人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案8篇

《人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案8篇》這是優(yōu)秀的教案

文章，盼望可以對您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助！

人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案第1篇教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生駕馭有余數(shù)的除法豎式的書寫方法，知

道各局部的名稱，理解各局部表示的含義。

2.能夠比擬熟悉的筆算有余數(shù)的除法，進(jìn)一步提

高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。

3.讓學(xué)生逐步養(yǎng)成書寫工整，計(jì)算細(xì)致的良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

有余數(shù)的除法豎式的寫法，豎式各局部的含義,

以及用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

有余數(shù)的除法豎式各局部的含義，以及用豎式計(jì)

算有余數(shù)的除法的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

老師準(zhǔn)備課件，學(xué)生準(zhǔn)備直尺。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

用豎式計(jì)算，并說一說計(jì)算過程中應(yīng)當(dāng)留意些什

么？

204-4304-624+635+7

留意：

⑴被除數(shù)、除數(shù)和商在豎式中的位置；

(2)除法豎式中每一步的含義；

(3)除法豎式的書寫格式必需標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境引入新課(課件出示教材第六頁情境

圖)

請同學(xué)們細(xì)致視察，看看圖中的小摯友們野營時(shí)

都做了些什么?在他們分工合作支配晚餐和搭帳篷的

活動中，你能發(fā)覺哪些數(shù)學(xué)信息?結(jié)合數(shù)學(xué)信息，你能

提出什么數(shù)學(xué)問題?學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息以及提出問題。

⑴假如每個(gè)人分4條魚，那么22條魚可以分給

多少人？

(2)我采了48個(gè)野果，平均分給我們小組的9個(gè)

人，每人能得到幾個(gè)？

老師提議：我們就從第一個(gè)問題起先解決吧！

三、你問我說，合作探究。

L請同學(xué)把第一個(gè)問題完整的看一遍，思索題目

意思和解題方法，并列出算式。學(xué)生匯報(bào)狀況預(yù)設(shè)。

題目意思和解題方法：就是要看22里面包含了

多少個(gè)4?用除法解決。

列出算式：22+4

2.請學(xué)生想方法解決這個(gè)問題。

想好后先在小組里溝通，看看你想到的方法和別

人的是不是一樣?誰的方法最簡潔?老師巡察時(shí)留意發(fā)

覺典型算法，為后面的匯報(bào)選好候選人。

(小組溝通后，請局部同學(xué)匯報(bào)自己小組的計(jì)算方

法。)

3.引導(dǎo)學(xué)生分析有余數(shù)的除法豎式的寫法。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過回憶比擬、探討溝通,

讓有余數(shù)的除法豎式逐步變得完善。提示學(xué)生：

⑴兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是一位數(shù)時(shí)，商要和被

除數(shù)的個(gè)位對齊。

(2)在用豎式算出商和余數(shù)后，還要記得在橫式后

面把他們寫出來。

4.思索：

(1)在除法豎式中如何試商？

(2)在豎式中“商與除數(shù)的積”是什么意思？

⑶在豎式中從被除數(shù)里減去商與除數(shù)的積，剩下

的是什么?

（小組探討后，老師組織匯報(bào)競賽。）

5.比擬22+4與復(fù)習(xí)題中20+4的豎式的不同之處。

6.請學(xué)生對四種算法進(jìn)展比擬和評論，然后老師

再總結(jié)發(fā)言。

（“擺一擺〃”mi〃“列豎式筆算〃〃口算〃）

7.請同學(xué)們依據(jù)剛剛的學(xué)習(xí)，自主解決前面提出

的“分野果"的問題。

（學(xué)生獨(dú)立完成。）

四、穩(wěn)固練習(xí)

（課本第八頁習(xí)題）

五、全課小結(jié)

請大家回憶一下我們今日學(xué)習(xí)了什么?你有什么

收獲？

（學(xué)生舉手發(fā)言，對發(fā)言學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。）

人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案第2篇教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生初步理解有余數(shù)的除法的含義，相識余

