課題名稱多媒體情境與實驗教學(xué)應(yīng)用的研究（3篇）第一篇：通過圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生的探究心理初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)組織能力，同時他們也具備了一定的事物判斷能力，因此在實際教學(xué)過程中，要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂上能夠更好地享受探究以及學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，教師可以合理應(yīng)用多媒體所具有的圖文并茂的優(yōu)勢，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及主動探究的興趣能夠得到有效激發(fā)。在課堂教學(xué)的初始階段，教師可以為學(xué)生展示多媒體，使學(xué)生能夠?qū)Χ嗝襟w的神奇有親身的感受，并引發(fā)學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的物理知識的興趣。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，教師可以充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，使學(xué)生在多媒體信息技術(shù)直觀展示效果下針對滑動摩擦力與壓力接觸面粗糙程度的關(guān)系進行全面分析和探究，從而進一步發(fā)展學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新精神，以此達到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的教育目標(biāo)。多媒體信息技術(shù)圖文并茂的直觀展示模式，不僅可以通過圖片及視頻的形式進行呈現(xiàn)，同時可以借助音頻豐富相關(guān)問題情境及教學(xué)內(nèi)容，從而達到激發(fā)學(xué)生主動探索興趣的教育目標(biāo)。因此，教師充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)圖文并茂的方式，完善初中物理教學(xué)設(shè)計，是全面激發(fā)學(xué)生主動探究心理、強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。通過實踐活動鼓勵學(xué)生學(xué)以致用信息技術(shù)時代，學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)初中物理知識，不僅需要大量的理論知識儲備，還需要具備較強的物理實踐意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以及應(yīng)用知識的基礎(chǔ)上，還需要能夠樹立長遠的學(xué)習(xí)意識。而在這一過程中，教師可以在教學(xué)中融入一系列的綜合實踐活動，促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，一方面能夠使學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)以致用，另一方面還能達到培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的教學(xué)目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時通過參與實踐活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認真細致以及堅韌不拔的科研探究精神。尤其是在學(xué)生面對一些難度較高以及較抽象的物理知識點的時候，在學(xué)習(xí)中往往都處于一知半解的狀態(tài)。雖然能夠通過習(xí)題訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生鞏固知識，但是這樣的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的推動作用卻十分有限。對此，教師就可以以需要教學(xué)的物理主題為依托，組織一系列的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生能夠在實踐的過程中對物理理論的相關(guān)知識有更加深入的了解。借助實踐探究的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生主動應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識來解決現(xiàn)實問題，學(xué)生通過自身在實踐中所獲取的信息與多媒體中的信息進行對比，也能促使他們更好地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，進而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“功率”時，為了幫助學(xué)生全面理解功率的基本概念及計算公式，同時通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義，強化學(xué)生知識應(yīng)用的能力。物理教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)途徑為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)實踐活動方案，引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)到的功率知識融入實踐生活背景中，分析解決實際問題，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及分析理解能力。比如，教師可以借助多媒體視頻將挖掘機挖土和工人挖土的情境進行直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探索過程中分析功率的基本概念，初步了解物體做功有快慢之分。因此，教師充分利用多媒體信息技術(shù)開展靈活、生動的實踐教學(xué)活動，是提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的有效措施。借助多媒體呈現(xiàn)初中物理的知識結(jié)構(gòu)伴隨著教育信息化的發(fā)展，初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體也變得越來越便利。初中物理教學(xué)活動的實際落實過程中，教師應(yīng)該合理結(jié)合多媒體輔助教學(xué)活動的展開，依據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，合理進行多媒體的設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的整體提升。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用多媒體有著十分顯著的教學(xué)優(yōu)勢。首先，教師在實際進行多媒體設(shè)計的過程中，要充分考慮教學(xué)實際，借助PowerPoint自身所具有的聲音、動畫設(shè)置、圖片、放大縮小等方面的優(yōu)勢功能，動態(tài)化地進行多媒體的展示。其次，在教學(xué)活動的實際開展過程中，教師通過講解結(jié)合“板書+多媒體”的方式，可以從多角度、多層次出發(fā)，為學(xué)生講解物理知識，通過更加動態(tài)化的方式來展示物理知識，使初中物理教學(xué)的效果能夠切實得到有效提升。例如，在教學(xué)“壓強”時，教師可借助多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)物理知識結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以深化學(xué)生對壓強概念的理解能力，同時可以為學(xué)生之后學(xué)習(xí)液體壓強、大氣壓、浮力等多元知識奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中，物理教師可以通過多媒體信息技術(shù)將多元物理知識結(jié)構(gòu)進行完善呈現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖的形式將壓強相關(guān)的物理概念和物理知識進行完善整合，繼而引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析及實驗過程中全面感受其中的科學(xué)知識，進一步理解壓強的基本概念。因此，結(jié)合多媒體信息技術(shù)的直觀展現(xiàn)模式呈現(xiàn)物理知識的相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，是全面提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平，進一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的有效方法。融合多媒體以及課程教學(xué)創(chuàng)新知識展示方式在初中物理教學(xué)過程中有機運用多媒體，能夠使初中物理教學(xué)充滿亮點。但是，教師在組織課堂教學(xué)的時候，如何才能使多媒體的和優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，依然是一個值得思考和研究的問題。作為一名一線的初中物理教師，在實際進行多媒體展示的過程中，可采用更加多元化的展示方式，包括閱讀式、嵌入式以及系統(tǒng)式等。通過采用不同的展示方式，所收到的教學(xué)效果也會存在較大的差異。常規(guī)來講，通過采用系統(tǒng)化的展示方式，教師在課堂上為學(xué)生展示了多媒體之后，直接講解知識，這樣的教學(xué)方式有一個十分明顯的優(yōu)勢，即可以隨機對教學(xué)內(nèi)容進行放大以及縮小等方面的操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠關(guān)注到多媒體中的每一個細節(jié)，為學(xué)生系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)的形成打下良好的基礎(chǔ)。通過采用嵌入式的展示方式，教師在制作課件的過程中融入多媒體元素，則能夠?qū)⒍嗝襟w與課堂的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合到一起，降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度。通過采用閱讀式的展示方式，教師可以借助技術(shù)手段將多媒體轉(zhuǎn)化為圖片，使學(xué)生在閱讀多媒體以及觀察多媒體的過程中，能夠獲取自身所需要的信息。三種不同的展示方式各有利弊，這就需要教師在實際組織教學(xué)的時候，能夠充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇展示的形式，使物理教學(xué)的效果能真正得以提升。例如，在教學(xué)“滑輪”時，為了幫助學(xué)生全面了解質(zhì)量的初步概念及相關(guān)單位，物理教師可以利用多媒體信息技術(shù)制作相關(guān)教學(xué)課件，將實驗流程進行直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀式學(xué)習(xí)方法探索其實驗流程。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識概念的認知能力，同時可以幫助學(xué)生進一步拓展學(xué)習(xí)方向，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對新知識進行有效延伸，以此達到溫故知新的教學(xué)目標(biāo)。