PAGEPAGE10中等職業(yè)學(xué)?！胺謱咏虒W(xué)法”的應(yīng)用一、分層教學(xué)的基本含義中職校學(xué)生智能類型的多樣性、多層次性，是實施分層教學(xué)的客觀前提。換句話講，學(xué)生個體的差異性正是實施差異化教學(xué)，即分層教學(xué)的依據(jù)?！安町悺庇袃煞N涵義：一是學(xué)生智能“類型差異”，二是同一智能類型也存在“層次差異”。認(rèn)清前者的特性有利于樹立正確的學(xué)生觀；認(rèn)清后者的特性有利于樹立正確的教學(xué)觀。分層教學(xué)是根據(jù)一定的依據(jù)和原則，按一定范圍（年級、專業(yè)部、班級等）將學(xué)生細(xì)分成若干個不同層次的群體實施教學(xué)，并按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類考核評價的一種教學(xué)方法?！耙罁?jù)”指學(xué)生的成績、性別、性格、能力、特長、興趣等都可以作為分層的依據(jù)（要素）?！霸瓌t”有差異性原則、因材施教原則、可接受（最近發(fā)展區(qū)）原則、同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則等。從思想層面看：分層教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本，以因材施教為原則，以促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展為目的的一種新的教學(xué)理念。從機(jī)制層面看：分層教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)中"削足適履"式的"一刀切"的大一統(tǒng)教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)“教學(xué)組織形式”的重新建構(gòu)，更具有針對性、靈活性、層次性，是一種新的課堂教學(xué)模式。從方法層面看：分層教學(xué)體現(xiàn)了“突出學(xué)生的主體地位，尊重個體差異，使每個學(xué)生得到發(fā)展”新課程改革的精神，是適合中職校學(xué)生的一種有效的教學(xué)方法。因此，深入研究、全面推進(jìn)分層教學(xué)實踐，對中職教育具有積極的、重要的現(xiàn)實意義。二、分層教學(xué)的類型和特點1．分層教學(xué)的兩種類型分層教學(xué)大致可分兩個層面，即年級分層教學(xué)與班級分層教學(xué)：年級分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)科特點，將同一學(xué)科分為若干個有梯次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；然后按年級或?qū)I(yè)（部）的范圍，打破“行政班”的界限，將學(xué)生重新分層組建成“教學(xué)班”實施教學(xué)，這屬于學(xué)校教學(xué)管理層面的問題，本文稱之為“年級分層教學(xué)”。從教改實踐看，如“數(shù)學(xué)”、“英語”等基礎(chǔ)文化課，按學(xué)習(xí)成績（即中考總成績，或單科成績）高、中、低劃分為A、B、C三個層次；如“體育”按男、女性別分為A、B兩種教學(xué)班，在“教學(xué)班”基礎(chǔ)上再按體育素質(zhì)、興趣、技能分小組；如“任選課”由學(xué)生按興趣、特長選擇“教學(xué)班”等，都屬于廣義的分層教學(xué)范疇?！澳昙壏謱咏虒W(xué)”與學(xué)分制改革結(jié)合進(jìn)行更具優(yōu)勢。班級分層教學(xué)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，分為若干個有梯次的課堂教學(xué)目標(biāo)，在課內(nèi)進(jìn)行分層，按現(xiàn)有的“行政班”或“教學(xué)班”實施教學(xué)，不涉及重新編班，這屬于課堂教學(xué)管理層面的問題，本文稱之為“班級分層教學(xué)”。它實質(zhì)上是一種復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指由一位教師在同一教室同一節(jié)課上分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。有點像我國教學(xué)條件較差的偏僻鄉(xiāng)村小學(xué)一樣，一個教師在同一課堂教幾個年級的學(xué)生。“班級分層教學(xué)”既適合于文化課教學(xué)，也適合專業(yè)課、技能課教學(xué)。2．兩類分層教學(xué)的特點⑴年級分層教學(xué)的特點：從組織形式上看是按年計或?qū)I(yè)（部）的范圍，重新分層組建教學(xué)班，實行“走班制”教學(xué)，這種分層對教師和學(xué)生都是透明的，即“顯性分層”。教學(xué)管理以教務(wù)部門或?qū)I(yè)部協(xié)調(diào)為主，它受學(xué)校教學(xué)資源如教師、設(shè)備、場地等限制。年級分層教學(xué)一般由學(xué)校統(tǒng)一制定學(xué)科考核評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，教學(xué)質(zhì)量易于控制。這種分層教學(xué)主要適合文化基礎(chǔ)學(xué)科（適合對口升學(xué)的分流教學(xué)）。特別注意：這種分層教學(xué)由于實行“走班制”、顯性分層等，對學(xué)校和教師提出了新的挑戰(zhàn)：考驗教學(xué)管理，考驗教師隊伍，考驗C（低）層學(xué)生管理。⑵班級分層教學(xué)的特點：從組織形式看是以班級為范圍，現(xiàn)有班級管理體制不變，只是在課內(nèi)實行分層教學(xué)，這種分層既可以是“顯性分層”，也可以只是教師“心中有數(shù)”，即“隱性分層”。教學(xué)管理以任課教師為主，不受學(xué)校教學(xué)資源的限制；對班級分層教學(xué)，學(xué)校一般不制定具體的學(xué)科考核評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，由教師根據(jù)學(xué)科特點而采取靈活多樣的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，所以教學(xué)質(zhì)量不易控制。這種分層教學(xué)適合所有學(xué)科。