數(shù)，探究并發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)要比除

數(shù)小的道理。

2.學(xué)生在獲得學(xué)問的過程中，滲透借助直觀探究

問題的意識和方法，積累視察、操作、探討、合作溝

通、抽象和概括等數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，開展抽象思維。

3.學(xué)生在自主探究解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)

與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)成功的喜悅。

目標(biāo)解析：

本課教學(xué)目標(biāo)的.定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除

法的根底之上，同時(shí)它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)

除法的重要根底，具有承上啟下的作用。通過分草莓

的操作活動，使學(xué)生閱歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)

象，抽象為有余數(shù)的除法的過程，理解有余數(shù)除法的

含義。借助用小棒擺正方形的操作，使學(xué)生穩(wěn)固有余

數(shù)除法的含義，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，探究并發(fā)覺余數(shù)

和除數(shù)的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、小棒。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們看老師給你們帶來了什么?老師不但

給你們帶來了這些水果，老師還要給大家展示一項(xiàng)絕

活，那就是你們只要說出一個(gè)號碼，老師不看屏幕就

能說出這個(gè)號碼上的水果,你們信不信?不信咱就來試

一試吧。其實(shí)，通過今日的學(xué)習(xí)，你們就知道其中的

隱私了。

二，新課探究：

（一）學(xué)習(xí)例1、

1、（出例如1）同學(xué)們請看，可以擺幾盤?（3盤）原

委是不是3盤呢?請兩位同學(xué)來擺一擺。（一人擺盤子,

一人擺草莓）老師指圖問：6個(gè)草莓，每兩個(gè)一盤，擺

了幾盤?（生答3盤,師板書“擺了3盤〃）擺完了沒有?（師

板書“正好擺完”）剛剛這個(gè)擺的過程怎樣列式?生：

6+2=3（盤）師板書列式。你為什么用除法來計(jì)算?（因?yàn)?/p>

這道題就是求6里面有幾個(gè)2,所以用除法）誰能結(jié)合

這個(gè)算式，說說這個(gè)算式表示什么意思?（生：6表示

有6個(gè)草莓，2表示每2個(gè)放一盤，3表示放了3盤。）

那在這個(gè)除法算式中各局部的名稱叫什么?你們知道

嗎？

2、那此時(shí)此刻假如有7個(gè)草莓，還是2個(gè)擺一

盤，又該怎樣擺呢?（指兩名學(xué)生到黑板上擺，其他同

學(xué)看他們擺的對對?）

（師：7個(gè)草莓，每2個(gè)一盤，擺了幾盤?生：3盤。

擺完沒有?生：沒有。師：那怎么樣?生：還剩一個(gè)。

師板書“擺了3盤，還剩1個(gè)。

3、同學(xué)們看看，這一次擺的和剛剛那一次擺的

有什么不一樣?（第一次正好擺完，其次次還剩1個(gè)。）

那為什么這剩下的一個(gè)沒有接著擺呢?（剩下的1個(gè)不

夠再擺一盤了。）象這樣在平均分的時(shí)候有剩余的狀況,

我們就可以用有余數(shù)的除法來解決。今日這節(jié)課我們

就一起來學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法（板書課題）那象這樣擺又

可以怎樣寫算式呢?指名列式。7+2=3（盤）......1（個(gè)）。問：

這里的3表示什么意思?（擺了3盤）這里的1呢?（剩下

的1個(gè)）誰能結(jié)合這個(gè)圖，說一說這個(gè)除法算式表示的

含義。（有7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤，擺了3盤，還剩

1個(gè)。）師：咱們把這剩下的1個(gè)叫做余數(shù)。（板書“余