因此，加強重視在初中物理課程教育體系中融入多媒體教學(xué)模式，突出體現(xiàn)閱讀式等多元化展示模式對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，是提升教學(xué)效果及進一步拓展多元新知識的有效途徑和科學(xué)方式。借助紀(jì)錄片培育學(xué)生的理解思維能力物理紀(jì)錄片的類型十分豐富，紀(jì)錄片中所講解的內(nèi)容也普遍具有多樣化的特點，而如何將紀(jì)錄片無縫地融入初中物理課程教學(xué)活動，對教師來說也是一個需要認真研究的問題，如果運用得當(dāng)，學(xué)生的知識面能夠得到有效拓展，教學(xué)效果也能得到跨越式提升。而在運用不當(dāng)?shù)那闆r下，物理紀(jì)錄片的內(nèi)容也非常容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此在實際組織物理教學(xué)活動的過程中，物理教師也需要加大對上述問題的關(guān)注，尤其是從物理課堂的角度來進行分析，相比其他階段的教學(xué)來說，初中物理課堂時間相對更短，學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容相對更多，這也在一定程度上增加了初中物理教師的教學(xué)壓力，導(dǎo)致很多教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容過程中都更多地呈現(xiàn)出了緊湊性的特點，這也在一定程度上增加了教師備課的壓力。因此，在課程教學(xué)活動的實際開展過程中，為了最大限度地節(jié)約課堂時間，切實保證課堂教學(xué)的質(zhì)量以及課堂教學(xué)的效率，教師需要合理地選擇教學(xué)紀(jì)錄片。第二篇：研究報告隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運用于教學(xué)中，引起了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、尤其是教學(xué)手段的巨大變革，這必將帶來中小學(xué)教學(xué)模式的變革。教育部在2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提出：在大力推進信息技術(shù)教育的同時，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中再次強調(diào)提出："大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。自2002年初我校建立校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體進入教室之后，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運用于教學(xué)中以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式、如何為學(xué)生創(chuàng)造一個符合信息時代學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生獲取整理發(fā)布信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前，因為這是我們這所百年名校在信息時代如何與時俱進、科學(xué)發(fā)展的重大課題。為推進學(xué)校信息化的建設(shè)與信息教育技術(shù)的校本科研，我們從《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》課題研究入手，著力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的實施策略，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基于網(wǎng)絡(luò)的具有時空延伸特點的互動教學(xué)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生全面、生動、自主地發(fā)展提供強有力的支持。一、課題研究的預(yù)期目標(biāo)我校在課題立項前的實際情況是，網(wǎng)絡(luò)和教室多媒體設(shè)施剛建設(shè)完成，雖然設(shè)施先進也較完善，但還存在著許多影響學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的重大因素。首先，沒有一個功能強大的可以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的教育網(wǎng)站，可用的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源十分匱乏；其次，重點名校高考升學(xué)壓力及長期形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性影響使教師主動應(yīng)用教育技術(shù)的意識不強；再次，教師的信息技術(shù)技能普遍不高降低了他們對學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的熱情。因此我校在課題立項時確定的研究總體目標(biāo)是：通過課題研究全面推進學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校管理和對外交流的信息化水平，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研和科研的信息化水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化水平，從而實踐"以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化"即通過信息化促進學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)水平的發(fā)展理念。根據(jù)學(xué)校實際情況和總體目標(biāo)，我們將課題研究確定為如下兩個主要方向（子課題）：（1）構(gòu)建支持學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式與教育管理的網(wǎng)站；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計的研究實驗。具體設(shè)想是通過為期三年的課題研究實驗，從"教師"、"學(xué)生"和"網(wǎng)站"三個方面達到以下目標(biāo)：（一）教師方面1、探索如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下正確運用以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計原則；2、探索在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（網(wǎng)絡(luò)教室局域網(wǎng)、多媒體教室利用校園網(wǎng)和Internet、遠程異步教與學(xué)的互動交流）的學(xué)科新型教學(xué)模式；3、提高教師在"數(shù)字化生存"的社會中自身的"數(shù)字化"素質(zhì)。（二）學(xué)生方面：1、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力，適應(yīng)"數(shù)字化生存"社會的需要；2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達到四大目標(biāo)："樂于學(xué)習(xí)"、"善于溝通"、"勇于承擔(dān)"、"敢于創(chuàng)新"；3、培養(yǎng)學(xué)生掌握在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中、在不同的引導(dǎo)（如文字信息引導(dǎo)和視頻信息引導(dǎo)）下、對不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方法。（三）網(wǎng)站方面：1、建構(gòu)有特色的學(xué)校虛擬教育教研社區(qū)；2、探索支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)功能設(shè)置；3、開發(fā)支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)軟件；4、開發(fā)支持學(xué)校教育教學(xué)管理的各項功能。課題研究的預(yù)期成果形式主要有：1．教育信息化進程中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究實驗報告；2．與課題相關(guān)的系列論文、總結(jié)、優(yōu)秀課件和課例、教學(xué)設(shè)計等；3．支持新型教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)軟件、資源庫、專題實驗網(wǎng)站等；4．學(xué)生創(chuàng)新電子作品集。我校在課題立項時所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)因為把眼光放遠，具有全方位、整體性、發(fā)展性及前瞻性，所以一開始，自己也覺得研究工作難度大，在指導(dǎo)思想上也準(zhǔn)備在研究工作的進程中根據(jù)實際情況調(diào)整研究目標(biāo)或適當(dāng)延長課題的結(jié)題期限。結(jié)果，經(jīng)過三年來的努力，還是取得比較大的成果，預(yù)期的目標(biāo)可以說是基本實現(xiàn)。與近年來國內(nèi)中小學(xué)教育信息化的研究成果和成功經(jīng)驗相比，我們的課題研究的許多做法與這些成功經(jīng)驗在許多方面是相符的，而且有所創(chuàng)新形成了自己的特色。當(dāng)然，不可避免的也存在著一些不足。二、課題研究的主要方法與學(xué)校組織的相關(guān)活動本課題研究是在相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、研究、思考基礎(chǔ)上進行的以行動研究為主的實踐與實驗。為了保證課題的順利進行，我們要求教師及學(xué)生積極參與課題實驗，并對研究行為過程進行及時的跟蹤、觀察、調(diào)查、分析、反思、總結(jié)和調(diào)整。我們進行本課題的研究過程，自始至終基于這樣的思路：（1）將課題研究作為學(xué)校教育信息化建設(shè)的總體工程的一個重要部分，最大限度地爭取學(xué)校教育資源來支持本課題研究的順利開展，同時通過課題研究推進學(xué)校教育信息化的建設(shè)。（2）將本課題研究作為全校性的研究課題，以本課題研究來帶動和提升校本教育科研，讓教師成為學(xué)校教育信息化的參與者和研究者。（一）相關(guān)的理論概念的研究實踐與反思1、現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理，以實現(xiàn)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實踐。其中最為最重要的是"設(shè)計"。課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進程安排上，在以"目標(biāo)--策略--評價"為主線安排教學(xué)進程的同時，出現(xiàn)了"活動--體驗--表現(xiàn)"這一新進程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主流的現(xiàn)代教育技術(shù)為新的教學(xué)模式開辟了一個新天地。