高中語文上冊第三單元《琵琶行》教案一、導(dǎo)入1、背景介紹與作者生平白居易，字樂天，號(hào)香山居士，是唐代著名的現(xiàn)實(shí)主義詩人之一。他出生于772年，逝世于846年，享年75歲。白居易的一生經(jīng)歷了多次官場的沉浮，這些經(jīng)歷深刻影響了他的詩歌創(chuàng)作，使他的作品充滿了對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判和對人民疾苦的同情。白居易不僅以其詩歌的廣泛傳播和深刻的社會(huì)意義著稱，還因其詩歌內(nèi)容的真實(shí)性和藝術(shù)手法的獨(dú)特性被譽(yù)為“詩魔”和“詩王”。他的詩歌作品不僅在唐代廣為傳誦，而且在后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。白居易與元稹共同倡導(dǎo)了新樂府運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)詩歌應(yīng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映人民生活，這一文學(xué)主張對后世詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。白居易的生平和創(chuàng)作背景對其詩歌作品有著深遠(yuǎn)的影響。他出生于一個(gè)官僚家庭，自幼聰明好學(xué)，五、六歲便開始學(xué)習(xí)寫詩，九歲時(shí)已識(shí)聲韻。貞元十六年（800年），白居易進(jìn)士及第，開始了他的仕途生涯。他曾任校書郎、贊善大夫等職，但因直言敢諫，觸怒了權(quán)貴，最終被貶為江州司馬。這段被貶的經(jīng)歷成為他創(chuàng)作《琵琶行》的重要背景。在江州期間，白居易深感政治上的失意和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的失望，這種情感在他創(chuàng)作《琵琶行》時(shí)得到了充分的體現(xiàn)。詩歌不僅反映了琵琶女的悲涼身世，也表達(dá)了詩人自己對命運(yùn)的無奈和對社會(huì)不公的憤慨。白居易通過詩歌表達(dá)了對下層民眾的同情和對封建社會(huì)黑暗面的批判，展現(xiàn)了他深厚的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。2、詩歌創(chuàng)作背景與歷史意義《琵琶行》創(chuàng)作于元和十一年（816年），當(dāng)時(shí)白居易正謫居江州司馬一職。這首詩不僅是白居易對一位琵琶女技藝的贊美，更深層地反映了他對社會(huì)不公和個(gè)人遭遇的感慨。詩中的琵琶女形象，其實(shí)也隱喻了白居易自己——一個(gè)才華橫溢卻遭逢貶謫的士人。通過這首詩，白居易不僅表達(dá)了對琵琶女遭遇的同情，也抒發(fā)了自己對世態(tài)炎涼的深切感受。詩歌中，白居易通過對琵琶女演奏技藝的細(xì)膩描寫，以及對她身世的深刻同情，揭示了自己內(nèi)心的苦悶和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。這種情感的表達(dá)，不僅使《琵琶行》成為一首感人至深的詩歌，也使其具有了深刻的社會(huì)意義和歷史價(jià)值。在唐代，詩歌不僅是文人墨客表達(dá)情感的重要方式，也是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、批判時(shí)弊的重要工具。白居易通過《琵琶行》這首詩，不僅展示了他高超的藝術(shù)技巧，也表達(dá)了他對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻思考和對下層民眾的深切同情。這種以詩歌為工具，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、反映人民疾苦的創(chuàng)作手法，為后世的詩歌創(chuàng)作提供了重要的參考和借鑒。此外，《琵琶行》還通過對音樂的細(xì)膩描寫，展示了中國古代音樂的獨(dú)特魅力。詩歌中的音樂描寫，不僅使讀者能夠感受到琵琶曲的美妙和動(dòng)人，也反映了白居易對音樂的深刻理解和熱愛。白居易通過細(xì)膩的筆觸，將無形的音樂轉(zhuǎn)化為具體的文字，使讀者能夠在閱讀中感受到音樂的節(jié)奏和情感變化，這種藝術(shù)手法在中國古代詩歌中獨(dú)樹一幟。二、詩歌賞析1、詩歌文本解讀《琵琶行》全詩共六百一十六字，以敘述和抒情相結(jié)合的方式，展現(xiàn)了琵琶女的高超技藝和她的凄涼身世。詩歌開頭通過“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”等句子，描繪了一種凄涼冷清的秋夜場景，奠定了全詩的感情基調(diào)。隨后，詩人通過細(xì)膩的筆觸，描繪了琵琶女的演奏過程和她那充滿哀怨的樂曲，使讀者仿佛置身于當(dāng)時(shí)的場景，感受到那份深深的無奈和悲涼。在詩歌中，白居易通過對琵琶女演奏過程的細(xì)膩描寫，展示了她高超的演奏技藝。詩歌中的“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”等句子，不僅生動(dòng)地描繪了琵琶曲的旋律和節(jié)奏，也傳達(dá)了琵琶女內(nèi)心的情感變化。通過這些細(xì)膩的描寫，白居易將無形的音樂轉(zhuǎn)化為具體的文字，使讀者能夠在閱讀中感受到音樂的魅力。此外，白居易還通過對琵琶女身世的描述，展示了她那充滿坎坷和無奈的人生經(jīng)歷。