數(shù)”）像這樣的除法，就叫做有余數(shù)的除法。這個(gè)除法

算式可以像這樣讀（老師范讀，學(xué)生跟讀）那在這個(gè)除

法算式當(dāng)中7叫?2叫?3叫?1叫？

4、你也想像剛剛那倆位同學(xué)一樣感受一下和有

余數(shù)除法打一下招乎嗎?完成做一做第2題小練習(xí)，集

體訂證。

（二）學(xué)習(xí)例2

1、同學(xué)們，此時(shí)此刻我們已經(jīng)和有余數(shù)的除法

打過招乎了，那你們想不想更加深化的了解新?lián)从选坝?/p>

數(shù)”呀,其實(shí)我們的這位新?lián)从堰€藏著許多的數(shù)學(xué)小隱

私呢，下面我們就一起來探究一下它。（出例如2）

2、同學(xué)們，你們用小棒擺過正方形嗎?想一想，

擺一個(gè)正方形須要幾根小棒?那假如有8根小棒能擺

幾個(gè)正方形呢?一起說，怎樣列式?8+4=2（個(gè)）那9根、

10根、11根小棒、12根又會出現(xiàn)怎樣的狀況呢?接下

來咱們就分別擺一擺，并用算式表示出來。最終再把

狀況記錄下來。

3、匯報(bào)擺的狀況：先說擺的狀況，再說列式。

此時(shí)此刻，咱們不擺小棒，你能推算出，13根、14

根、15根小棒的結(jié)果嗎?逐一匯報(bào)，之后，請學(xué)生說

說發(fā)覺。（余數(shù)總是1、2、3,除數(shù)都是4,）想一想為

什么余數(shù)總是1、2、3,而不是其他的數(shù)呢?小組探討，

指名答復(fù)。（假如夠4根的話就又可以擺一個(gè)正方形

了乂師課件展示，假如余數(shù)是4,那就可以再擺一個(gè)正

方形。）那16根小棒就可以擺4個(gè)正方形了。不能是

4,那余數(shù)可不行以比4大?剩下5根可不行以?為什么?

看來余數(shù)總是1、2、3,在不斷的重復(fù)出現(xiàn)。那依據(jù)

你們的看法，余數(shù)不能等于4,也不能比4大，那余

數(shù)只能比余數(shù)小。

4、小練習(xí)：

1、做一做：此時(shí)此刻還是用小棒來擺這樣的五

邊形，想一想，假如有剩余，可能剩幾根？

3、提示猜一猜的小隱私。

2、此時(shí)此刻，不擺小棒給你一個(gè)算式

(★%=▲......(?),假如有余數(shù)，可能是哪些?那再看

(★v8=A......⑺除數(shù)是8,余數(shù)可能是哪些?看來在有

余數(shù)的除法中，余數(shù)總是要比除數(shù)小。出示另一個(gè)算

式(★+(?)=▲......5)體會除數(shù)要比余數(shù)大。

(★+(?)=▲……7)

★-5-7=A......(?)除數(shù)是多少?

三、穩(wěn)固練習(xí)、剛剛我們相識了有余數(shù)的除法,

還知道了它們的關(guān)系，此時(shí)此刻你能用它們來解決生

活中的問題嗎?做一做的第2題。和裝面包的問題。

四、總結(jié)全課：

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲？

人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案第3篇作為一位精彩

的老師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一

個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)的

教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是我為大家整理的人

教版小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡

送大家借鑒與參考，盼望對大家有所幫助。

一、教材分析

本單元是在學(xué)生能夠比擬嫻熟地口算整十、整百

數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十〕，

并且駕馭了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的根底上進(jìn)

展教學(xué)的。本單元主要內(nèi)容有：口算乘法、筆算乘法。

教材內(nèi)容支配如下表：

本單元的口算乘法主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)內(nèi)