中小學(xué)的基礎(chǔ)教育能否占領(lǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)的高地，關(guān)系到學(xué)校在信息時代的生存與發(fā)展。2、現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)--建構(gòu)主義建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等等）而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為"情境創(chuàng)設(shè)"、"協(xié)作學(xué)習(xí)"、"會話交流"是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。具有資源共享性、多媒性和交互性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義的理論的實踐提供了技術(shù)平臺，而建構(gòu)主義的理論則成了現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。因此課題研究應(yīng)以"運用信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展"為研究的宗旨。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展并在教育中的應(yīng)用，建構(gòu)主義理論不僅成了全新的學(xué)習(xí)理論，也成全新的教學(xué)理論，得到教育界的追崇。問題是，作為在研究兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義理論是否適合與中學(xué)特別是高中的學(xué)習(xí)與教學(xué)？按照建構(gòu)主義理論來設(shè)計學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生能否就能通過"意義的建構(gòu)"而獲取知識進而培養(yǎng)出獲取知識的能力？高中各學(xué)科知識許多已是人類最優(yōu)秀的思想結(jié)晶，其知識的獲取很難通過純粹的"意義的建構(gòu)"的途徑來獲得。在高中應(yīng)用建構(gòu)主義的理論來指導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的設(shè)計，重要的是取自其關(guān)于過程與環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響和對學(xué)生在教學(xué)中的地位的強調(diào)這一精粹。3、教學(xué)模式"教學(xué)模式"這一術(shù)語，出現(xiàn)在上一世紀(jì)70年代中期美國喬以斯與韋爾關(guān)于教學(xué)模式理論的有關(guān)論述中，八十年代中期后引入我國。他們認為，一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規(guī)定完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動和功能的序列（D.Andrews&F.Goods,1980）。通俗地講，所謂教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認識特點，所形成的一種相對穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也可以說，教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，提供了一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于人們?nèi)グ盐蘸瓦\用，并幫助我們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，有利于我們從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式具有以下的特點：（1）以新型教育理論、教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)；（2）以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為支持；（3）進行"自主學(xué)習(xí)"、"協(xié)作學(xué)習(xí)"、"探究性學(xué)習(xí)"、"發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)"等多種方式的學(xué)習(xí)；（4）時空不限性和虛擬性。教育技術(shù)專家提出的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式如：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富資源學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的真實情景學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題解決學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)…………以下是我們關(guān)于構(gòu)建"教學(xué)模式"的研究實踐與反思。（1）以網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生學(xué)習(xí)活動場所，局域網(wǎng)環(huán)境下的一人一機或多人（３～５人）一機的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)形式，它將優(yōu)質(zhì)的教育資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)為主要特征，采用協(xié)作的"合作學(xué)習(xí)"方式，高度實現(xiàn)師生互動。這種新的教學(xué)模式最能體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的思想，但對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源和教師、學(xué)生的信息技術(shù)技能要求相當(dāng)高。通過研究實踐我們認為，這種教學(xué)模式受到了師生實際信息素養(yǎng)水平和高中現(xiàn)行教材內(nèi)容以及相應(yīng)配套的音像教材、教育軟件等因素的制約，還不可能成為中小學(xué)教學(xué)模式的主要模式。在本課題研究中，我們也有些信息技術(shù)水平較高的教師進行了這種教學(xué)模式的研究，開設(shè)了較為成功的課例，如：張海峰老師的《圓錐曲線》、《雪花曲線專題研究》、《楊輝三角》等，駱志森老師的《影響化學(xué)的平衡條件》，侯小彬的《UnitFourUnforgettableExperiences:speakingandlistening》。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一種形式是，依托網(wǎng)絡(luò)進行的開放式跨時空互動教學(xué)活動。這種教學(xué)形式允許教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開高水平的動態(tài)互動，每個人都能根據(jù)自己的特定需要，跨時空地參與各種學(xué)習(xí)討論，選擇老師提出自己學(xué)習(xí)中的疑問和困難，打破原來固定的師生關(guān)系，進行網(wǎng)絡(luò)討論和答疑，學(xué)生可以不顯示真實身份，因此能夠盡情表達他的真實想法，教學(xué)過程由此而顯得更為本色；這種教學(xué)形式讓學(xué)生可以在任何時間和任何地點進行在線學(xué)習(xí)，讓教師依據(jù)教學(xué)要求編輯網(wǎng)絡(luò)資源，從而實現(xiàn)了異步教學(xué)。這種教學(xué)形式是我們進行課題研究著力構(gòu)建的目標(biāo)，我們自主開發(fā)的"教師個人主頁"系統(tǒng)，使我校教師可以每人建立自己的主頁，通過主頁提供的完善功能與學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高度互動。[1]（我校網(wǎng)站"教師個人主頁"的留言版和輔導(dǎo)區(qū)有大量互動記錄）（3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一種形式。在這方面，我們的嘗試做法是：①將本校教師和外校部分教師的優(yōu)秀課堂錄影建立一個"教學(xué)錄像"庫供學(xué)生網(wǎng)上觀看。②將教育衛(wèi)星相關(guān)課程經(jīng)整合后供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。③教師利用自主開發(fā)的"學(xué)科資源庫"和"在線測試系統(tǒng)"編制練習(xí)卷或試卷發(fā)布在"教師個人主頁"讓學(xué)生進行在線答題，系統(tǒng)給予即時評分和試題難度值的統(tǒng)計分析。④教師自主編輯或應(yīng)用我校網(wǎng)絡(luò)軟件"在線編輯系統(tǒng)"編輯學(xué)習(xí)指導(dǎo)或?qū)W習(xí)主題的超文本傳到個人主頁讓學(xué)生網(wǎng)上觀看。（4）近十幾年來教育改革者將"傳統(tǒng)教學(xué)模式"作為革命的對象，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的滲透與運用日益增多，似乎"傳統(tǒng)教學(xué)模式"與新教學(xué)模式是格格不入的。其實，"傳統(tǒng)教學(xué)模式"指的是我國建國后借鑒前蘇聯(lián)及西方國家，通過在中國教育土壤上不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中小學(xué)學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)思想體系與操作體系，其基本特征就是以知識為本位，以教師為中心，以集體教學(xué)、班級授課制為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是高度統(tǒng)一的百科全書式的內(nèi)容，在教學(xué)方式上注重知識的傳輸。從我國教育發(fā)展的歷史看來，客觀地講，這套教學(xué)體系或者說這種傳統(tǒng)教學(xué)模式曾發(fā)揮了重要的作用，它適應(yīng)了工業(yè)化進程和人類活動的群體化傾向。就教學(xué)層面而言，它的優(yōu)點也是非常突出的，表現(xiàn)為：雙向直接的互動交流；良好的人際交往氛圍；集體學(xué)習(xí)的樂趣體驗；情感活動的陶冶感染；施教活動的人格影響。這種即境性、情感化特征即使在現(xiàn)在，它的地位和作用也非另一種模式能完全替代，它能使師生間、生生間進行直接的互動，進行面對面的同步交流，營造一種良好的人際交往的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到在集體中學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，促進學(xué)生的道德感、意志、自我意識等重要品質(zhì)的養(yǎng)成。它能促使教師注意自身的教師形象，在教學(xué)中能夠做到言傳身教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動不但使學(xué)生學(xué)到知識，而且還可以發(fā)揮教師自身的人格魅力，在平時的接觸中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)也存在著諸多需要改革的弊端。