幼兒園師資培訓《幼兒園師幼互動的教育策略》學前教育是播種的教育，把情感和探索精神埋在孩子心里，不知什么時候就會發(fā)芽開花，為孩子帶去一生的幸福?！獞试埔?、互動是什么雙方或多方的交流就是互動。幼兒園里常見的互動就是言語的互動。具體模式大多為提問-—回答-—回應。二、良好的談話，聽是基礎良好聽的習慣是從有聽的愿望開始的。-—孩子語言的年齡特征不同年齡段的孩子語言有著不同的特點，吸引他們的語言也各不相同。大班孩子更加偏愛的語言是富有邏輯性的，即事物的內在聯(lián)系。吸引小班孩子的語言是有情景性的。而中班孩子的心理特征介于這兩者之間，有時候像小班那樣需要情景，有時候又像大班那樣需要邏輯。——教師的語言魅力教師使用動聽的語言，能夠促進幼兒良好傾聽習決定教師語言魅力的素質有：音質、語言節(jié)奏、語言氣質。主張用多變的語氣，來配合不同的教育情景-—多變的教學內容是需要用多變的語言氣質來表達。-—教師的語言修養(yǎng)擁有豐富語言的表達者，總是容易吸引聽眾?？偰苓x擇合適的角度、合適的時間把話說到別人心窩里。-—師幼互動中不說的話無法改變事實的話不說。會造成分化效果的話不說。會傷人自尊的話不說。二、良好的談話，說是目的讓孩子說話，首先要有話題。一、提問適合時宜的提問，能使孩子產生學習的動機。在教學活動中，融合地運用各種提問類型，比較生動，應該注意：(1)提問應有思考的空間。(2)提問應關注想象。(3)提問應引導推理。(4)提問應有雙向互動。二、回應讓孩子展現(xiàn)已有的經驗和感受。這時的互動，一定是在老師的心意里的。比如；老師問"哪里有樹?"教者所期待的。這時的回應只需應允和贊許，最忌啰嗦。而在我們平時的課堂活動中會不知覺地啰嗦，過多平行語言的重復，會顯得拖沓不干脆。幫助孩子削枝強干，突出主題。這時的互動，基本上不是老師心里預設的答案，而使教學現(xiàn)場大為糾結。這時的回應，需要老師用足熱情，來理順這些糾結。當老師問“哪里有樹”,一個孩子回答“就是有很多花，很多草，很多樹，還有很多動物的地方有樹。"老師幫忙梳理，哦，你說的是森林老師的梳理，幫助孩子有效的表達。老師的梳理，幫助孩子確立繼續(xù)的信心。老師的梳理，幫助孩子集中思維。梳理，使老師在解除一個個糾結、撫平一個個沖突中，表現(xiàn)出良好的歸納孩子的經驗，做有目的提升。這時的互動，大多是為了體現(xiàn)教育主旨的。所以，我們可以偏執(zhí)地認為；回應的是否有效，就看提升的是否有效。新潮澎湃的提升“以后無論在世界的哪個地方，只要一定住著中國人?！辈涣?，人群中冒出“不一定"。老師即刻回應“就算不是中國人，也一定是中國人的朋友。"瞧!提升主旨“我愛中國。"高效的提升，需要教師將孩子的回答與活動目標相聯(lián)系，這種聯(lián)系越緊密，提升的就越有效。作為教師，我們應該了解孩子語言的年齡特點，用動聽的語言，促進幼兒良好傾聽習慣的養(yǎng)成。這就要求教師具有一定的語言修養(yǎng)。適合時宜的提問也可以讓孩子產生學習動機。在教學活動中教師要融合運用各種提問，對于