容是整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)。它是在口算整十、整百

數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。其次項(xiàng)內(nèi)容是估算,

即兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。它是在學(xué)生學(xué)過兩、三位

數(shù)乘一位數(shù)的估算和駕馭了乘法的根本口算方法的

根底上教學(xué)的?？谒闶枪P算的根底，也是估算的根底。

教材先支配口算，在擴(kuò)高校生的口算范圍的同時(shí)，為

學(xué)生學(xué)習(xí)新的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法做好

必要的準(zhǔn)備。并且，在估算和筆算教學(xué)活動中，又可

以進(jìn)一步穩(wěn)固口算。這樣，有利于造就、提高學(xué)生的

計(jì)算實(shí)力。

本單元的筆算乘法的內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是

在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。

本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的,

突出乘的依次及局部積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆

算的算理。接著，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生閱歷兩位數(shù)乘

兩位數(shù)須要進(jìn)位的筆算過程，幫助學(xué)生駕馭筆算乘法

的方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因

為，學(xué)生駕馭了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可

以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四那么

混合運(yùn)算打下根底。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的.

因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了根底。

本單元加強(qiáng)了“解決問題”的教學(xué)。首先，把計(jì)算

內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下，如送報(bào)紙（送信）、

估座位、購書等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題情境中理解計(jì)算

的意義和作用，探討計(jì)算方法。然后，為學(xué)生供應(yīng)生

動好玩、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生運(yùn)

用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。計(jì)算教學(xué)與解決問

題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會計(jì)算的作

用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。并且，對于造

就學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)力和良好的數(shù)感是特別

有利的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，會口

算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。

2.使學(xué)生閱歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程，駕

馭兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。

3.使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)展乘法估算，并說

明估算的過程。

4.使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的簡

潔問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

5、在計(jì)算過程造就學(xué)生的情感與，使他們養(yǎng)成

謹(jǐn)慎審題、書寫干凈、細(xì)致計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆

算。

2.讓學(xué)生通過探討、溝通，完善學(xué)生對計(jì)算過程

與算理的理解，使學(xué)生駕馭口算、估算和列豎式計(jì)算

的方法。

突破重難點(diǎn)的方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生利用以有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)展學(xué)問的遷移，讓

學(xué)生通過解決實(shí)際問題學(xué)習(xí)計(jì)算方法。

2、在學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究數(shù)學(xué)學(xué)問的

空間，讓學(xué)生主動探究，閱歷學(xué)問形成的過程，親自

感悟和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面開展。

3、加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。重視口算和估

算實(shí)力的開展，逐步形成技能。

4、重視對兩巍數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算、筆算

方法的回憶和整理，造就學(xué)生總結(jié)

和歸納的實(shí)力。

四、課時(shí)支配：

8課時(shí)。

1、口算乘法。3課時(shí)

2、筆算乘法。4課時(shí)

3、整理和復(fù)習(xí)。1課時(shí)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》口算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：教科書第58頁例1、做一做，練習(xí)十

四第1?4題。

教學(xué)目標(biāo)：閱歷探究口算方法的過程，學(xué)會口算

整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每

位乘積不滿十）。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件幻燈片；把練習(xí)十四第2

題制成香蕉形的口算卡片。留意補(bǔ)充相關(guān)的兩位數(shù)乘

整十、整百數(shù)的題,如：32x20、13x300o

五、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、生成問題

口算下面各題。

40x460x530x3300x7200x8

12x424x213x332x311x5

自己選兩題，說一說口算方法。

二、探究溝通、解決問題

1.提出問題。

（1）運(yùn)用多媒體課件幻燈片呈現(xiàn)郵遞員送報(bào)紙、

送信的情景。

（2）請學(xué)生提出問題。

（3）從學(xué)生提出的問題中選擇須要用整十、整

百數(shù)解決的問題，可以是與教材上完全一樣的問題,

也可以是不同的。

例如：“郵遞員工作10天，要送多少份報(bào)紙？”

“工作30天，要送多少份報(bào)紙？”

