中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法知到課后答案智慧樹(shù)章節(jié)測(cè)試答案2025年春山東航空學(xué)院第一章單元測(cè)試

應(yīng)試教育的課程目標(biāo)是知識(shí)本位的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法這門(mén)學(xué)科需要許多相關(guān)學(xué)科的研究成果來(lái)幫助解決它的理論和實(shí)踐問(wèn)題。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性是專指語(yǔ)文教學(xué)中的文化知識(shí)和文化精神。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)新中國(guó)成立后，設(shè)立語(yǔ)文課程，“語(yǔ)文”的含義是（）

A:語(yǔ)為語(yǔ)言，文為“文言”B:口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”C:語(yǔ)為語(yǔ)言，文為文學(xué)D:語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)，文為國(guó)文

答案:口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（）的形成與發(fā)展。

A:語(yǔ)文素質(zhì)B:語(yǔ)文素養(yǎng)C:語(yǔ)文能力D:語(yǔ)文知識(shí)

答案:語(yǔ)文素養(yǎng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。對(duì)這一概念闡述不正確的是（）。

A:通過(guò)語(yǔ)文課程塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。B:應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生。C:高中語(yǔ)文課程應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。D:高中語(yǔ)文課程，應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神。

答案:高中語(yǔ)文課程，應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神。語(yǔ)文新課程的價(jià)值取向是（）

A:知識(shí)技能取向B:思想道德取向C:為了社會(huì)的發(fā)展D:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

答案:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展語(yǔ)文課程的性質(zhì)是（）。

A:思想性B:工具性C:工具性與人文性的統(tǒng)一D:人文性

答案:工具性與人文性的統(tǒng)一

第二章單元測(cè)試

閱讀課堂結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的模式，即一節(jié)課是由導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三個(gè)階段構(gòu)成。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)講讀課文的通用的教學(xué)過(guò)程是：解題、簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景、朗讀課文和劃分段落、分析課文、處理練習(xí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)為了更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，教學(xué)目標(biāo)表述中行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)20世紀(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論經(jīng)歷了從認(rèn)知主義到行為主義再到建構(gòu)主義的變化。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等屬性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)教學(xué)《傅雷家書(shū)兩則》，教師將學(xué)生分成小組來(lái)思考并交流該課的難點(diǎn)問(wèn)題。這屬于哪一種教學(xué)方法（）

A:談話法B:練習(xí)法C:討論法D:講授法

答案:討論法教學(xué)魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生昏昏欲睡，于是立刻改變講授教學(xué)的上課方法，連續(xù)提了三個(gè)有梯度的問(wèn)題，并告訴學(xué)生回答出來(lái)可以為平時(shí)的課堂表現(xiàn)加分，學(xué)生們頓時(shí)打起了精神，在這一教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的（）原則。

A:整體性B:靈活性C:綜合性D:多樣性

答案:靈活性以下作為陶淵明《五柳先生傳》的教學(xué)難點(diǎn)最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A:積累優(yōu)美的文言詞句，體會(huì)文章的精妙之處B:理解古代人物傳記的寫(xiě)法及特點(diǎn)C:理解有關(guān)文言詞語(yǔ)的含義D:體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神

答案:體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神根據(jù)加涅“教學(xué)過(guò)程九階段”模型，有效教學(xué)的首要事件是（）。

A:刺激回憶先前習(xí)得性能B:提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)C:引起注意D:告知目標(biāo)

答案:引起注意我國(guó)課堂教學(xué)中歷史最悠久的一種教學(xué)輔助手段是（）

A:掛圖B:多媒體設(shè)計(jì)C:板書(shū)設(shè)計(jì)D:投影

答案:板書(shū)設(shè)計(jì)

第三章單元測(cè)試

因?yàn)殚喿x很重要，所以閱讀教學(xué)很重要。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)學(xué)語(yǔ)文必須積累大量的語(yǔ)言感性材料，這是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)精讀的目的是達(dá)到“纖細(xì)不遺”；略讀是對(duì)精讀中所獲得的技能技巧的熟練運(yùn)用，略讀訓(xùn)練是從質(zhì)和量?jī)煞矫嫣岣唛喿x效率的訓(xùn)練。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)單元內(nèi)的教讀課文具有“舉一”的作用，因此教學(xué)中教師要善于教知識(shí)、教方法，以便學(xué)生在自讀課文去“反三”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)能綜合體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的是（）