首先是教學(xué)活動的定時定點。教學(xué)活動在時空上受到很大的限制，教師只能在特定的時間、特定的地點傳授特定的內(nèi)容，學(xué)生幾乎不能對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進度進行選擇。其次是教學(xué)過程的定調(diào)定步，設(shè)定所有的學(xué)生具有相同知識基礎(chǔ)，通過教學(xué)所有的學(xué)生要達到相同的教學(xué)目標(biāo)。雖然在課堂教學(xué)中有師生間的互動，但以教師與整個班級的互動為主，多數(shù)情況下教師處于教學(xué)的中心地位，而學(xué)生則處于被動接受的地位。教師為了面向大多數(shù)學(xué)生，無法充分地考慮學(xué)生的個體性需要。其三是教學(xué)內(nèi)容的定性定量。教學(xué)中更注重的是規(guī)定的課本知識的傳授，在特定的時間內(nèi)要完成特定的教學(xué)目標(biāo)，教師無法做出太多的拓展和延伸，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)，并且在不同程度上由此忽視對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面的關(guān)注和指導(dǎo)。這些局限是程式化和同步化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法回避的現(xiàn)實。因此，新的教育形勢期待著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該尋求新的教育技術(shù)和教育思想支撐，以尋找新的發(fā)展點與突破點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革新視野，它是一種發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)長處、保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處的優(yōu)勢互補、揚長避短的教學(xué)策略，通過有機的整合過程可以促成具有重大的現(xiàn)實意義教學(xué)模式的形成。我們進行課題研究的過程中對此逐漸有了清晰的思路，并結(jié)合在網(wǎng)站建設(shè)研究的成果大力推進課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合研究，逐步形成了具有我校特色的"基于教師個人主頁"的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。[2]4、網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是學(xué)校教育信息化和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是前提條件，其品質(zhì)的高低決定于政府、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源建設(shè)投資行為的決策。我校于2002年初就具備比較先進完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，近年來還不斷更新增加設(shè)施以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需要。[3]（2）網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合。網(wǎng)絡(luò)資源信息具有多信道傳遞的特點，從理論和技術(shù)的層面講，教師和學(xué)生可以很容易地隨時檢索與下載世界上任何地方的有用的信息資源，網(wǎng)絡(luò)上所有的教學(xué)資源每個人都可充分享用。但是學(xué)校教學(xué)的實際需求，要求建設(shè)具有鮮明教育教學(xué)個性的網(wǎng)絡(luò)資源庫，它是學(xué)校教育信息化的核心任務(wù)，是建設(shè)學(xué)校教育網(wǎng)站任務(wù)中的重中之重。資源庫的建設(shè)是教育信息化評價中重要的核心量標(biāo)，是進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的根本保證。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的課件都由教師自己來制作是不現(xiàn)實也是沒有必要的，更多教育教學(xué)素材資源可以來自Internet，但必須經(jīng)過篩選、評價后的資源才是有用資源。教師最接近學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)資源重要的評價者，經(jīng)教師檢索篩選的資源，最能適合學(xué)校教育教學(xué)的需要。我們采取讓教師利用個人主頁，把他們所檢索篩選出來的或是原創(chuàng)的各種有用資源素材進行富有邏輯性和系統(tǒng)性的分類管理，建立自己的特色小資源庫，達到在教育教學(xué)中靈活地加以應(yīng)用的目的。我校將"教師個人主頁"系統(tǒng)和"教師教育教學(xué)資源庫"緊密結(jié)合，教師通過個人主頁上傳的各種資源納入學(xué)校資源庫后，經(jīng)整合形成學(xué)校的"教師教育教學(xué)資源庫"。每個教師可以隨時通過主頁系統(tǒng)上傳經(jīng)他檢索篩選的資源文件和題庫資源，因此，我校資源庫是一個處于不斷更新狀態(tài)的極具"活力"的動態(tài)資源庫。我們認為，這種"基于教師個人主頁系統(tǒng)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)策略"是本課題研究過程中研究方法的創(chuàng)新與突破，極具學(xué)校特色。（3）網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。毫無疑問網(wǎng)絡(luò)人力資源是網(wǎng)絡(luò)教育資源中最重要的資源。網(wǎng)絡(luò)人力資源具有開發(fā)性和增長性。一所學(xué)校通過教育技術(shù)課題研究，促進網(wǎng)絡(luò)人力資源的開發(fā)和增長，形成獨立的教育軟件開發(fā)技術(shù)隊伍與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究與應(yīng)用的隊伍，實現(xiàn)技術(shù)與應(yīng)用互動，應(yīng)該說這是一種成功。我校進行支持學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式與教育管理的網(wǎng)站建設(shè)過程，所有程序和軟件均是我校計算機老師自主開發(fā)編寫，這一點是其他學(xué)校少有能做到的。我們的網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)是，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的服務(wù)器，建構(gòu)完全動態(tài)的支持遠程管理的交互式集成管理平臺，對學(xué)校各種資源實行統(tǒng)一管理并整合為在同一個界面登錄進入，具有使用方便、實用豐富、體現(xiàn)人文精神、人機交流界面友好的特點，同時擁有完善的安全運行保障和權(quán)限管理，形成學(xué)校、處室、教研組、教師個人、班級、學(xué)生、校際等系列主頁（子網(wǎng)站群），實行分級管理，各負其責(zé)。組織和吸引廣大教師參與學(xué)校教育網(wǎng)站的建設(shè)，在建設(shè)過程中使教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提高。[4]因此，我校網(wǎng)站是根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)需要特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要建設(shè)的，從資金投入的經(jīng)濟性角度與技術(shù)的適應(yīng)性發(fā)展性角度看，均是一種突破性做法，其編寫的程序和開發(fā)的軟件具有教高的學(xué)術(shù)價值。（二）學(xué)校組織的相關(guān)活動1、成立學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組，規(guī)劃和制定全校教育信息化發(fā)展計劃，制定相關(guān)制度。學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組以校長為組長，成員由其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)組成，重大決策集體研究，具體工作由常務(wù)副組長負責(zé)。成立了學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組并由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥，有利于學(xué)校對教育信息化建設(shè)統(tǒng)一認識，形成合力，以教育技術(shù)課題研究推進學(xué)校教育信息化，以教育信息化作為學(xué)校發(fā)展新的增長點，將學(xué)校教育信息化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的大框架之中，教育技術(shù)課題研究就有可能爭取學(xué)校教育資源的最大支持，保證課題研究的開展處于學(xué)校管理層面上有序進行。2、在學(xué)校原來的"電教中心"基礎(chǔ)上組建了學(xué)校"現(xiàn)代教育技術(shù)中心"，負責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的具體實施、校園網(wǎng)的安全運行和維護，教師信息技術(shù)培訓(xùn)，開發(fā)適用于本校需要的教育教學(xué)和管理軟件（包括構(gòu)建學(xué)校教育網(wǎng)站）?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心內(nèi)成立了（1）網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)導(dǎo)小組和管理小組，制定了《XX市五中校園網(wǎng)絡(luò)安全條例》和《XX市五中校園網(wǎng)絡(luò)安全員職責(zé)》。（2）為適應(yīng)學(xué)校信息化和課題研究的需要，還組建了由現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任阮自力老師主持的"網(wǎng)站建設(shè)與教育軟件開發(fā)技術(shù)小組（參與的老師們更喜歡使用'信息工作室'的名稱）"。（3）網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與教室多媒體設(shè)備維修維護協(xié)調(diào)小組（大的故障排除技術(shù)工作有專業(yè)公司負責(zé)）。3、學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵是要有廣大教師的主動意識和積極參與。為此，我們組建一支學(xué)校各學(xué)科教師、學(xué)校各職能部門人員和"技術(shù)小組"人員參加的"數(shù)字校園"資源建設(shè)和課題研究的骨干隊伍--XX市五中信息教育技術(shù)應(yīng)用研究中心組（簡稱：信息中心組）。"信息中心組"的工作由學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組直接指導(dǎo)。成立"信息中心組"，改革了原有的以"教科室-教研組-教師"的縱向教研管理體系，構(gòu)建了多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)型教研體系。