2.探討口算方法。

（1）請學(xué)生思索、溝通解決問題的方法。引出

算式：

300x10300x30

（2）小組探討：怎樣想出得數(shù)？

（3）各組代表向全班匯報(bào)本組的各種口算方法。

（4）評價(jià)。

對于學(xué)生想出的方法，盡可能板書在黑板上，便

利全體同學(xué)了解不同方法的口算過程。

例如：300x10300x9+300=2700+300=3000

101x10x3=1010x3=3000

300x303x3=91300x3=900^300x30=9000

300x10x3=9000

老師點(diǎn)評每一種方法，強(qiáng)化學(xué)生對口算方法和過

程的了解。同時(shí)，用點(diǎn)評的方式給學(xué)生以表揚(yáng)、鼓舞，

增加學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)學(xué)問的信念。

3.嘗試解決問題。

（1）請學(xué)生運(yùn)用口算方法解決其余的問題。比

方：”工作10天，要送多少封信？”“工作30天，要送

多少封信？”

（2）組織溝通。

請學(xué)生說一說解決問題的過程和結(jié)果。讓學(xué)生在

溝通中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。

4.探討新的口算方法。

（1）出示:42x1023x3014x200

請學(xué)生思索，探討怎樣算？

（2）組織溝通，并由老師評價(jià)每種方法。

學(xué)生可能會出現(xiàn)多種方法。例如：42x10142個(gè)

10->420；

42x10940x10+2x109420......

讓學(xué)生展示自己的口算方法，再次體驗(yàn)成功。

三、穩(wěn)固應(yīng)用、內(nèi)化提升

1.完成教科書第58頁“做一做〃中的8道題。

（1）先由學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后集體訂正。

結(jié)合訂正過程，有意識地選擇兩、三道題讓學(xué)生

說一說口算過程。［小精靈兒童網(wǎng)站］

（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，發(fā)覺規(guī)律。

結(jié)合“做一做”中的口算，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口算方法,

發(fā)覺規(guī)律。

2.完成練習(xí)十四第1題。

讓學(xué)生獨(dú)立完成。

起先做題前，提出：看哪一組的每個(gè)小摯友都能

全做對。

完成后，集體訂正。對全體都對的小組賜予表揚(yáng),

嘉獎小紅旗一面。

3.解決實(shí)際問題。

練習(xí)十四第3、4題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。假如學(xué)

生有困難，可以和小伙伴溝通探討。老師留意巡察,

剛好參與學(xué)生的探討。

在學(xué)生完成后，請幾位說一說解決問題的過程和

結(jié)果。

4.游戲。

貼出香蕉形口算卡片，組織學(xué)生做“摘香蕉〃游戲。

說明游戲規(guī)那么：誰算對卡片上的題，就把香蕉摘下

來。

最終，比一比哪一組摘的香蕉多。讓學(xué)生體驗(yàn)收

獲的喜悅。

四、回憶整理、反思提高

請學(xué)生談收獲。

人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案第4篇《7.2.2用坐

標(biāo)表示平移》教案

［教學(xué)目標(biāo)］

1.學(xué)問技能

駕馭坐標(biāo)變更與圖形平移的關(guān)系；

能利用點(diǎn)的平移規(guī)律將平面圖形進(jìn)展平移；

會依據(jù)圖形上點(diǎn)的坐標(biāo)的變更，來判定圖形的移

動過程.

2.數(shù)學(xué)思索

開展學(xué)生的形象思維實(shí)力，和數(shù)形結(jié)合的意識.

3.解決問題

用坐標(biāo)表示平移表達(dá)了平面直角坐標(biāo)系在數(shù)學(xué)

中的應(yīng)用.

4.情感看法

造就學(xué)生探究的愛好和歸納概括的實(shí)力，體會使

困難問題簡潔化.

［教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)］

1.重點(diǎn)：駕馭坐標(biāo)變更與圖形平移的關(guān)系.

2.難點(diǎn)：利用坐標(biāo)變更與圖形平移的關(guān)系解決

實(shí)際問題.