A:口語(yǔ)交際能力B:寫(xiě)作能力C:綜合性學(xué)習(xí)能力D:閱讀能力

答案:寫(xiě)作能力教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師介紹了其他描寫(xiě)送別的詩(shī)詞，下列詩(shī)詞不能作為例子使用的是（）。

A:執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎B:請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)C:寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤D:朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜

答案:朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。在古詩(shī)《過(guò)零丁洋》中，以下的朗讀節(jié)奏劃分，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的（）

A:人生/自古/誰(shuí)/無(wú)死？留取/丹心/照/汗青B:惶恐灘頭/說(shuō)/惶恐，零丁洋里/嘆/零丁C:山河破碎/風(fēng)/飄絮，身世浮沉/雨/打萍D:辛苦/遭逢/起/一經(jīng)，干戈/寥落/四周/星

答案:山河破碎/風(fēng)/飄絮，身世浮沉/雨/打萍教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“秋”有關(guān)的古詩(shī)，學(xué)生列舉了《天凈沙?秋思》《楓橋夜泊》和《登高》，并讓學(xué)生思考課文表達(dá)的情感與這些作品有哪些不同。以下對(duì)于教師做法的分析，正確的是（）。

A:教師有助于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的深層內(nèi)涵B:教師注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)C:教師有較強(qiáng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的意識(shí)D:教師較好地提高了學(xué)生的閱讀效率

答案:教師注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)于口頭表達(dá)與交流的目標(biāo)，下列理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A:語(yǔ)文課程所說(shuō)的口頭表達(dá)與交流的方式是指口頭語(yǔ)言表達(dá)B:演講、討論、辯論、朗讀都是口頭交流與表達(dá)的具體體現(xiàn)C:能夠根據(jù)交際對(duì)象的不同，調(diào)整自己的交流方式D:能夠根據(jù)交際場(chǎng)合的不同，改變自己的交際用語(yǔ)

答案:語(yǔ)文課程所說(shuō)的口頭表達(dá)與交流的方式是指口頭語(yǔ)言表達(dá)

第四章單元測(cè)試

語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要維度是（）。

A:語(yǔ)言運(yùn)用B:核心素養(yǎng)C:核心能力D:文化自信

答案:核心素養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的考察要在四種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，具體包括（）。

A:表達(dá)與交流B:梳理與探究C:識(shí)字與寫(xiě)字D:閱讀與鑒賞

答案:表達(dá)與交流###梳理與探究###識(shí)字與寫(xiě)字###閱讀與鑒賞高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在高中學(xué)習(xí)階段的具體化，這四個(gè)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指（）。

A:思維發(fā)展與提升B:語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用C:審美鑒賞與創(chuàng)造D:文化傳承與理解

答案:思維發(fā)展與提升###語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用###審美鑒賞與創(chuàng)造###文化傳承與理解高中語(yǔ)文課標(biāo)中，必修課程需要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是（）

A:水平3B:水平1C:水平2D:水平4

答案:水平1###水平2學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第五章單元測(cè)試

習(xí)近平總書(shū)記到北師大考察，與師生座談提出要做“四有”好老師的時(shí)間是（）。

A:2014年9月9日B:2015年9月9日C:2016年9月19日D:2014年10月9日

答案:2014年9月9日理解語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，可以從以下幾個(gè)維度切入，包括（）。

A:知識(shí)維度B:素質(zhì)維度C:能力維度D:情感維度

答案:知識(shí)維度###能力維度###情感維度習(xí)近平總書(shū)記2014年9月9日到北師大考察，與師生座談時(shí)，提出要做“四有”好老師?！八挠小笔侵福ǎ?。

A:有仁愛(ài)之心B:有扎實(shí)學(xué)識(shí)C:有道德情操D:有理想信念

答案:有仁愛(ài)之心