《電路》單元整理1.電與我們的生活2.點(diǎn)亮小燈泡3.簡(jiǎn)易電路4.電路出故障了5.里面是怎樣連接的6.導(dǎo)體與絕緣體7.電路中的開(kāi)關(guān)8.模擬安裝照明電路電路單元知識(shí)梳理電路簡(jiǎn)單電路控制電路電路應(yīng)用電路由電源、用電器、導(dǎo)線、電器元件等連接而成的電流通路。簡(jiǎn)單電路控制電路電路應(yīng)用正常電路故障電路（連接錯(cuò)誤或元件損壞）開(kāi)關(guān)（控制電流的通斷）類型材料暗盒電路家庭電路電路由電源、用電器、導(dǎo)線、電器元件等連接而成的電流通路。簡(jiǎn)單電路控制電路電路應(yīng)用正常電路——通路故障電路斷路短路（連接錯(cuò)誤或元件損壞）電路檢測(cè)器檢測(cè)開(kāi)關(guān)（容易讓電流通過(guò)的物體）（控制電流的通斷）（不容易讓電流通過(guò)的物體）類型導(dǎo)體絕緣體材料接觸式與非接觸式暗盒電路家庭電路闖關(guān)練習(xí)1.“電源和用電器就能連接成電路。”這句話對(duì)嗎？答：電路由電源、用電器、導(dǎo)線等電器元件連接而成的電流通路。2、下面電路連接中，小燈泡會(huì)亮的是

。問(wèn)題最嚴(yán)重的是_____

B、

C、A、AB2.請(qǐng)指出小燈泡的燈絲在哪里？燈絲3.我們家里使用的交流電電壓有

。A、220VB、3VC、50V6、將電池兩端直接用導(dǎo)線連接，這種現(xiàn)象叫

。A、通路B、短路C、斷路AB4.將電池兩端直接用導(dǎo)線連接，這種現(xiàn)象叫

。A、通路B、短路C、斷路

B5.在框內(nèi)填出小燈泡各部分的名稱。

連接點(diǎn)連接點(diǎn)金屬架玻璃泡燈絲6.下列物體中，導(dǎo)體有哪些？絕緣體有哪些？

塑料尺硬幣鉛筆芯木塊大頭針橡皮鑰匙絕緣體導(dǎo)體導(dǎo)體絕緣體導(dǎo)體絕緣體導(dǎo)體7.下面的幾幅電路圖中，小燈泡不能發(fā)光的是

。

B

8.下圖中，用電路檢測(cè)器檢測(cè)小燈泡的燈絲是否斷了，正確的是（）。

B實(shí)驗(yàn)拓展

右圖是連接好的簡(jiǎn)單電路，但是由于某些原因小燈泡不亮，你可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，找到問(wèn)題并修復(fù)嗎？

請(qǐng)大家取出抽屜里的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行嘗試。實(shí)驗(yàn)操作獨(dú)立小練習(xí)

任務(wù)要求：連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路（10分）

實(shí)驗(yàn)材料：小燈座、電池盒、導(dǎo)線、小燈泡、電池、開(kāi)關(guān)。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.組裝電路：（5分）

①在電池盒的兩端各連接好一根導(dǎo)線，將電池正確安裝在電池盒里。②用連接電池的兩根導(dǎo)線接觸小燈泡，確定能使小燈泡發(fā)光。③將小燈泡安裝在小燈座中。④打開(kāi)開(kāi)關(guān)。

⑤用導(dǎo)線將燈座和開(kāi)關(guān)連接起來(lái)組成一個(gè)簡(jiǎn)單電路。

2.接通電路：閉合開(kāi)關(guān)，觀察小燈泡的變化。（2分）3.拆分器材：斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，使小燈泡熄滅。（2分）

4.整理器材。（1分）興趣拓展：

在前面實(shí)驗(yàn)操作獨(dú)立小練習(xí)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)電路，研究下面兩種情況，哪種情況下小燈泡更亮一些？第一單元植物的生長(zhǎng)變化5.鳳仙花開(kāi)花了雌蕊-----------------------雄蕊------------------花瓣----------花萼認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)：一、聚焦思考1：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，并找出所觀察的花，各有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？二、探索

1.觀察花的結(jié)構(gòu)（1）摘一朵盛開(kāi)的鳳仙花或其他植物的花，觀察花的各部分結(jié)構(gòu)。（2）用鑷子細(xì)心地從外到內(nèi)將花的各部分撕下來(lái)，將它們分類排列紙上。（3）找出所觀察的花，找出它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（4）按要求完成實(shí)驗(yàn)記錄單分類擺放更容易看出花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)!實(shí)驗(yàn)要求：百合花桃花花瓣雄蕊雌蕊花瓣雄蕊雌蕊百合花沒(méi)有花萼雄蕊雌蕊沒(méi)有雌蕊沒(méi)有雄蕊花的分類（1）完全花和不完全花像鳳仙花一樣由雄蕊、雌蕊、花萼和花瓣四部分組成的花，叫完全花。缺少其中一部分或幾部分的花，叫不完全花?；ㄍ耆ú煌耆P仙花桃花油菜花……百合花南瓜花……你還能舉更多的例子嗎？花的分類（2）兩性花和單性花既有雄蕊，又有雌蕊的花叫兩性花。有雄蕊沒(méi)有雌蕊的花叫雄花，有雌蕊沒(méi)有雄蕊的花叫雌花，雄花和雌花都是單性花。花兩性花單性花鳳仙花桃花油菜花百合花……南瓜雄花、黃瓜雄花……雄花雌花南瓜雌花、黃瓜雌花……你還能舉更多的例子嗎？思考2：用放大鏡觀察花的雄蕊和雌蕊，并用棉簽或手感受雄蕊和雌蕊各有什么特點(diǎn)？實(shí)驗(yàn)要求：1.用放大鏡觀察雄蕊和雌蕊各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)2.用棉簽或手分別觸碰雄蕊和雌蕊的頂端，仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？三、研討1.雄蕊和雌蕊分別有什么作用？2.花的哪一部分將來(lái)有可能發(fā)育成果實(shí)？雄蕊的作用：產(chǎn)生花粉雌蕊的作用：發(fā)育成果實(shí)花的雌蕊可能發(fā)育成果實(shí)。二、探索