［教學(xué)過程］

一、引言

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用坐標(biāo)表示地理位置，本節(jié)課

我們接著探究坐標(biāo)方法的另一個(gè)應(yīng)用.

二、新課

展示問題：

（1）如圖將點(diǎn)A（-2,-3）向右平移5個(gè)單位

長度，得到點(diǎn)A1,在圖上標(biāo)出它的坐標(biāo)，把點(diǎn)A向上

平移4個(gè)單位長度呢？

（2）把點(diǎn)A向左或向下平移4個(gè)單位長度，視

察他們的變更，你能從中發(fā)覺什么規(guī)律嗎？

（3）再找?guī)讉€(gè)點(diǎn)，對他們進(jìn)展平移，視察他們

的坐標(biāo)是否按你發(fā)覺的規(guī)律變更？

規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x,y）向右

（或左）平移a個(gè)單位長度，可以得到對應(yīng)

點(diǎn)（x+a,y）（或（，））；將點(diǎn)（x,y）向上

（或下）平移b個(gè)單位長度,可以得到對應(yīng)點(diǎn)（x,y+b）

（或（，））.

老師說明：對一個(gè)圖形進(jìn)展平移，這個(gè)圖形上全

部點(diǎn)的坐標(biāo)都要發(fā)生相應(yīng)的變更；反過來，從圖形上

的點(diǎn)的坐標(biāo)的某種變更，我們也可以看出對這個(gè)圖形

進(jìn)展了怎樣的平移.

例：如圖門），三角形ABC三個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)分別

是A（4,3）,B（3,1）,C[1,2）.

（1）將三角形ABC三個(gè)頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)后減去6,

縱坐標(biāo)不變，分別得到點(diǎn)Al、Bl、C1,依次連接A1、

Bl、C1各點(diǎn)，所得三角形A1B1C1與三角形ABC的大

小、形態(tài)和位置上有什么關(guān)系？

（2）將三角形ABC三個(gè)頂點(diǎn)的縱坐標(biāo)都減去5,

橫坐標(biāo)不變，分別得到點(diǎn)A2、B2、C2,依次連接A2、

B2、C2各點(diǎn)，所得三角形A2B2c2與三角形ABC的大

小、形態(tài)和位置上有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生動手操作，按要求畫出圖形后，解答此

例題.

解：如圖（2）,所得三角形A1B1C1與三角形

ABC的大小、形態(tài)完全一樣，三角形A1B1C1可以看

作將三角形ABC向左平移6個(gè)單位長度得到.類似地，

三角形A2B2C2與三角形ABC的大小、形態(tài)完全一樣，

它可以看作將三角形ABC向下平移5個(gè)單位長度得到.

三、練習(xí)

四、作業(yè)

人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案第5篇教學(xué)內(nèi)容

教材第58頁例7、做一做及相關(guān)練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)

1.初步學(xué)會運(yùn)用人民幣單位間的換算和簡潔的

加法計(jì)算解決實(shí)際問題。

2.造就學(xué)生之間的合作精神。

重點(diǎn)

有關(guān)人民幣的簡潔計(jì)算。

難點(diǎn)

統(tǒng)一單位的計(jì)算方法。

教具

例7教學(xué)掛圖

教學(xué)

教學(xué)活動學(xué)生活動二次備課

一、復(fù)習(xí)舊知

口算

1元8角=()角

12角=()元()角

1元3角=0角

15角=()元()角

二、互動新授

教學(xué)例7

出例如7主題圖。

用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？

細(xì)致視察，你能從圖中得到什么數(shù)學(xué)信息？

老師說明：“正好”的意思是兩本雜志加起來的價(jià)