特別注意：這種分層教學(xué)由于實行班級“課內(nèi)分層”、不同層次學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，要達(dá)到不同的目標(biāo)要求，對教師提出了新的挑戰(zhàn)：考驗教師對學(xué)生了解層度，考驗教師課堂的駕馭能力，備課量也較大。班級分層既可在年級分層基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可單獨進(jìn)行。通過兩者比較（見表1），可以看出每種方法都有其自身的特點、適用范圍、條件。表1兩種“分層教學(xué)”的特點類型分層范圍組織形式管理主體分層透明度實施條件適用教學(xué)的范圍質(zhì)量控制年級分層教學(xué)按年級或按專業(yè)(部)按教學(xué)班管理以教務(wù)部門管理為主顯性分層學(xué)校教學(xué)資源充足基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量易于控制班級分層教學(xué)按班級按行政班或教學(xué)班管理以任課教師管理為主顯性分層隱性分層教學(xué)資源限制較少任何學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不易控制三、分層教學(xué)的教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指教學(xué)過程中教師、學(xué)生和課程等因素在時間及空間上的結(jié)合方式。教師明確了教學(xué)目標(biāo),然后就是選擇教學(xué)組織形式,教學(xué)組織形式選擇是否正確、合理，會直接影響教學(xué)成效。以下重點結(jié)合“班級（課內(nèi)）分層教學(xué)”介紹。課堂分層教學(xué)實施的基本途徑是小組教學(xué)，確立小組的合理結(jié)構(gòu)，才能產(chǎn)生最大的協(xié)同效應(yīng)。小組的教學(xué)組織形式可分為同質(zhì)小組和異質(zhì)小組。同質(zhì)小組又稱同層集中式，即把學(xué)生按高、中、低分為A、B、C三個層次，把同一層次的學(xué)生集中排座或編成4~6人的學(xué)習(xí)小組。這種組織形式的優(yōu)點是層次清晰，便于同層次的學(xué)生共同討論本層次的問題，教學(xué)更有針對性，有利激發(fā)學(xué)生個人從低層次向高一層次流動；但不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、組間競爭等。異質(zhì)小組又稱混成協(xié)作式，即把A、B、C三個層次的學(xué)生混合編成4~6人的學(xué)習(xí)小組，按小組排座，選一名高層次的或有影響力的學(xué)生任小組長。這種組織形式的優(yōu)點是通過合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、合作意識、團(tuán)隊精神等；但在了解每一個學(xué)生特點基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組較難。同質(zhì)小組是課堂分層學(xué)習(xí)最基本的組織形式，其特點是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，便于分層教學(xué)。異質(zhì)小組是課堂“合作學(xué)習(xí)”最基本的組織形式，其特點是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于開展小組合作競爭，是培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的有效途徑。在整個分層教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有的適合采用同質(zhì)小組，有的適合采用異質(zhì)小組，有的可以綜合使用。只要把握兩種分組的特點，教師就可能得心應(yīng)手。教學(xué)組織形式4——課堂分小組的兩種組織形式[資料]：假定一個教學(xué)班有32人，A層為8人，B層16人，C層為8人，分為8個小組，每組4人。兩種分組方法見圖1。注：異質(zhì)分組每個小組由高、中、低學(xué)生搭配，包括A層1人，B層2人，C層1人，計4人同質(zhì)分組同質(zhì)分組C2組4人C1組4人B4組4人B3組4人B2組4人B1組4人A2組4人A1C2組4人C1組4人B4組4人B3組4人B2組4人B1組4人A2組4人A1組4人A層（高）8人C層（低）8人A層（高）8人C層（低）8人B層（中）16人8組4人7組4人6組4人5組4人8組4人7組4人6組4人5組4人4組4人3組4人1組4人2組4人異質(zhì)分組異質(zhì)分組圖1兩種分組方法圖示為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師盡可能的采用與學(xué)生個別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。對兩種分組具體編排座位的方案，又可分“塊狀型”和“交叉型”兩類（指在傳統(tǒng)的教室里，不包括專業(yè)實驗室），見圖2、3。兩種排座的課堂教學(xué)組織形式，各有利弊，教師要因地制宜。講臺講臺講臺講臺圖2同質(zhì)小組或異質(zhì)小組“塊狀型”排座圖3同質(zhì)小組或異質(zhì)小組“交叉型”排座辨析：“教學(xué)組織”與“組織教學(xué)”是兩個完全不痛的概念?！敖虒W(xué)組織”形式是教學(xué)論中的一個重要問題,從教學(xué)組織形式的總體發(fā)展上看是從古代的個別教學(xué)到近現(xiàn)代的班級教學(xué)制,在這條主線的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展格局.近年來對教學(xué)組織形式的研究主要是圍繞以下問題進(jìn)行的:對班級教學(xué)制應(yīng)有地位的研究;對課的類型和結(jié)構(gòu)的研究;對師生組合方式的研究;對時空組合方式的研究以及中外教學(xué)組織形式的比較研究?？傊虒W(xué)組織形式運用得科學(xué)、恰當(dāng)，對提高教學(xué)質(zhì)量有直接影響?！敖M織教學(xué)”是使學(xué)生作好上課的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使教學(xué)在良好的氣氛中有秩序地進(jìn)行。這是任何一種類型的課中所不可缺少的，而且應(yīng)貫穿于一節(jié)課的始終。四、分層教學(xué)的課堂教學(xué)策略和操作程序分層教學(xué)的關(guān)鍵在課堂教學(xué)的實施過程，這也是分層教學(xué)的一大難點。課堂教學(xué)策略分課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略和課堂教學(xué)行為策略。