摘"要：文章著眼于語文教學(xué)實際，探究分?jǐn)?shù)意識過強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容簡單、教材運(yùn)用不夠等問題的背景及原因。從課標(biāo)、課程、教材、課堂、課題、教學(xué)方式、聯(lián)動發(fā)展、教學(xué)資源、教學(xué)評價等九個維度提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，旨在尋求語文教學(xué)的突破方向，以期改善中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并為語文教學(xué)提供有價值的參考，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：語文教學(xué);問題探究;應(yīng)對策略一、中學(xué)語文教學(xué)存在的問題（一）分?jǐn)?shù)意識過強(qiáng)1.過分關(guān)注考試教學(xué)中，出于應(yīng)試考量的要求，教師往往直盯考試、直面考題、直抓考點?？际裁唇淌裁矗际裁磳W(xué)什么。教學(xué)著眼點過于單一，教學(xué)過程太過片面，教學(xué)功利主義太強(qiáng)。過分強(qiáng)調(diào)客觀、現(xiàn)實、短期等問題，忽略主觀、務(wù)虛、長遠(yuǎn)等問題。同時，對能力素養(yǎng)、全面發(fā)展、學(xué)科本真等教育本質(zhì)有所忽略。2.脫離核心素養(yǎng)考試屬于評價反饋，是基于語文要素的綜合考核。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。其包含了四大要素，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞。語文課程綜合性特點較強(qiáng)，要求教學(xué)內(nèi)容豐富多元。文化自信、思維能力和審美鑒賞，都建立在語言運(yùn)用基礎(chǔ)之上。在教學(xué)安排上，部分教師過分關(guān)注語言運(yùn)用，對文化自信、思維能力和審美鑒賞關(guān)注較少。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師多方位努力，這樣才能達(dá)成目標(biāo)。單純關(guān)注某一點位，勢必失去全面考量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。3.產(chǎn)生再生問題當(dāng)下，語文教學(xué)過于實用化、功利化。過分強(qiáng)化讀背這樣簡單的教學(xué)方式，是片面追求高分?jǐn)?shù)的應(yīng)試表現(xiàn)。至于能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)，則難以實現(xiàn)。語文知識、能力、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣養(yǎng)成等核心要素的發(fā)展被邊緣化，難以獲得應(yīng)有的重視與提升。教師和家長過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，造成教學(xué)對象物化。把學(xué)生當(dāng)機(jī)器、當(dāng)工具、當(dāng)產(chǎn)品，違背教育規(guī)律，易于激化師生、家校等矛盾。一系列不可預(yù)知的嚴(yán)重后果，也著實令人生畏。教學(xué)可以關(guān)注分?jǐn)?shù)，但絕不能為分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)。教學(xué)需要提升成績，也需要全面加強(qiáng)語文要素建設(shè)，更需要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下做好常態(tài)教學(xué)和語文實踐活動。（二）內(nèi)容方式問題1.偏重古詩文教學(xué)古詩文教學(xué)在考卷中占據(jù)著重要位置，占據(jù)了師生大量的時間和精力。教學(xué)方式通常以背為主，教學(xué)過程簡單粗放。一味地讀背，重點強(qiáng)化不夠、問題缺乏整合、文句點撥不足、賞析指導(dǎo)不力、師生互動有限等問題滋生，使古詩文教學(xué)缺少神圣、大氣、審美、敬仰與向往等美好體驗。生硬讀背，讓古詩文教學(xué)無趣無味。教者沒興趣，學(xué)者沒勁頭，教學(xué)高質(zhì)高效難以實現(xiàn)。這種教學(xué)方式忽略教材基本安排的同時，也對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)和名著閱讀等板塊教學(xué)造成不小的沖擊，導(dǎo)致教學(xué)構(gòu)架單一、教學(xué)方式粗放、教學(xué)效果不佳。2.教學(xué)手段單一內(nèi)容講解、活動競賽、情景設(shè)置等教學(xué)方式運(yùn)用不足。教師在古詩文教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段相對單一、古板，主要方式就是背誦和默寫，缺乏精彩解讀和傳神分析，對時代背景和經(jīng)典文句的處理也多草草了事。教學(xué)缺少該有的神韻味道和美感情趣。例如，聞一多關(guān)于中國詩詞音樂美、繪畫美和建筑美有精辟的論述。他認(rèn)為，音樂的美主要指音節(jié)，“節(jié)奏便是格律”;繪畫美，主要指辭藻，好詩必須有“濃麗繁密而具體的意象”;建筑的美，主要指節(jié)的勻稱和句的均齊，即美要建筑在音節(jié)、句子之間一定的比例上。但古詩文教學(xué)只是簡單讀背，何來三美？教師過分強(qiáng)化古詩文教學(xué)，有抓小放大之嫌，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（三）教材運(yùn)用問題1.