2.用放大鏡觀察花的雄蕊和雌蕊各有什么特點(diǎn)。雌蕊上常有黏液雄蕊上都有花粉作用：使雌蕊更容易接受花粉作用：將花粉傳到雌蕊上。只有完成傳粉，植物的花才能發(fā)育成果實(shí)。四、拓展

試著為鳳仙花進(jìn)行人工授粉1.傳粉的重要性：只有完成傳粉，植物的花才能發(fā)育成果實(shí)。2.傳粉的方式：自然界中的植物多種多樣，它們用不同的方式完成傳粉的過(guò)程。幫忙傳粉的媒介有昆蟲(chóng)、風(fēng)、鳥(niǎo)等。原來(lái)蜜蜂等昆蟲(chóng)在花叢中飛來(lái)飛去可以幫花朵傳粉呀!3.人工授粉的方法隨堂訓(xùn)練一、判斷題鑷子二、選擇題3.4.5.6.如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力。二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問(wèn)題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評(píng)價(jià)得出結(jié)論三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開(kāi)展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一,有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn),最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué);接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問(wèn)題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果作出推測(cè)性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過(guò)“是”或“否”之類的提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無(wú)論在哪一階段提出“是”或“否”的問(wèn)題,都必須是操作性的,即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來(lái)回答的。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問(wèn)題的答案。研究者們稱此種探究為一級(jí)水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng),又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問(wèn)題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問(wèn)題。這種探究被稱為二級(jí)水平的探究活動(dòng)。4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問(wèn)題。從許多方面來(lái)看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級(jí)水平的探究活動(dòng)。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開(kāi)始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng),以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。另一面,成功開(kāi)展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對(duì)學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說(shuō)明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運(yùn)用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開(kāi)展探究教學(xué)。四.探究過(guò)程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過(guò)程技能基本：觀察、分類、測(cè)量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測(cè)綜合：變量識(shí)別與控制、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)用什么內(nèi)容承載，順序（體驗(yàn)、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）

理解探究不是模式化的線性過(guò)程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過(guò)程。能將科學(xué)探究的過(guò)程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動(dòng)。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)觀察是對(duì)客觀事物有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的主動(dòng)知覺(jué)。它是以視覺(jué)為主，融其它感覺(jué)為一體的綜合感知，是知覺(jué)的一種高級(jí)形式，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：1.運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對(duì)某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過(guò)程觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個(gè)層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強(qiáng)弱等）；通過(guò)比較找出物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能夠依據(jù)某個(gè)屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體或事物做分級(jí)的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級(jí)二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級(jí)二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實(shí)際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。被測(cè)物體包含多少個(gè)測(cè)量單位對(duì)象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)長(zhǎng)度時(shí)間角度測(cè)力液體體積溫度質(zhì)量信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過(guò)對(duì)柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長(zhǎng)度的含義；3.初步建立圖中的點(diǎn)與橫、縱坐標(biāo)“一一對(duì)應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測(cè)、猜想等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手要素分解：1．分析與確定問(wèn)題、表述問(wèn)題2．對(duì)結(jié)果初步猜想3．對(duì)解決問(wèn)題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．對(duì)器材的認(rèn)識(shí)6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計(jì)）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問(wèn)題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問(wèn)題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）問(wèn)題、猜想教師提出、學(xué)生確定（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（文字）學(xué)生在提示下分析情景，確定問(wèn)題（文字）目標(biāo)教師提出，學(xué)生重復(fù)教師提出，學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說(shuō)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒鉀Q問(wèn)題的方法器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會(huì)為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)（要點(diǎn)）教師給出、思考注意事項(xiàng)（要點(diǎn)、預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題）初步建立流程概念、分工、文字載體

假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要研究的問(wèn)題的結(jié)果做出的估計(jì)。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；根據(jù)事實(shí)和自己原有的經(jīng)驗(yàn)做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實(shí)依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計(jì)適宜的方案證實(shí)自己的假設(shè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時(shí)，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗(yàn)和檢查方案及實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有問(wèn)題。歸納歸納是由一系列具體事實(shí)概括出一般原理的推理方法。科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是從認(rèn)識(shí)個(gè)別事物開(kāi)始，然后認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個(gè)別到一般，從特殊事例到一般原理的科學(xué)思維方法。小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技