詩歌中的“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”等句子，生動(dòng)地描繪了琵琶女從年輕時(shí)的風(fēng)光無限到年老時(shí)的凄涼落魄，使讀者深刻感受到她內(nèi)心的痛苦和無奈。白居易通過這些描寫，不僅表達(dá)了對琵琶女的同情，也揭示了自己內(nèi)心的苦悶和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。2、藝術(shù)手法分析白居易在《琵琶行》中運(yùn)用了大量的比喻和夸張等藝術(shù)手法，使得詩歌的語言生動(dòng)形象，感情豐富。例如，他用“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”來形容琵琶聲，既形象又生動(dòng)，讓人仿佛聽到了那清脆悅耳的琵琶聲。此外，詩中還通過對比和烘托等手法，加強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。比喻是《琵琶行》中最為突出的藝術(shù)手法之一。通過比喻，白居易將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，使讀者能夠更直觀地感受到音樂的魅力。例如，詩歌中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”一句，通過將琵琶聲比作急雨和私語，生動(dòng)地描繪了琵琶曲的旋律和節(jié)奏，使讀者仿佛置身于當(dāng)時(shí)的場景，感受到那份深深的哀怨和無奈。此外，白居易還通過夸張和對比等手法，增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。例如，詩歌中的“江州司馬青衫濕”一句，通過夸張的手法，描繪了詩人因感動(dòng)而淚濕青衫的情景，生動(dòng)地表現(xiàn)了他對琵琶女遭遇的深切同情和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無奈。而詩歌中的“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”一句，則通過對比的手法，描繪了琵琶女在演奏過程中的情感變化，使讀者深刻感受到她內(nèi)心的痛苦和無奈。三、主題探討1、社會(huì)與個(gè)人命運(yùn)的反思《琵琶行》中，白居易通過對琵琶女身世的描述，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不公。琵琶女的遭遇，從一個(gè)側(cè)面揭示了封建社會(huì)中對人才的壓制和對女性的不公。白居易通過這首詩，不僅表達(dá)了對琵琶女個(gè)人遭遇的同情，更是對整個(gè)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的批判和反思。琵琶女原本是京城中的名妓，享有盛名和榮華富貴，然而隨著年齡的增長和容顏的衰老，她逐漸失去了往日的風(fēng)光，最終淪落為江湖藝人。這種命運(yùn)的變化，不僅反映了封建社會(huì)中對女性的歧視和壓迫，也揭示了封建社會(huì)中對人才的壓制和不公。白居易通過琵琶女的遭遇，批判了封建社會(huì)的種種弊端，表達(dá)了對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻反思和對下層民眾的深切同情。此外，白居易在詩歌中還通過自己的遭遇，表達(dá)了對個(gè)人命運(yùn)的無奈和反思。他原本是一位才華橫溢的士人，然而卻因直言敢諫，觸怒了權(quán)貴，最終被貶謫到江州。這種遭遇，使他深感個(gè)人命運(yùn)的無常和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的失望。通過詩歌，白居易不僅表達(dá)了對自身遭遇的無奈和感慨，也揭示了他對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻思考和對下層民眾的深切同情。2、音樂與情感的交織音樂在《琵琶行》中不僅是背景，更是情感的載體。白居易巧妙地將音樂描寫與情感表達(dá)相結(jié)合，通過琵琶女的演奏，傳達(dá)了深沉的情感。詩中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”一句，更是直接將音樂與個(gè)人的情感經(jīng)歷緊密聯(lián)系，表達(dá)了詩人與琵琶女之間情感上的共鳴。白居易通過對琵琶女演奏過程的細(xì)膩描寫，展示了她高超的演奏技藝和內(nèi)心的情感變化。詩歌中的“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”等句子，不僅生動(dòng)地描繪了琵琶曲的旋律和節(jié)奏，也傳達(dá)了琵琶女內(nèi)心的情感變化。通過這些細(xì)膩的描寫，白居易將無形的音樂轉(zhuǎn)化為具體的文字，使讀者能夠在閱讀中感受到音樂的魅力。此外，白居易還通過音樂描寫，表達(dá)了自己對琵琶女遭遇的深切同情和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無奈。詩歌中的“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”一句，通過對比的手法，描繪了琵琶女在演奏過程中的情感變化，使讀者深刻感受到她內(nèi)心的痛苦和無奈。而詩歌中的“江州司馬青衫濕”一句，則通過夸張的手法，描繪了詩人因感動(dòng)而淚濕青衫的情景，生動(dòng)地表現(xiàn)了他對琵琶女遭遇的深切同情和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無奈。