同時，成立"信息中心組"，使得有關(guān)教師有了推進學(xué)校教育信息化的使命感和增強了有關(guān)教師主動參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意識，近三年來，我校參加各級的論文、課件、整合課、網(wǎng)絡(luò)資源等評比的獲獎教師，均是"信息中心組"成員，更重要的是，骨干隊伍在教研組、年段的教師中起到了教學(xué)、科研的示范作用。4、加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建"課題、培訓(xùn)、教研"三位一體的教研模式。自1998年以來，我校共舉辦過各種類型的計算機、信息技術(shù)校本培訓(xùn)共20期，派出教師參加市級以上的各類信息技術(shù)培訓(xùn)50多人次。2001年11月以后，隨著教育技術(shù)課題研究的開展，學(xué)校的信息技術(shù)教育培訓(xùn)的工作重點轉(zhuǎn)入加速全員培訓(xùn)。2001年11月～2002年6月，培訓(xùn)重點內(nèi)容是教室多媒體設(shè)備的使用，要求全校教師通過培訓(xùn)能熟悉并掌握使用多媒體設(shè)備的技能。2002年6月～2003年6月，隨著教育技術(shù)課題研究的準(zhǔn)備與開展，教師培訓(xùn)以提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平為目標(biāo)，培訓(xùn)重點是NIT（中小學(xué)教師信息技術(shù)模塊）規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，在培訓(xùn)基礎(chǔ)上組織教師參加中、初級考試，這一期間有120多人次參加考試獲得合格證書。大大提高了教師應(yīng)用計算機各種應(yīng)用軟件的水平。2003年6月以后，隨著教育技術(shù)課題研究的深入開展，教師培訓(xùn)重點為構(gòu)建"課題、培訓(xùn)、教研"三位一體的教研模式。如：2004年暑假，我們集中各學(xué)科部分教師培訓(xùn)，內(nèi)容是我校在課題研究中開發(fā)的"學(xué)科資源庫"系統(tǒng)和"在線測試系統(tǒng)"的應(yīng)用：（1）如何使用"學(xué)科資源庫"系統(tǒng)上傳學(xué)科習(xí)題并加以分類編輯，如何使用"在線測試系統(tǒng)"系統(tǒng)建立學(xué)生網(wǎng)上自主測試的試卷；（2）參加培訓(xùn)的每個老師必須一定數(shù)量的將經(jīng)過篩選的練習(xí)題上傳到資源庫；（3）通過教師個人主頁提供若干份網(wǎng)上練習(xí)卷或試卷供學(xué)生網(wǎng)上答卷。2005年暑假，利用XX市英特爾未來教育在我校舉辦的機會，將本校培訓(xùn)與之結(jié)合，組織20多名信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的教師參加（以前在其他地方舉辦時參加人數(shù)一般只能幾名），有效地利用校外優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教育資源。5、"教學(xué)觀摩周"變革為以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為主題的"公開教學(xué)觀摩與教學(xué)研究月"。每學(xué)年的11月底-12月初是我校傳統(tǒng)的"公開教學(xué)觀摩周"全校性教研活動，以往的教學(xué)觀摩周時間較短，公開課的教學(xué)基本上以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，評獎的獎項只設(shè)有"優(yōu)質(zhì)課"和"新秀獎"。隨著我校教育技術(shù)研究課題研究的全面開展和學(xué)校信息化硬、軟件環(huán)境的完善，我校從2003年開始將"教學(xué)觀摩周"演變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為主題的"公開教學(xué)觀摩與教學(xué)研究月"，并對全市各中學(xué)開放。在我校的"公開教學(xué)觀摩與教學(xué)研究月"期間，來我校聽課研討的學(xué)校和教師越來越多，2004年的"教學(xué)研究月"根據(jù)不完全的統(tǒng)計有55所中學(xué)500多人次來我校聽課。我們規(guī)定參加"教學(xué)研究月"開課的老師必須有"教案"、"課件"和"教學(xué)設(shè)計方案"才能參與評獎。評獎的獎項增設(shè)"優(yōu)秀課件獎"和"優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計獎"。獲獎情況作為教師工作績效納入職稱晉升和年度評先評優(yōu)的考核量標(biāo)。新課程的理念推崇信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。以教育技術(shù)課題研究來推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)新模式，是我校進行教育技術(shù)課題研究的重要目標(biāo)。"教學(xué)研究月"是一次教師的參與課題研究的行為過程的集中性檢閱、觀察、調(diào)查、分析，在此基礎(chǔ)上的反思和總結(jié)，可為下一階段的研究工作并進行及時的調(diào)整。除此之外，我們要求各教研組在每個學(xué)期的工作計劃中都應(yīng)有2～4次的在教研組內(nèi)進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的觀摩研討。6、申報首批"福建省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校"。2003年10月以高分通過省電教館組織的專家組評估，2004年2月得到福建省教育廳正式確認。7、積極組織教師參加省電教館和省、市組織的論文、課件、整合課等評選活動。8、承辦2004年10月由省教育廳、省電教館主辦的"福建省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)應(yīng)用交流研討會"。9、參與XX市教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。10、給予教育技術(shù)研究課題研究所必須的資金支持。三、課題研究取得的標(biāo)志性成果和自我評價（一）課題研究標(biāo)志性成果標(biāo)志性成果之一：論文類標(biāo)志性成果之二：課件類標(biāo)志性成果之四：教育專題網(wǎng)站標(biāo)志性成果之五：集體獎項2001--2002學(xué)年度"XX市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用"先進集體2004--2005學(xué)年度"XX市教師網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用"先進集體（二）自我評價課題研究的成功和創(chuàng)新在于：1、將課題研究納入學(xué)校的發(fā)展大局之中，爭取學(xué)校教育資源的最大支持，保證課題研究的開展處于學(xué)校管理層面上有序進行。2、組織廣大教師參與，使得課題研究具有較大氣勢，其研究過程獲得全校性關(guān)注。3、根據(jù)學(xué)校實際，實行點面結(jié)合，分層次的目標(biāo)管理。對大多數(shù)的教師以提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平為目標(biāo)；集中部分教師在理論與實踐的較高層次進行研究，寫出一些有一定水平的論文，制作一些技術(shù)含量較高的課件，開設(shè)一些有探究意義的新型課例，以代表課題研究的學(xué)術(shù)水平。4、著力建設(shè)學(xué)校教育網(wǎng)站，完善網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境，保證課題研究有強大技術(shù)支撐。課題研究成果的學(xué)術(shù)價值：1、關(guān)于學(xué)校教育網(wǎng)站建設(shè)：①以最先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫建立動態(tài)網(wǎng)站，各子網(wǎng)群間的數(shù)據(jù)流和諧通暢，支持幾乎所有的文件格式；所有程序全部自主編寫，具有知識產(chǎn)權(quán)。網(wǎng)站程序的修改和升級不為外部條件所制約。②自主編寫許多具有知識產(chǎn)權(quán)的，適合教師教育教學(xué)需要的系統(tǒng)軟件，如"在線編輯系統(tǒng)"具有進行文本、表格、視音頻、圖形文件、動畫的編輯的強大功能；"學(xué)科資源庫"和"在線測試系統(tǒng)"具有強大實用性；尤其是"教師個人主頁"系統(tǒng)最具有創(chuàng)新性和獨有的特色。③網(wǎng)站建設(shè)策劃具有科學(xué)性、前瞻性、實用性、滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。④擁有高水平的教育軟件開發(fā)人才，具有獨立開發(fā)研究的實力。2、研究方法的創(chuàng)新和特色：采用"基于教師個人主頁系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用"的策略，讓信息技術(shù)水平不同的教師都可以成為學(xué)校教育信息化的參與者和研究者。在解決開展信息技術(shù)與學(xué)科整合研究受到教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平的制約這一普遍存在的問題上，在解決網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)缺乏更新活力的問題上，我校的策略都具有突破性進展。3、教研模式的創(chuàng)新：探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的"課題、培訓(xùn)、教研"三位一體的教研模式。圍繞課題研究舉辦教師培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)開展課題研究，結(jié)合課題研究開展教研活動，在教研活動中解決教育教學(xué)中的問題。四、課題研究對學(xué)校、教師所產(chǎn)生的作用和影響（一）開展教育技術(shù)課題研究，拓展了學(xué)校教育科研的領(lǐng)域，提升學(xué)校教育科研水平，促進學(xué)校教育信息化進程，提高了學(xué)校的聲譽和影響力。1、學(xué)校教育網(wǎng)站的建立，提高了學(xué)校管理和對外交流的信息化水平；為百年名校在信息時代建設(shè)了一個"數(shù)字校園"。我們堅持以課題研究的目標(biāo)為指導(dǎo)進行網(wǎng)站建設(shè)，以滿足教師教學(xué)的需求為動力不斷完善網(wǎng)站的功能，在學(xué)校教育網(wǎng)站為教育科研和教育教學(xué)服務(wù)的追求上取得突破性進展。2、教育技術(shù)課題研究使得學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究進入有計劃、有目標(biāo)、有組織的有序軌道。為學(xué)校教育占領(lǐng)教育技術(shù)的新高地開辟了有效的途徑。3、2004年10月由省教育廳、省電教館主辦的"福建省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)應(yīng)用交流研討會"在我校召開，規(guī)格較高，規(guī)模較大。這是對我校推進教育信息化與教育技術(shù)課題研究所取得的成果的肯定，提高了我校在網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)應(yīng)用方面的聲譽和影響，對我校今后與時俱進的繼續(xù)發(fā)展起了推動作用。