格等于13元，既不能比13元少，也不能比13元多。

那我們該怎樣從4本雜志中選出2原來呢？

組織看書中方案。

引導(dǎo)比擬哪種更好。

一共找出幾種？

5+8=136+7=13

三、穩(wěn)固梳理，拓展應(yīng)用

1、完成課本第58頁做一做。

2、課本第59頁第4題。

3、課本第60頁第7、8題

四、作業(yè)布置

課本第60頁第6題

人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案第6篇教學(xué)內(nèi)容：

人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：知道分?jǐn)?shù)是在人們的日常生活和生

產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，能正確理解單位"1”,駕馭分?jǐn)?shù)的

意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。

過程與方法：通過視察、分析、探討等活動，提

高類比、遷移實(shí)力和自主探究實(shí)力。情感看法與價(jià)值

觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立單位“1〃的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解單位“1"的概念。

教具：課件

方法：視察、探討等

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

人們在日常生產(chǎn)生活中在進(jìn)展測量，分物或計(jì)算

時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)表

ZjKo

二、探究新知

1、回憶鋪墊

(1)我們已經(jīng)簡潔的.接觸過分?jǐn)?shù)，看課件，說

出以下每個(gè)1所表示的含義。4

(學(xué)生思索探討后，點(diǎn)名答復(fù))

生1:把一條線段平均分成4份，每一份是這條

線段的

生2：把一個(gè)圓平均分成4份，每一份為是這個(gè)

圓的1414

14生3:把一個(gè)正方形平均分成4份，每一份是

這個(gè)正方形的

生4：4根香蕉，每一根是這把香蕉的14

14生5:8個(gè)面包，平均分成4份，每一份是這

盤面包的

小結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整

體，把這個(gè)整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾

份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。（強(qiáng)調(diào)“平均〃）

（2）練習(xí)

62頁做一做

練習(xí)十一1

（學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正）

⑶思索

強(qiáng)調(diào)：一個(gè)整體要平均分成假設(shè)干份，表示這樣

的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示

2、相識單位“1”

一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做

單位“1"。

（1）課件出示3個(gè)例子，讓學(xué)生體會單位“1〃

（2）小結(jié)

（3）練習(xí)

練習(xí)十一2、3（學(xué)生獨(dú)立完成）

強(qiáng)調(diào)：指出題目中的單位“1”

3、相識分?jǐn)?shù)單位

把單位“1〃平均分成假設(shè)干份，表示其中一份的數(shù)

叫分?jǐn)?shù)單位。如

練習(xí)H^一8題

（點(diǎn)名答復(fù)，錯誤剛好訂正）

4、拓展練習(xí)

課件出示練習(xí)題

（學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正）

三、課堂總結(jié)

小結(jié)這節(jié)課所

學(xué)的學(xué)問

四、布置作業(yè)

練習(xí)H■?一4、5、7、9題

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的意義

單位“1”：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組

成的一個(gè)整體

分?jǐn)?shù)單位：把單位“1”平均分成假設(shè)干份，表示其

中一份的數(shù)

教后反思：21的分?jǐn)?shù)單位是。33

人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案第7篇教學(xué)內(nèi)容：成

正比例的量

學(xué)問與技能：使學(xué)生理解正比例的意義，會正確判

定成正比例的量。

過程與方法：使學(xué)生了解表示成正比例的量的圖

像特征，并能依據(jù)圖像解決有關(guān)簡潔問題。

情感看法與價(jià)值觀:在計(jì)算的過程中，使學(xué)生逐步

養(yǎng)成驗(yàn)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：正比例的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：正確判定兩個(gè)量是否成正比例的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、提示課題

1、在現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)時(shí)遇到兩種相關(guān)聯(lián)的

量的變更狀況，其中一種量變更，另一種量也隨著變

更，你以舉出一些這樣的例子嗎？

在老師的此導(dǎo)下，學(xué)生會舉出一些簡潔的例子，

如：

1、班級人數(shù)多了，課桌椅的數(shù)量也變多了；人

數(shù)少了，課桌椅也少了。

2、送來的牛奶包數(shù)多了，牛奶的總質(zhì)量也多了；

包數(shù)少了，總質(zhì)量也少了。

3、上學(xué)時(shí)，去的速度快了，時(shí)間用少了；速度

慢了，時(shí)間用多了。

4、排隊(duì)時(shí)，每行人數(shù)少了，行數(shù)就多了；每行

人數(shù)多了。行數(shù)就少了。

5、這種變更的量有什么規(guī)律？存在什么關(guān)系呢?

