第14課《詩詞三首——水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第14課《詩詞三首——水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：第14課《詩詞三首——水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計，包括對《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞的賞析，以及詞中表達(dá)的情感和意境。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與九年級上冊教材《詩詞欣賞》模塊相關(guān)，學(xué)生需具備一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，了解詞牌、詞格等基本知識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握古詩詞的鑒賞方法，提高文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，引導(dǎo)學(xué)生通過《水調(diào)歌頭》感受古典詩詞的意境美和情感美。

2.提升學(xué)生的文化理解，讓學(xué)生理解詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和人生哲理。

3.強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞評價能力，通過分析詞的意象、修辭手法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞水平。

4.增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累，鼓勵學(xué)生背誦和默寫《水調(diào)歌頭》，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)情分析在九年級上冊的語文教學(xué)中，學(xué)生對古詩詞的接觸和了解已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《離騷》、《登高》等經(jīng)典古詩，對古詩詞的格律、意象和情感表達(dá)有一定的感知能力。然而，針對《水調(diào)歌頭》這樣的詞，學(xué)生在以下方面可能存在一定的挑戰(zhàn)：

1.學(xué)生在知識層面：部分學(xué)生對詞牌的來源和特點(diǎn)了解不足，對《水調(diào)歌頭》這首詞的歷史背景和作者生平可能較為陌生，這可能會影響他們對詞的深入理解。

2.學(xué)生在能力層面：學(xué)生在分析詞的意象、情感和修辭手法時，可能缺乏系統(tǒng)的分析方法，導(dǎo)致對詞的鑒賞不夠深入。

3.學(xué)生在素質(zhì)層面：由于古詩詞的節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生在朗讀和背誦時可能存在一定的困難，這需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

4.學(xué)生在行為習(xí)慣方面：部分學(xué)生可能對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，習(xí)慣于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方式，對古詩詞的學(xué)習(xí)可能存在抵觸情緒。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版語文九年級上冊教材，包含《水調(diào)歌頭》及相關(guān)古詩詞鑒賞內(nèi)容。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《水調(diào)歌頭》相關(guān)的圖片，如詞人蘇軾的畫像、詞中的自然景觀描繪等，以及相關(guān)的音樂視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備PPT或白板，用于展示詞的背景資料、詞句分析等內(nèi)容。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；確保教室環(huán)境安靜，便于學(xué)生集中注意力。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師播放《水調(diào)歌頭》的古典音樂，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.提問：同學(xué)們，你們能從這首詞中感受到怎樣的情感和意境？

3.學(xué)生分享感受，教師總結(jié)并引入新課。

二、講授新課（15分鐘）

1.介紹詞牌《水調(diào)歌頭》的起源和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解詞的背景。

2.分析詞中意象，如明月、把酒問青天等，引導(dǎo)學(xué)生體會詞中的意境美。

3.解讀詞中表達(dá)的情感，如思鄉(xiāng)、懷人等，讓學(xué)生感受詞人的情感世界。

4.講解詞的修辭手法，如對仗、排比等，讓學(xué)生了解詞的表現(xiàn)手法。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.學(xué)生默寫《水調(diào)歌頭》。

2.教師挑選幾名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評。

3.教師出示幾個與《水調(diào)歌頭》相關(guān)的詩詞，讓學(xué)生判斷屬于哪種詞牌，并簡要介紹。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：為什么說《水調(diào)歌頭》是蘇軾的代表作之一？

2.學(xué)生回答，教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生思考。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，針對《水調(diào)歌頭》中的某個意象或情感進(jìn)行深入分析。

2.每組派代表分享討論成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評價。

3.教師總結(jié)各組的討論成果，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

六、拓展延伸（5分鐘）

1.提問：如果你是蘇軾，你會怎樣表達(dá)對遠(yuǎn)方親人的思念？

2.學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的情感。

3.教師點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2.布置作業(yè)：背誦《水調(diào)歌頭》，撰寫一篇關(guān)于詞中情感和意境的感悟。

3.提醒學(xué)生下節(jié)課需準(zhǔn)備的教材和資料。

總用時：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-詩詞背景資料：搜集蘇軾生平事跡，特別是與其創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》相關(guān)的歷史背景，如政治環(huán)境、個人經(jīng)歷等，以幫助學(xué)生更深入地理解詞的寫作背景。