（二）促進教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)、探索教學(xué)模式的創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量，為教師的全面轉(zhuǎn)型奠定了堅實的基礎(chǔ)。1、提高教師的信息素養(yǎng)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。建設(shè)一支具備較高信息素養(yǎng)的教師隊伍是學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵。在課題研究中進行的任務(wù)驅(qū)動式的教師信息技術(shù)培訓(xùn)、教師信息技術(shù)考試，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，使教師在信息時代應(yīng)具有的獲取信息、處理信息、存儲信息、傳輸信息、應(yīng)用信息、創(chuàng)新信息的能力得到跨越式的提高，校園網(wǎng)絡(luò)和教室多媒體設(shè)備的使用率不斷提高。2、促進教師教育觀念的更新，為新課程改革的實施做準(zhǔn)備。教育信息化、教育技術(shù)、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計等等，這些現(xiàn)代教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論，在課題研究過程不斷被觸及、學(xué)習(xí)與應(yīng)用，使得這些理論不再是抽象的理論概念而具有實踐的感性認知，課題研究過程中的新教育理論的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的應(yīng)用促進了教師教育觀念的更新，理論素養(yǎng)的提高。3、提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研和科研的水平，開拓專業(yè)發(fā)展新天地。教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了新的發(fā)展方向，開拓了一片新天地。在課題研究的過程中，課題組成員在各級各類課型的評比活動中取得的成果之多，是開展課題研究之前所沒有的。4、提高教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的信息化水平，讓教師與學(xué)生的交流超越時空，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的信息化水平。五、課題研究存在的不足與今后打算我校開展本課題研究，著重于學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的大局，取得較大的研究成果。但是同時也存在其不足，比如我校教師個人能在課件制作方面獲得國家和省級的較高級別獎項的還不多。作為一所百年名校，素以教學(xué)質(zhì)量高而聞名的省一級達標(biāo)中學(xué)、國家示范性高中，在信息時代的教育發(fā)展中，還應(yīng)在教育技術(shù)方面有更多學(xué)術(shù)造詣較高、有較大影響力的人才。本課題結(jié)題后，我們還將繼續(xù)開展教育技術(shù)課題研究并期望后繼的研究仍可以取得突破性進展。作為本課題的延續(xù)和深化，我校申請了幾個課題。已申請立項的教育技術(shù)實驗校子課題課題有：《專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究》《信息技術(shù)促進課堂的優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究》《高中美術(shù)欣賞教與學(xué)資源建設(shè)和共享的研究》其中一個課題仍作為全校性課題，三個是小組研究課題。第三篇：隨著計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，教育的現(xiàn)代化改革已是擺在我們教育工作者面前的一個新課題。多媒體課堂教學(xué)是近年來興起的一種新型課堂教學(xué)模式，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式及手段的缺點，為課堂教學(xué)的進一步改革創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺和新的發(fā)展前景，采用多媒體設(shè)備教學(xué)，直觀、生動、形象、繪聲繪色，有利于創(chuàng)建課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；多媒體課件還具有美觀化、情境真、容量大、資源廣、互動性強、即時性好、靈活性優(yōu)等特點，越來越受到老師和學(xué)生們的歡迎。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技術(shù)與學(xué)科整合的標(biāo)準(zhǔn)，通過對江蘇省電化教育館“十一五”教育技術(shù)立項課題《學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究》的研究，充分發(fā)揮我校教育教學(xué)信息化資源的優(yōu)勢，展示新課程的風(fēng)范，利用我校校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的功能，提高課堂教學(xué)效果，大面積提高升學(xué)率，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合，促進校本教研工作的進一步開展?；仡櫠陙砦覀兊摹队⒄Z學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究》課題，我們?yōu)樽约耗馨蚕滦膩韴猿痔骄慷牢?，為課題研究取得的進展而高興。為了理順?biāo)悸?，為了今后更好的進行自己的教學(xué)工作，將二年的研究情況作一總結(jié)，現(xiàn)匯報如下：一、課題研究背景：1、時代呼喚英語教學(xué)改革語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。隨著中國加WTO，當(dāng)今各種社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，中國已經(jīng)逐步與世界接軌，外國語已經(jīng)成為世界各國公民必須具備的基本要素之一。學(xué)習(xí)外誤不僅可以促進學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；而且掌握一門國際通用造條件。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語，特別是英語，具有十分重要的意義《高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)明確提出了幾點要求：英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在講授基本的語言知識的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。英語教學(xué)應(yīng)該設(shè)計有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格。英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力。增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高人文素養(yǎng)。英語教學(xué)的評價側(cè)重點也應(yīng)該發(fā)生改變，應(yīng)該建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀。2、網(wǎng)絡(luò)推進英語教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維發(fā)生以及學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了不可估量的巨大沖擊。隨著“校校通”工程的啟動與推進，校園網(wǎng)與Internet的接軌，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢：提供海量而豐富的學(xué)習(xí)資源、實現(xiàn)資源的高度共享、創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境、能讓學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)遠程協(xié)商討論、實現(xiàn)信息高效而快速的查詢與利用、學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制等。這些優(yōu)勢為英語教學(xué)改革帶來新的曙光和生機。網(wǎng)絡(luò)集文字閱讀、有聲閱讀、圖片閱讀為一體，提供許多膾炙人口的文章，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解不同國家的歷史、文化、傳統(tǒng)和科技，嘗試與國外的學(xué)生進行交流，從而實現(xiàn)跨文化的交流與題解。3、新課程呼喚教師教學(xué)創(chuàng)新新課程是一個富有創(chuàng)造性、開放性的課程體系，需要教師以建設(shè)性的態(tài)度、創(chuàng)造性的勞動在教育教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、拓廣思路。它要求改變過去接受性學(xué)習(xí)的機械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，強調(diào)啟發(fā)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。故教師必須具備較強的整合能力和創(chuàng)新能力，形成與時代相適應(yīng)的新的教學(xué)技能。教師專業(yè)化發(fā)展已形成了世界性的潮流，時代呼喚教師專業(yè)化發(fā)展。我校硬件設(shè)備一流，擁有400多臺計算機，高中和初三年級教室都裝置了多媒體展示平臺，為教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)提供了莫大的方便。同時學(xué)校重視信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)進入每一個班級、運用于每一門學(xué)科，成為教學(xué)過程中密不可分的重要工具，并在把信息技術(shù)從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)工具。我們在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流方面的優(yōu)勢，在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方面進行了積極有益的探索，為把這種探索推向更高層次，我們擬承擔(dān)“學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)項目”課題的研究，并以英語學(xué)科作為研究方向。設(shè)想通過研究，使信息技術(shù)與英語學(xué)科的教學(xué)進行和諧、完美的整合，從而形成一種新型學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和運用資源的能力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式。