四、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)1、明線與暗線交織《琵琶行》中，明線是琵琶女的演奏和身世描述，暗線則是詩人的情感變化和內(nèi)心世界。這種明暗線的交織，使得詩歌層次分明，情感豐富。通過這種結(jié)構(gòu)，白居易巧妙地將個(gè)人的遭遇與社會(huì)的現(xiàn)狀結(jié)合起來，表達(dá)了更深層次的社會(huì)批判。在詩歌中，琵琶女的身世和演奏過程是明線，通過她的遭遇和演奏，白居易展示了她那充滿坎坷和無奈的人生經(jīng)歷。同時(shí)，詩人的情感變化和內(nèi)心世界是暗線，通過他的情感變化，白居易表達(dá)了自己對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻反思和對下層民眾的深切同情。這種明暗線的交織，使得詩歌層次分明，情感豐富，增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。例如，詩歌中的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”一句，通過描繪秋夜的凄涼場景，奠定了全詩的感情基調(diào)。隨后，白居易通過細(xì)膩的筆觸，描繪了琵琶女的演奏過程和她那充滿哀怨的樂曲，使讀者仿佛置身于當(dāng)時(shí)的場景，感受到那份深深的無奈和悲涼。而詩歌中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”一句，則直接將音樂與個(gè)人的情感經(jīng)歷緊密聯(lián)系，表達(dá)了詩人與琵琶女之間情感上的共鳴。2、情景交融的描寫手法白居易在《琵琶行》中還運(yùn)用了情景交融的描寫手法，將情感與景物緊密結(jié)合。例如，詩中的“楓葉荻花秋瑟瑟”等自然景觀的描寫，不僅增強(qiáng)了詩歌的畫面感，也加深了情感的渲染，使得讀者能夠更深刻地感受到詩歌中的情感波動(dòng)。情景交融是《琵琶行》中另一重要的藝術(shù)手法。通過情景交融，白居易將情感與景物緊密結(jié)合，使讀者能夠更直觀地感受到詩歌中的情感變化。例如，詩歌中的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”一句，通過描繪秋夜的凄涼場景，奠定了全詩的感情基調(diào)。隨后，白居易通過細(xì)膩的筆觸，描繪了琵琶女的演奏過程和她那充滿哀怨的樂曲，使讀者仿佛置身于當(dāng)時(shí)的場景，感受到那份深深的無奈和悲涼。此外，白居易還通過情景交融的手法，增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。例如，詩歌中的“別時(shí)茫茫江浸月”一句，通過描繪江上的月色和離別的情景，表達(dá)了詩人對琵琶女遭遇的深切同情和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無奈。而詩歌中的“唯見江心秋月白”一句，則通過描繪江心的秋月，渲染了一種寧靜而凄涼的氛圍，使讀者深刻感受到詩人內(nèi)心的苦悶和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的失望。五、教學(xué)活動(dòng)1、朗誦與背誦通過朗誦和背誦《琵琶行》，學(xué)生可以更好地感受詩歌的韻律美和語言魅力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻腳，感受白居易詩歌中的音樂性。同時(shí)，背誦也可以幫助學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，加深對詩歌情感和主題的記憶。朗誦和背誦是詩歌教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過朗誦，學(xué)生可以更好地感受詩歌的韻律美和語言魅力，增強(qiáng)對詩歌的理解和記憶。教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻腳，感受白居易詩歌中的音樂性。例如，詩歌中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”一句，通過朗誦，學(xué)生可以感受到琵琶曲的旋律和節(jié)奏，增強(qiáng)對詩歌的理解。同時(shí)，背誦也可以幫助學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，加深對詩歌情感和主題的記憶。通過背誦，學(xué)生可以更好地掌握詩歌的語言和結(jié)構(gòu)，深入理解詩歌中的情感和主題。例如，通過背誦《琵琶行》，學(xué)生可以更深刻地理解白居易對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判和對下層民眾的同情，增強(qiáng)對詩歌情感和主題的記憶。2、小組討論與角色扮演組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討《琵琶行》中的主題和情感表達(dá)。此外，可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演詩人和琵琶女，通過模擬詩歌中的情境，加深對詩歌人物心理和情感狀態(tài)的理解。小組討論和角色扮演是詩歌教學(xué)中的有效方式。通過小組討論，學(xué)生可以互相交流自己的想法和見解，深入理解詩歌中的主題和情感表達(dá)。例如，學(xué)生可以討論琵琶女的遭遇和白居易的情感變化，探討詩歌中的社會(huì)批判和個(gè)人反思，增強(qiáng)對詩歌主題的理解。