-詞牌研究：介紹《水調(diào)歌頭》詞牌的演變過程，以及歷代詞人如何運(yùn)用這一詞牌進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生了解詞牌的多樣性和詞人的創(chuàng)作風(fēng)格。

-類似詞作對比：挑選幾首與《水調(diào)歌頭》風(fēng)格相近的詞作，如李清照的《如夢令》、辛棄疾的《青玉案·元夕》等，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，加深對詞的理解。

-詩詞鑒賞方法：介紹幾種古典詩詞鑒賞的方法，如意象分析法、情感分析法、修辭手法分析等，幫助學(xué)生提高鑒賞能力。

2.拓展建議：

-閱讀蘇軾的其他詞作，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等，通過對比閱讀，加深對蘇軾詞風(fēng)的了解。

-組織學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作活動，鼓勵他們模仿《水調(diào)歌頭》的格式和風(fēng)格，創(chuàng)作自己的詞作，以此提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

-開展詩詞朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦中感受詞的韻律美和情感表達(dá)，同時提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

-邀請專家或文學(xué)愛好者進(jìn)行專題講座，分享古典詩詞的鑒賞心得，拓寬學(xué)生的知識視野。

-利用圖書館、博物館等資源，組織學(xué)生參觀與蘇軾相關(guān)的歷史遺跡，如赤壁、西湖等，讓學(xué)生在實(shí)地考察中感受詩詞背后的歷史和文化。

-鼓勵學(xué)生參與線上詩詞學(xué)習(xí)平臺，如詩詞大會、詩詞知識競賽等，通過互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的興趣。

-建立班級詩詞學(xué)習(xí)小組，定期分享詩詞學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-詞牌《水調(diào)歌頭》的起源與特點(diǎn)

-蘇軾的生平背景及創(chuàng)作風(fēng)格

-詞中的意象、情感與修辭手法

②關(guān)鍵詞句：

-“明月幾時有？把酒問青天。”

-“不知天上宮闕，今夕是何年?！?/p>

-“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！?/p>

③邏輯關(guān)系：

-詞牌《水調(diào)歌頭》為本文的背景知識，引出蘇軾及其作品。

-蘇軾的生平背景和創(chuàng)作風(fēng)格為理解詞中情感和意境提供依據(jù)。

-詞中的意象、情感與修辭手法是本文的核心，通過分析這些元素，學(xué)生能夠深入理解詞的內(nèi)涵。重點(diǎn)題型整理1.詞牌辨析題

-題型：請根據(jù)《水調(diào)歌頭》的詞牌特點(diǎn)，判斷以下哪一項(xiàng)不屬于《水調(diào)歌頭》的范疇？

-答案：A.《青玉案》

2.意象分析題

-題型：在《水調(diào)歌頭》中，“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！边@句話中，“瓊樓玉宇”和“高處不勝寒”分別表達(dá)了怎樣的意境？

-答案：瓊樓玉宇表達(dá)了詞人對仙境的向往，高處不勝寒則表達(dá)了詞人對現(xiàn)實(shí)生活的無奈和苦悶。

3.情感分析題

-題型：結(jié)合《水調(diào)歌頭》的背景，分析詞人在詞中表達(dá)了哪些情感？

-答案：詞人在詞中表達(dá)了思鄉(xiāng)之情、懷人之情以及對現(xiàn)實(shí)生活的感慨。

4.修辭手法題

-題型：在《水調(diào)歌頭》中，“明月幾時有？把酒問青天?！边@句話運(yùn)用了哪種修辭手法？

-答案：設(shè)問，通過提問的方式引起讀者的思考，增強(qiáng)了詞的感染力。

5.創(chuàng)作仿寫題

-題型：模仿《水調(diào)歌頭》的格式和風(fēng)格，創(chuàng)作一首表達(dá)自己思鄉(xiāng)之情的詞。

-答案示例：

```

遠(yuǎn)山含翠意綿綿，

歸夢依稀入畫船。

望斷天涯思故國，

莫讓明月照無眠。

```

6.綜合分析題

-題型：結(jié)合《水調(diào)歌頭》的全文，分析詞人在詞中如何運(yùn)用對比手法表達(dá)情感？

-答案：詞人在詞中通過對比仙境與人間、過去與現(xiàn)在、理想與現(xiàn)實(shí)的差異，來表達(dá)對理想生活的向往和對現(xiàn)實(shí)生活的無奈。例如，“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！蓖ㄟ^對比仙境的美麗與現(xiàn)實(shí)的寒冷，表達(dá)了詞人對理想生活的向往和對現(xiàn)實(shí)生活的排斥。課堂1.課堂評價：