建立“中學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，符合我國加入WTO后基礎(chǔ)教育強化英語教學(xué)研究的宏觀方向，又與我校重視英語教學(xué)的建設(shè)緊密相聯(lián)系。并以此為契機，推動其他學(xué)科與信息技術(shù)進一步整合，形成具有我校特色的教學(xué)資源庫。二、課題研究解決的問題：本課題的理論依據(jù)和試圖解決目前教育中存在的以下問題：(1)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定研究的課題或項目的設(shè)計，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題。它強調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。(2)目前，各個學(xué)校都存在著課件、網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)開發(fā)和低水平開發(fā)的問題。在教學(xué)過程中，教師自己制作課件，完成教學(xué)工作，每個教師的計算機水平不一，教學(xué)思路不同，制作出來的課件或存在技術(shù)水平低的問題或存在不符合其他教師的教學(xué)思路，利用率不高的問題，表現(xiàn)為低水平的開發(fā)。同時各學(xué)科教師在長期的教學(xué)實踐中積累了大量的教學(xué)資源、教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗，不能和他人共享，這是個嚴(yán)重的資源浪費，這需要有一個載體能讓大家共享其資源。(3)互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源雖然很豐富，但要從中獲取自己有用的資源，要耗費自己的大量時間。如何讓教師快捷地找到自己想要的教學(xué)資源，并能有效地規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)上的不良信息，也是我們應(yīng)該亟待解決的一個問題。(4)本課題的研究，外語學(xué)科教師可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這個平臺，進行教研活動達到三個要素：其一，同伴互助，即教師集體成員之間在教學(xué)方式、經(jīng)驗、理念上的相互交流和學(xué)習(xí)；其二，實踐反思，即每一個教師在有目的的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上進行理性反思；其三，專業(yè)引領(lǐng)，即以教師關(guān)注的研究專題帶動教研活動，以新的教育理念、理論引領(lǐng)教研過程。通過這三者有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師集體的智慧和創(chuàng)造性，使教育教學(xué)活動更富有成效和活力，并不斷提升研究內(nèi)涵。(5)“課堂上，教師講得多學(xué)生練得少現(xiàn)象依舊存在，學(xué)生參與度不大，體驗不夠，個性難以健康發(fā)展?！薄巴婚T課教師之間的合作交流不夠，常常是各人自掃門前雪，彼此之間思想碰撞的火花難以點燃，教師教學(xué)創(chuàng)新能力受到限制和壓抑?！倍皩W(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的出臺，則要打破這一沉悶的局面，喚醒教師的創(chuàng)新意識，讓新課程理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，使課堂煥發(fā)青春的活力，燃燒著生命的激情。即用一流的教育理念武裝教師，為每一位教師打造一個專業(yè)發(fā)展的廣闊平臺，培養(yǎng)出一批名師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容：經(jīng)查，少數(shù)地方的骨干教師有個人網(wǎng)站，但內(nèi)容大多為個人宣傳，鮮有于其中設(shè)立教學(xué)板塊的，就是有設(shè)立的，其內(nèi)容也十分貧瘠，更不具實效性。我們所探索并研究的一線教師個人學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)，將增添網(wǎng)絡(luò)為中小學(xué)教學(xué)服務(wù)的實用性、高效性、針對性和靈活性，并可實現(xiàn)資源共享。在認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課題實驗方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際情況對現(xiàn)有的資源進行研究和開發(fā)，確立該項目的研究目標(biāo)是：在新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架下，研究和建立課程資源數(shù)據(jù)的采集、互換、共享模式，探討專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的有效建設(shè)模式；通過學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)百花齊放，百家爭鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境，供教師們交流經(jīng)驗，共享資源，激蕩思想，共同打造新型教育技術(shù)學(xué)習(xí)社區(qū)；讓學(xué)生們也能吸收各位教師的教學(xué)經(jīng)驗，下載學(xué)習(xí)資料，通過論壇和留言的形式與教師進行課后交流。從而一方面能轉(zhuǎn)變教師的觀念和思想，提高教師的綜合素質(zhì)，有效地開展各種教育活動。樹立終身學(xué)習(xí)的思想，使教師由教書型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個具有新課程理念的教師的模式；一方面真正地讓學(xué)生們做到了自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)科網(wǎng)站是以計算機為開發(fā)工具，以一定的軟件為基礎(chǔ)，把教師在教學(xué)過程中用到的輔助性素材、媒體，課件等資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用到的各種信息集成起來的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一般來講，學(xué)科網(wǎng)站應(yīng)該包含以下內(nèi)容：(1)媒體素材是指傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖象）類素材、音頻類素材、食品類素材、動畫類素材。(2)題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具。(3)試卷主要指目前學(xué)校或教師所使用的、用于測試的各類成套試卷。(4)案例是指有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性的事件或現(xiàn)象。(5)文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章，本學(xué)科的新觀點、新方法等。(6)課件與網(wǎng)絡(luò)課件課件是對一個或幾個知識點實施相對完整的輔助教學(xué)軟件，根據(jù)運行平臺劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版課件和單機運行課件。(7)論壇是指給瀏覽者提供一個網(wǎng)上交流的園地，讓大家在這里討論一些遇到的問題,也可在線回答瀏覽者的一些問題。(8)幫助和搜索引擎建立目錄導(dǎo)航等幫助信息，提供搜索引擎，最大限度地方便瀏覽者。(9)提供友情鏈接學(xué)科網(wǎng)站的內(nèi)容不可能林林總總，涵蓋方方面面，這就要求為瀏覽者提供一些網(wǎng)站作為補充，使瀏覽者很方便地找到相應(yīng)的參考網(wǎng)站。(10)信息發(fā)布欄是指在學(xué)科網(wǎng)站上及時發(fā)布教研動態(tài)、教研通知等。四、網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃：（一）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)目的1、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的名稱洛陽中學(xué)英語學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站2、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站適用的學(xué)科和學(xué)習(xí)對象這是一個以現(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，適用于高中學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。也適用高中英語教師進行資源的采集及在網(wǎng)絡(luò)課室進行教學(xué)。3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能充分體現(xiàn)“語言是文化的載體”這一重要理念，為了更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并加于研究，更深入地達到學(xué)科知識目標(biāo)，也達到高中課程與信息技術(shù)完美整合的目的，讓學(xué)習(xí)更有針對性、系統(tǒng)性，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進行評價。網(wǎng)站有課程結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)資源，評價系統(tǒng)等模塊，教師可以利用這個網(wǎng)站進行有計劃的教學(xué)，學(xué)生也可以利用這個網(wǎng)站進行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的系統(tǒng)開發(fā)1、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的制作思路網(wǎng)站界面簡潔清新，簡單實用,網(wǎng)站將有中心動態(tài)、學(xué)習(xí)園地、教學(xué)園地、雙語教學(xué)、文件下載、你問我答、聽力專題等幾個模塊。（1）中心動態(tài)主要發(fā)布一些與高中英語學(xué)習(xí)相關(guān)的新聞動態(tài)。（2）學(xué)習(xí)園地分三個板塊：語法專題、閱讀理解和寫作技巧?；诂F(xiàn)行英語教材，每個板塊提供豐富的資源，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，詳細講解相關(guān)內(nèi)容，以提高相應(yīng)的解題水平。（3）教學(xué)園地也分三個板塊：論文大觀、教學(xué)設(shè)計與試卷大全。這個板塊主要提供教師教學(xué)后的經(jīng)驗總結(jié)、課堂教學(xué)設(shè)計；教師收集整理的各級練習(xí)試卷，既可以讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也可以為其他教師提供范例。（4）雙語教學(xué)分英語知識和趣味英語兩個板塊，初步設(shè)想提供一些外語學(xué)習(xí)的背景知識和一些有趣的英文典故。（5）文件下載主要提供與教學(xué)資源相關(guān)的課件，可以是課題組成員自己制作的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上搜索到的與教學(xué)密切相關(guān)的資料，供廣大師生下載學(xué)習(xí)。（6）你問我答可以讓師生發(fā)表帖子、回復(fù)帖子，也可以通過約定時間的方式在線提供解答，可以讓一些家里有電腦的學(xué)生在放假期間與老師在線交流。（7）聽力專題分綜合聽力、英語廣播和英文金曲三個板塊，主要提供一些與高考聽力相關(guān)的知識，介紹一些能夠提高英語聽力的網(wǎng)站，并輔以一些流行的英文歌曲，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