教材運(yùn)用不夠在具體的教學(xué)實施過程中，很多教師沒有很好地運(yùn)用教材，缺少對教材的解讀和挖掘。教師用書是教材解讀的有效幫手，卻常被邊緣化，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。部分教師鮮少翻閱配套教學(xué)資料，備課、教學(xué)及作業(yè)布置不按規(guī)程操作，這樣的教學(xué)方式如同戰(zhàn)場打仗，該有的矛沒拿，應(yīng)有的盾沒用，難以取得理想成效。另外，在教學(xué)過程中，部分教師自主性過強(qiáng)，缺乏規(guī)范性，既妨礙了教師的專業(yè)成長，也制約了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。2.缺少整體意識教學(xué)過程中強(qiáng)化單篇教學(xué)和單節(jié)教學(xué)，缺少學(xué)段意識、年級意識、整本書意識、單元意識、跨學(xué)段意識、跨學(xué)科意識和整合意識。簡而言之，教師的教學(xué)整體意識不足。新課改下，強(qiáng)調(diào)大單元、大主題、整本書、任務(wù)群、跨學(xué)段、跨學(xué)科等整體性學(xué)習(xí)，要求語文教學(xué)具備整體意識也是大勢所趨。然而，當(dāng)前教學(xué)在整體意識上的缺失，顯然與新課標(biāo)、新課程和新課改的大方向脫節(jié)。3.偏重教讀篇目教師注重教讀篇目教學(xué)，忽略、淡化自讀篇目教學(xué)。在自讀篇目教學(xué)中，教學(xué)時間被擠壓、教學(xué)過程簡化且方法單一。在具體教學(xué)中，部分教師忽視了自讀篇目中的旁批、課后閱讀提示和課后作業(yè)設(shè)計等教學(xué)資源或者對自讀教學(xué)定位不準(zhǔn)，將教讀與自讀篇目混為一談，隨性進(jìn)行處理。不顧及自讀篇目教學(xué)的基本要求，違背了自讀篇目設(shè)計的初衷，忽略了其內(nèi)在的教學(xué)邏輯與整體教材框架的連貫性。4.寫作教學(xué)隨意教材本身為寫作教學(xué)提供了大量的教學(xué)元素，旨在通過學(xué)段銜接、整本書教學(xué)、跨學(xué)科融合和單元教學(xué)等策略，構(gòu)建系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容連貫的寫作教學(xué)體系。例如，七年級上冊第一單元以親近自然、熱愛生活為教學(xué)內(nèi)容，寫作教學(xué)就圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，主題為熱愛生活、熱愛寫作。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合緊密，安排合理。第二單元內(nèi)容為書寫親人間真摯動人的感情，而寫作教學(xué)則安排了學(xué)會記事板塊。顯然，該寫作設(shè)計是圍繞例文進(jìn)行的具體延伸。這些寫作教學(xué)設(shè)計，有具體內(nèi)容、方法指導(dǎo)和問題設(shè)計，為教學(xué)開展提供了現(xiàn)成的內(nèi)容和教學(xué)流程。但在具體教學(xué)中，部分教師對寫作教學(xué)設(shè)計重視不夠，教學(xué)安排過于隨意，學(xué)生缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，導(dǎo)致其寫作質(zhì)量低。5.綜合性學(xué)習(xí)、口語交際與名著閱讀教學(xué)欠缺對綜合性學(xué)習(xí)、口語交際和名著閱讀教學(xué)，諸多教師忽略了教材安排，對現(xiàn)成材料用之甚少，實踐性活動開展不夠。綜合性學(xué)習(xí)與口語交際傾向于活動，部分教師缺少安排，對教材缺少設(shè)計，很少開展或不開展實踐活動，教學(xué)流于形式，難以保證教學(xué)質(zhì)量。例如，人教社教材七年級上冊中的綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”，這一部分內(nèi)容教材設(shè)計完善，簡單明了。由“交友之道”和“向朋友展示自我”兩個板塊構(gòu)成，有素材鏈接、活動方式、活動名稱、發(fā)言提綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等基本要素和具體流程，還直接呈現(xiàn)了評價表、評價等級。又如七年級上冊中的名著導(dǎo)讀，該部分內(nèi)容首先介紹了消除與經(jīng)典的隔膜，然后簡要介紹了《朝花夕拾》的主要內(nèi)容，又從閱讀經(jīng)典的意義上安排了探究活動，設(shè)計三個專題進(jìn)行教學(xué)，選取名篇名段展開選讀。內(nèi)容充實，方式多樣。教材資源豐富，流程清晰，便于教師操作，但多數(shù)教師卻很少上導(dǎo)讀課、方法指導(dǎo)課、閱讀分享課，教學(xué)多依賴學(xué)生自學(xué)，或者在課外進(jìn)行，缺乏有效的監(jiān)督和深度指導(dǎo)。這歸因于教師缺乏整本書閱讀體驗、教材解讀不深及教學(xué)方法與設(shè)計的欠缺。6.忽略教材的其他內(nèi)容如教材中涉及的語法知識、文化常識等，部分教師淡化甚至忽略了本部分內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片面化，未能實現(xiàn)知識的全面覆蓋。語法知識作為教學(xué)難點，教師應(yīng)積極采取措施加以強(qiáng)化。至于文化常識的教學(xué)，教師應(yīng)在課堂講解中融入課下注釋與課后附錄，做好相應(yīng)的教學(xué)安排。二、中學(xué)語文教學(xué)的策略建議（一）堅持課標(biāo)意識，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指南課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的指南，在方向、出路、內(nèi)容、方式、評價、資源等方面為教學(xué)實施提供了基本框架。