此外，通過角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解詩歌中的人物心理和情感狀態(tài)。例如，學(xué)生可以分別扮演詩人和琵琶女，通過模擬詩歌中的情境，感受詩人和琵琶女的情感變化，增強(qiáng)對詩歌情感和主題的理解。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增強(qiáng)他們對詩歌內(nèi)容的理解和記憶。六、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)1、同情心與社會(huì)責(zé)任感通過學(xué)習(xí)《琵琶行》，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和社會(huì)責(zé)任感。白居易在詩中表現(xiàn)出的對下層民眾的同情和對社會(huì)不公的批判，可以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在生活中體現(xiàn)這種同情心和社會(huì)責(zé)任感。白居易在《琵琶行》中通過對琵琶女遭遇的描寫，表達(dá)了對下層民眾的同情和對社會(huì)不公的批判。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生可以感受到白居易的社會(huì)責(zé)任感和正義感，培養(yǎng)自己的同情心和社會(huì)責(zé)任感。例如，學(xué)生可以思考如何在日常生活中幫助他人，關(guān)心社會(huì)問題，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，體現(xiàn)自己的社會(huì)責(zé)任感和同情心。此外，教師還可以通過課堂討論和課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和實(shí)踐如何在生活中體現(xiàn)同情心和社會(huì)責(zé)任感。例如，教師可以組織學(xué)生參觀社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，了解社會(huì)弱勢群體的生活狀況，激發(fā)他們的同情心和社會(huì)責(zé)任感。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以更深刻地理解《琵琶行》中的社會(huì)批判和個(gè)人反思，也可以在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)自己的社會(huì)責(zé)任感和同情心。2、審美鑒賞與文化傳承《琵琶行》作為中國古代文學(xué)的經(jīng)典之作，具有極高的審美價(jià)值。通過教學(xué)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，同時(shí)讓學(xué)生理解和傳承中國古代文化的精髓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌中的語言美和意境美，激發(fā)他們對古典文學(xué)的興趣和熱愛。白居易在《琵琶行》中通過細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的描寫，展示了他高超的藝術(shù)技巧和深刻的感情表達(dá)。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生可以提高自己的審美鑒賞能力，欣賞詩歌中的語言美和意境美。例如，學(xué)生可以通過欣賞詩歌中的比喻和夸張手法，感受白居易詩歌的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對古典文學(xué)的興趣和熱愛。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)《琵琶行》，學(xué)生可以理解和傳承中國古代文化的精髓?！杜眯小凡粌H反映了唐代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，也展示了中國古代音樂的獨(dú)特魅力。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生可以了解中國古代文化的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的古典文學(xué)作品，深入了解中國古代文化的精髓，培養(yǎng)他們的文化自信和傳承意識(shí)。七、課堂小結(jié)1、學(xué)習(xí)成果總結(jié)在課堂結(jié)束前，進(jìn)行一次學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。教師可以回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，討論學(xué)生在朗誦、討論和角色扮演等活動(dòng)中的表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容、掌握藝術(shù)手法和體會(huì)詩歌情感方面的進(jìn)步和不足。通過學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。例如，教師可以總結(jié)學(xué)生在朗誦中的表現(xiàn)，指出他們在節(jié)奏和韻腳掌握方面的進(jìn)步和不足，幫助他們進(jìn)一步提高朗誦水平。同時(shí)，