今日，我們首先來學(xué)習(xí)成正比例的量。板書：成正比

例的量

二、探究新知

1、教學(xué)例1

（1）、出示小黑板。問：你看到了什么？

生：杯子是一樣的。杯中水的高度不同，水的體

積也不同，高度越高體積越大；高度越低，體積越小。

（2）、出示表格。

問：你有什么發(fā)覺？

學(xué)生不難發(fā)覺：杯子的底面積不變，是25立方

厘米。

板書：50101150200?……7252468

老師：體積與高度的比值必需。

（3）、說明正比例的意義。

在這一根底上，老師明確說明正比例的意義。

因?yàn)楸拥牡酌娣e必需，所以水的體積隨著高度

的變更而變更。水的高度增加，體積也相應(yīng)增加，水

的高度降低，體積也相應(yīng)削減，而且水的體積和高度

的比值必需。

板書出示：像這樣，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變

更，另一種子量也隨著變更，假如這兩種量中相對應(yīng)

的兩個(gè)數(shù)的比值必需，這兩種理就叫做成正比例的量,

它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

學(xué)生讀一讀，說一說你是怎么理解正比例關(guān)系的。

要求學(xué)生把握三個(gè)要素：

第一、兩種相關(guān)聯(lián)的量。

其次、其中一個(gè)量增加，另一個(gè)量也增加；一

個(gè)量削減，另一個(gè)量也削減。

第三、兩個(gè)量的比值必需。

（1）、用字母表示。

假如用字母X和Y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用K表

示它們的比值（必需），比例關(guān)系可以用正的式子表

示：

Y?K（必需）X

（2）、想一想：

師：生活中還有哪些成正比例的量？

學(xué)生舉例說明。如：

長方形的寬必需，面積和長成正比例。

每袋牛奶質(zhì)量必需，牛奶袋數(shù)和總質(zhì)量成正比例。

衣服的單價(jià)一不定期，購置衣服的數(shù)量和應(yīng)付錢

數(shù)成正比例。

人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案第8篇教學(xué)內(nèi)容：五

年級數(shù)學(xué)下冊第65.66頁例1和例2O

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生理解兩個(gè)整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來

表示。

2.使學(xué)生駕馭分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

3,造就學(xué)生的應(yīng)用意識。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

2.用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

教具準(zhǔn)備實(shí)物投影，3個(gè)同樣的圓形紙片。

教學(xué)過程

(一)聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。

1.口算。18+3=0.6x0.5=2+5=8+9=

2.口答(1)5/8表示什么意思？它的分?jǐn)?shù)單位是

什么？它有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？

(2)把一根鐵絲平均截成3段，每段的長度是這

根鐵絲的幾分之幾？

(二)合作溝通，探究新知.

1.學(xué)習(xí)教材第65頁的例1。

(I)投影出例如題。把1個(gè)蛋糕平均分給3人，

每人分得多少個(gè)？

(2)請學(xué)生讀題。

(3)分組探討，如何解決這個(gè)問題。

(4)指名學(xué)生把探討結(jié)果告知大家。

從分?jǐn)?shù)的意義上理解1+3,就是把1個(gè)蛋糕看

成單位“1",把單位“1”平均分成3份，表示這樣一

份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)1/3來表示,1塊的1/3就是

1/3塊。

老師依據(jù)學(xué)生答復(fù)。(板書：1+3=)

老師：從圖中可以看出1+3和1/3都表示陰影

局部這一塊，它們之間是相等關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)教材第65頁例20

(1)板書例題。把3塊月餅平均分給4人，

每人分得多少塊？

(2)指名讀