo)讀，為學(xué)生解釋詩歌創(chuàng)作的時代背景，解釋詩中蘊含的相關(guān)歷史知識，讓學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作背景有一個初步的了解。2.“繪其人之形”：任何人物都有其生動的人物畫像，比如《題臨安邸》的作者林升、聽賞“西湖歌舞”的人等。讓學(xué)生自主從詩歌中找出相關(guān)人物并用文字、繪畫等形式來描繪他們的形象，有助于學(xué)生在角色扮演中更好地理解和體會詩歌中不同人物的心境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換角色進(jìn)行多次表演，以深入感受不同角色的形象和言行舉止，切忌讓學(xué)生只扮演一個角色。只有切身體會不同角色的內(nèi)涵，學(xué)生對詩歌的理解才會更立體、豐富、全面。3.“懷其人之心”：引導(dǎo)學(xué)生深入研究分配給他們的角色，了解角色的生活背景、性格、行為和情感等。學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)資料、討論和思考，深入理解角色的內(nèi)心世界及其與詩歌主題的聯(lián)系。4.“行其人之事”：組織學(xué)生進(jìn)行情景演練，根據(jù)詩歌中的情節(jié)和角色特點，進(jìn)行角色扮演，以表達(dá)詩歌中的愛國情懷。例如，模擬林升表達(dá)憂國憂民的情感，或者模擬聽賞“西湖歌舞”者的奢華生活等。5.“會其人之意”：表演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行交流和反思，引導(dǎo)學(xué)生分享他們在扮演角色過程中的體驗、感受和理解，以及對詩歌中愛國情懷的深入認(rèn)識。教師也可以提出問題和觀點，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和思考，加深學(xué)生對詩歌主題的理解。通過角色扮演等形式新穎的活動，學(xué)生有機(jī)會親身體驗古詩中的情感和思想，深入理解其中蘊含的愛國情懷，培養(yǎng)對國家的熱愛和責(zé)任感。在角色扮演活動中，學(xué)生通過研究角色的生活背景、性格和行為，可以更好地理解他們的情感。這種深入的角色研究活動，有助于學(xué)生更好地理解角色在詩歌中的作用，將角色的情感思想與自己的實際經(jīng)歷和情感聯(lián)系起來，從而拓寬視野，加深對詩歌主題的理解。此外，學(xué)生也可以從他人的角度和觀點中獲得新的啟示，思考如何在日常生活中表達(dá)愛國情懷，這有助于深化愛國主義教育。（三）智慧實踐，拓展無限思維學(xué)生創(chuàng)意表演以后，心情比較激動，思維也比較活躍，此時，無論是在思維上還是在表達(dá)上，學(xué)生都達(dá)到了創(chuàng)造力和活躍度的一個峰值，對此，教師一定要抓住機(jī)會發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展關(guān)于詩歌的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探索與思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。在這個過程中，教師的引導(dǎo)十分重要，教師既要充分發(fā)展學(xué)生的思維，又要把握他們思考的方向。相比于教師提出問題后學(xué)生解決問題，讓學(xué)生自己感悟、自己提出問題、自己思考和解決問題，更能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。以古詩《己亥雜詩》的復(fù)習(xí)為例。教師依舊可以在“挖掘—思考—分析—發(fā)散—聯(lián)系”五位一體的教學(xué)設(shè)計框架下進(jìn)行，這一框架是貫穿于整堂課的。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解詩歌的內(nèi)容，挖掘與分析詩歌中的意象及其隱喻，幫助學(xué)生把握作者的愛國情懷。然后，讓學(xué)生思考、發(fā)散和聯(lián)系，提出問題。例如：這首詩歌中的幽幽愛國心對于個人來說意味著什么？你認(rèn)為這種愛國情懷對社會的發(fā)展有何影響？如何將詩歌中的愛國情懷與自己的行為和價值觀聯(lián)系起來？最后，組織小組討論和分享。學(xué)生分成若干小組，互相討論和分享各自的思考結(jié)果，自主解決問題，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以通過小組內(nèi)部的討論與交流，加深對愛國情懷的理解，從不同的角度思考詩歌中的幽幽愛國心對個人和社會的意義。學(xué)生還可以將自己的思考結(jié)果整理成思維導(dǎo)圖或?qū)懽餍牡茫故咀约簩τ挠膼蹏牡睦斫夂透形?，這有助于學(xué)生提升思維能力、表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力?？傊?，通過問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考詩歌中的愛國情懷對個人和社會的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識到愛國的重要性，并將其與自己的行為和價值