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)、科學(xué)解讀和正確運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有效駕馭教育教學(xué)。同時，教師要熟知課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施諸多關(guān)聯(lián)要求，以便從容施教。對四大核心素養(yǎng)、七個任務(wù)群、四個學(xué)段要求、四個教學(xué)建議、兩個教學(xué)評價等核心概念和基本要求，教師要正確領(lǐng)悟，聯(lián)系實際，依標(biāo)落實，確保語文教學(xué)的實踐性與高效性并重。（二）堅持課程意識，以課程教材為有效抓手教師要依托教材、學(xué)習(xí)教材、解讀教材、運(yùn)用教材、開發(fā)教材，讓教材更好地服務(wù)于教育教學(xué)。教師要按照教材編排，以整本書為基本依托，統(tǒng)攝整學(xué)期教學(xué)安排;要跨學(xué)期、跨學(xué)段、跨學(xué)科做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃設(shè)計。在教學(xué)實施過程中，凡教材涉及的內(nèi)容都要積極落實，可根據(jù)校情、班情、學(xué)情以及教師個案靈活應(yīng)對。但不得隨意拋卻教材和刪減教材，避免教學(xué)內(nèi)容缺失。（三）堅持教材意識，以教師用書為教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)要源于教材，更要高于教材。教師要充分運(yùn)用人教版教師用書，通過教材定位、教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計等指導(dǎo)性安排，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的拓展。在備課過程中，教師應(yīng)細(xì)致研讀教師用書，充分汲取其精華;在課堂實踐中，更應(yīng)以其為核心指南，確保教學(xué)活動既有據(jù)可依，又充滿創(chuàng)新與活力。（四）堅持課堂意識，以高效課堂為根本目標(biāo)理想的課堂應(yīng)該是有趣、有情和有味的。“趣”指的是教師上起來輕松，學(xué)生學(xué)起來舒心。“情”指的是知識傳遞和能力培養(yǎng)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和關(guān)鍵品格?！拔丁敝傅氖钦n堂教學(xué)多姿多彩，耐人回味。真正的教育是基于教育者無以言表的價值觀和判斷力，教育的根本目標(biāo)就是給予充分的影響和意義，讓學(xué)生沉浸其中，無限遐想。（五）堅持課題意識，以問題探究為有效延伸教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探究問題，從而形成認(rèn)知、觀念、經(jīng)驗和理論。如字詞教學(xué)，教師要梳理、總結(jié)教學(xué)問題，形成方法積累。也要多些詞源意識，如在“六書”解字上多些深究意識。口語教學(xué)要多些實踐探究和體驗式教學(xué)設(shè)計。作文教學(xué)則探索跟隨教材脈絡(luò)的多元教學(xué)策略。（六）堅持資源意識，以豐富資源為廣闊平臺清華附小校長竇桂梅提出“三個超越”的理念探索，即“基于教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師”。以教材為有效抓手，以外延資源為教學(xué)輔助，就是“基于教材，超越教材”的具體體現(xiàn)。教師要最大化擴(kuò)展和豐富教學(xué)資源，輔助、支撐語文教育教學(xué)，讓教學(xué)擁有更多選擇自由。另外，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，讓教學(xué)更從容、更主動，教學(xué)載體、方式和手段更豐富、更多樣、更科學(xué)。（七）堅持方式意識，以優(yōu)化教學(xué)為有效推手教師要豐富教學(xué)手段和方式，以期最大化提升教學(xué)成果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)變，整合優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)定位問題，實施差異化教學(xué)，結(jié)合比較分析法，融入情景模擬、沙龍論壇、分享交流等教學(xué)方式，開展研究性、合作性、經(jīng)驗分享性等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題交流和經(jīng)驗分享。（八）堅持聯(lián)動意識，以教學(xué)評價為教學(xué)主體堅持教、學(xué)、評一體化原則，明確三個核心問題。一是把學(xué)生帶到哪里，即學(xué)習(xí)目標(biāo)問題。二是怎樣把學(xué)生帶到那里，即方法過程問題。三是如何確定把學(xué)生已經(jīng)帶到那里，即評價反饋問題。教師要努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程和評價反饋的一體化。以人教社教材七年級上冊《西游記精選》名著導(dǎo)讀為例，教學(xué)應(yīng)基于教材但又不拘泥于教材，融合教師的個性化設(shè)計，通過過程性和結(jié)論性評價全面反饋教學(xué)效果，確保教學(xué)目標(biāo)、實施過程與反饋評價三者緊密相連，賦予教學(xué)實踐更深遠(yuǎn)的意義。（九）堅持評價意識，以多元方式開展有效評價