-提問環(huán)節(jié)：通過課堂提問，檢驗(yàn)學(xué)生對《水調(diào)歌頭》的理解程度。教師將提出與詞牌、意象、情感、修辭手法相關(guān)的問題，觀察學(xué)生的回答，評估他們對知識的掌握情況。

-觀察環(huán)節(jié)：在學(xué)生朗讀、討論和創(chuàng)作過程中，教師注意觀察學(xué)生的參與度、表達(dá)能力和合作精神。這些觀察結(jié)果有助于教師了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

-測試環(huán)節(jié)：在課程結(jié)束后，教師可以設(shè)計一份小測驗(yàn)，包括選擇題、填空題和簡答題，以測試學(xué)生對《水調(diào)歌頭》的全面理解。

-反饋環(huán)節(jié)：對于學(xué)生的回答和表現(xiàn)，教師應(yīng)給予及時的反饋，無論是正面的鼓勵還是具體的指導(dǎo)，都應(yīng)有助于學(xué)生改進(jìn)。

2.教學(xué)效果評估：

-學(xué)生對《水調(diào)歌頭》的背誦和默寫情況，可以反映他們對詞的記憶和理解程度。

-學(xué)生在小組討論和創(chuàng)作活動中的表現(xiàn)，可以評估他們的合作能力和創(chuàng)造力。

-學(xué)生對詞中意象和情感的感悟，可以通過寫作或口頭表達(dá)來體現(xiàn)。

-學(xué)生對詞中修辭手法的識別和分析，可以通過課堂提問或小測驗(yàn)來檢驗(yàn)。

3.評價方法：

-課堂表現(xiàn)：學(xué)生的參與度、積極性、回答問題的準(zhǔn)確性等。

-作業(yè)完成情況：作業(yè)的完成質(zhì)量、按時提交、對作業(yè)內(nèi)容的理解程度等。

-小組合作：學(xué)生在小組活動中的貢獻(xiàn)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

-創(chuàng)新能力：學(xué)生在創(chuàng)作活動中的創(chuàng)意、表達(dá)方式和獨(dú)立思考能力等。

4.教學(xué)反思：

-教師應(yīng)定期反思教學(xué)效果，分析學(xué)生在哪些方面存在困難，以及如何改進(jìn)教學(xué)方法。

-教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解他們對教學(xué)內(nèi)容的意見和建議。

-教師應(yīng)利用教學(xué)評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.鼓勵與支持：

-對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。

-對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)提供個別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。

-教師應(yīng)創(chuàng)造一個積極、包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到安全和受尊重。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思是我們教師不斷進(jìn)步的重要途徑，每上一節(jié)課，我都會認(rèn)真回顧和反思，思考如何讓學(xué)生更好地掌握知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。以下是我對《水調(diào)歌頭》這節(jié)課的反思與改進(jìn)措施。

首先，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在理解詞中的意象和情感時存在困難。例如，對于“明月幾時有？把酒問青天”這句話，他們難以理解詞人為何要問青天。為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計劃在今后的教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生去體會詞人的心境。比如，我可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考自己是否也有過類似的困惑或迷茫，從而幫助他們更好地理解詞人的情感。

其次，我在課堂上的提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于詞的修辭手法理解不夠深入。在接下來的教學(xué)中，我會嘗試設(shè)計更多與修辭手法相關(guān)的練習(xí)，如讓學(xué)生找出詞中的比喻、擬人等修辭，并分析其效果。同時，我會鼓勵學(xué)生通過小組討論，共同探討這些修辭手法的運(yùn)用，這樣既能提高他們的合作能力，也能加深對修辭手法的理解。

再次，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在朗讀和背誦《水調(diào)歌頭》時，語氣平淡，缺乏情感。為了改善這一情況，我打算在課堂上加入更多的朗讀指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何通過語氣、語調(diào)的變化來表達(dá)詞中的情感。此外，我還將嘗試讓