3、專題網(wǎng)站的制作進度與分工階段（1）整體構(gòu)思

確定框架結(jié)構(gòu)，網(wǎng)頁制作模塊，界面網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，導(dǎo)航設(shè)計等。（2）查找資料，搜集積件網(wǎng)上搜集相關(guān)資源，圖書館查找相關(guān)資料，圖文掃描，視頻剪輯等。（3）網(wǎng)站首頁及模塊制作，評價系統(tǒng)的開發(fā)（由電教組老師協(xié)助完成）。（4）充實資源，網(wǎng)站試運行。（三）專題網(wǎng)站開發(fā)的技術(shù)1、界面設(shè)計界面設(shè)計力求簡單，清新，將較多在采用Photoshop技術(shù)，進行圖片處理，美化各名著中人物，營造藝術(shù)氛圍。2、動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)采用ASP＋Access技術(shù),進行實時交互與反饋。3、網(wǎng)站發(fā)布做好的網(wǎng)站可以先鏈接在學(xué)校主頁上，在聽取各方面意見和建議，進行修改和維護后，再尋找主頁空間，申請域名，爭取早日在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，實現(xiàn)資源更大的共享。

五、理論依據(jù)：1、素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育的定義：根據(jù)國家教育方針，針對目前中小學(xué)教育中片面追求升學(xué)率的傾向，以促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨的教育思想和教育模式。良好的思想道德品質(zhì)是實施素質(zhì)教育的有力保證。2、教學(xué)設(shè)計理論教學(xué)設(shè)計是指應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教學(xué)設(shè)計理論具有如下三個特點：（1）實踐性：教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強的理論，它是在教學(xué)實踐中形成并發(fā)展起來。（2）操作性：教學(xué)設(shè)計是一門操作性很強的理論，它面向廣大的第一線學(xué)科教師，要被廣大學(xué)科教師所掌握并在教學(xué)中操作應(yīng)用。（3）指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計又是一門指導(dǎo)性很強的理論，它的理論觀點和方法對教學(xué)實踐和教學(xué)改革起指導(dǎo)作用。3、人本主義、行為主義學(xué)習(xí)理論人本主義理論（主體論）認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動接受知識的容器，教學(xué)目標(biāo)的提出，應(yīng)以人的本性為出發(fā)點，要充分認可學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，重視學(xué)習(xí)者的意愿、需求、價值觀。教學(xué)的任務(wù)就在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情境，幫助學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。行為主義理論認為：在教學(xué)中，要運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力和習(xí)慣。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由皮亞杰在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它對學(xué)習(xí)的基本解釋是：首先，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。其次，學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)。一是對新知識的理解是通過運用已有的經(jīng)驗，超越所提供的信息而構(gòu)成了；二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也是按具體情況進行建構(gòu)，而不單是提取。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包括對原經(jīng)驗的改造與重組。再次，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。所以，學(xué)習(xí)者據(jù)此展開的協(xié)作學(xué)習(xí)可以使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生有外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義上的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾下原則：強調(diào)與學(xué)生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“寫作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而完成教學(xué)目標(biāo)）。建構(gòu)主義理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計具有十分重要的意義。

六、研究方法：根據(jù)上述研究目標(biāo)和內(nèi)容，做到：(1)在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，形成一個符合新課程教學(xué)需求，滿足基層需要的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)方案。(2)通過本人自薦的方式，組織學(xué)科教師參與該項目研究工作，形成一支具有科研能力的整合型實踐研究隊伍。(3)廣泛參與，分散開發(fā)，明確分工，集中使用的實施方式。強調(diào)實驗教師圍繞中心科研主題，確立獨立的專項研究，提供充足的資源。(4)

廣泛聽取師生的意見和建議，多方面進行校內(nèi)師生的問卷調(diào)查，力求網(wǎng)站具有知識性、娛樂性、靈活性、主觀性、互動性強等特點。(5)在有關(guān)科研部門和課題組具體領(lǐng)導(dǎo)下，形成具有實踐意義、有說服力、有研究價值的科研成果，并做好優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用。

七、研究的意義基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠極大地豐富中小學(xué)教育教學(xué)資源庫，最大限度地適應(yīng)教師個人教學(xué)特點，充分發(fā)掘教師個人積累的教學(xué)經(jīng)驗，并對其進行整合與深化，使隱性資源顯現(xiàn)出來；同時，這也是促進教師個人多種能力不斷提高的有效途經(jīng)。通過本課題的研究，本組成員在理論研究和課件制作方面都有了不同程度的進展。

八、過程和措施1、研究過程1）立項階段：2006年3月（準(zhǔn)備階段），針對教學(xué)中的問題，結(jié)合省“十一五”課題精神，從本校實際出發(fā)，作可行性分析，并對準(zhǔn)備立項課題作初步探討。2）第一階段：2006年3月—2006年7月，學(xué)習(xí)和應(yīng)用新課程理論，調(diào)查課堂教學(xué)實際情況，找出具體問題，確定網(wǎng)站建設(shè)的分工安排。主要選題有：如何規(guī)劃網(wǎng)站內(nèi)容？如何建立動態(tài)ASP網(wǎng)站？主要目的是使本組教師了了解網(wǎng)站建設(shè)的必備內(nèi)容和條件。主要工作有：每學(xué)期兩次集體學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)論著和相關(guān)理論，并重點加以實戰(zhàn)練習(xí)，以保障網(wǎng)站建設(shè)的順利開展。并要求各成員根據(jù)課題任務(wù)、階段工作要求和本課題研究目標(biāo)和計劃有步驟地開展教育教學(xué)研究活動，將研究和教育教學(xué)緊密結(jié)合在一起；每學(xué)期針對一些課例進行聽課評議，開展匯報課活動。3）第二階段：2006年9月—2007年1月，完成網(wǎng)站的整體規(guī)劃，確定網(wǎng)站各欄目負責(zé)人，發(fā)布至學(xué)校網(wǎng)站上進行試運行。應(yīng)用新課程理論進行學(xué)科教學(xué)，針對具體問題進行理論研究和制定實施方案，將實踐轉(zhuǎn)化成理論內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)站上，供大家研究學(xué)習(xí)。主要工作有：A、課題組成員中信息技術(shù)教師根據(jù)英語教師的要求負責(zé)完成網(wǎng)站的制作。B、課題組成員中英語教師掌握網(wǎng)站內(nèi)容更新的操作方法與步驟，以確保網(wǎng)站內(nèi)容的完整性和及時性。在“學(xué)習(xí)園地”模塊中，“語法專題”欄目由王聯(lián)峰老師負責(zé)；“閱讀理解”欄目由黃莉老師負責(zé)；“寫作技巧”欄目由梁景霞老師負責(zé)。在“教學(xué)園地”模塊中，“論文大觀”和“教學(xué)設(shè)計”欄目由課題組每位老師負責(zé)將自己的教學(xué)心得或優(yōu)秀論文摘錄及相關(guān)教學(xué)設(shè)計上傳供師生瀏覽；“試卷大全”欄目由吳偉東老師負責(zé)。在“雙語教學(xué)”模塊中，“英語知識”與“趣味英語”欄目由施紅艷老師和郭淑慧老師共同負責(zé)。在“聽力專題”模塊中，“綜合聽力”和“英語廣播”欄目由錢麗英老師負責(zé)；“英文金曲”欄目由鄭克驕、彭瑤老師負責(zé)?！爸行膭討B(tài)”模塊由陳蓮英老師、張靜凱老師、郭勁華老師共同負責(zé)?！澳銌栁掖稹蹦K由張靜凱老師、郭勁華老師負責(zé)。4）第三階段：2007年2月—2007年7月，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，進一步完善網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。其中主要工作是：A、課題組英語教師成員繼續(xù)負責(zé)各自欄目內(nèi)容的更新。B、課題組信息技術(shù)教師成員努力開發(fā)新的板塊，以求網(wǎng)站的完整性。5)、第四階段：2007年9月-----2008年2月，繼續(xù)研究網(wǎng)站建設(shè)與管理，同時加強課題的管理。整理課題研究材料，撰寫研究報告，推廣課題研究成果，并撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。其中主要工作是：（1）繼續(xù)“學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究”的研究。（2）進一步完善網(wǎng)站