1．課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略如何實施分層教學(xué)?首先是課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略。課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略包括三個基本方面：（1）層次劃分。主要包括教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的劃分。教學(xué)對象劃分主要是通過同質(zhì)分組來實現(xiàn)的。其做法：首先將學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)，分成A、B、C三層，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行同質(zhì)編組。教學(xué)目標(biāo)的劃分主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對相同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地制定分層目標(biāo)和設(shè)計對應(yīng)的分層練習(xí)題，使目標(biāo)與練習(xí)置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。必須指出：目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座．彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都適用，但做到“下要保底，上不封頂”。具體地講，各層次要解決的重點是：A層目標(biāo)：重點解決學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的問題。B層目標(biāo)：重點解決學(xué)生由學(xué)不會到學(xué)會的問題。C層目標(biāo)：重點解決學(xué)生由不學(xué)到愿學(xué)的問題。（2）組織形式。按小組預(yù)期存在的長短可分為三種基本組織形式，即穩(wěn)定小組、階段小組、臨時小組。任課教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要做好選擇。穩(wěn)定小組是指以一個學(xué)期或一個學(xué)年為基本的學(xué)習(xí)時間單位，在這期間小組人員一般穩(wěn)定不變。階段小組是指在一個教學(xué)單元中，小組人員穩(wěn)定不便，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散。臨時小組是指在一節(jié)課中臨時采用的，當(dāng)一節(jié)課教學(xué)結(jié)束，小組也隨即解散。學(xué)習(xí)小組是否能發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，即起到1+1﹥2的作用，一是組長人選；二是小組構(gòu)建。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。小組構(gòu)建。中職校的現(xiàn)狀是：班級學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)能力參差不齊。當(dāng)教師面臨新班的教學(xué)時，對同學(xué)們的整體狀況不太了解，先可以由教師安排或同學(xué)們自由組合學(xué)習(xí)小組。但是，在第一、二次完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該密切關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注每個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便了解由同學(xué)們自由組合的小組構(gòu)成是否合適，是否有助于小組的整體學(xué)習(xí)效果，如果發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)，教師應(yīng)該及時進(jìn)行調(diào)整。組長確認(rèn)。在不熟悉學(xué)生整體狀況時，組長可以由學(xué)生毛遂自薦，但是在運行了一段時間后，老師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。組長在小組學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行任務(wù)的分配和布置、要與老師溝通商量、要說服不愿參與合作的同學(xué)、在出現(xiàn)矛盾時要進(jìn)行協(xié)調(diào)，其重要性就像劃船運動，組長是舵手，合作的技巧就是在舵手的口令指揮下，全組成員齊心協(xié)力劃漿朝著一個目標(biāo)前進(jìn)。所以，組長的選用重點并不在于這個學(xué)生成績的好壞，而應(yīng)該重點考慮其是否有組織協(xié)調(diào)能力和交流溝通能力。（3）分層教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)設(shè)計就是協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求(包括知識、能力、情感目標(biāo))，把教學(xué)要求設(shè)置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。目標(biāo)分層。確立“分層目標(biāo)”是搞好“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的前提。因此，深入研究學(xué)生是分層教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。通過對學(xué)生同質(zhì)編組（有時也可異質(zhì)編組），實施分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層評價、分層矯正，在各類學(xué)生身上產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層發(fā)展的目的。備課分層。在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，根據(jù)“分層目標(biāo)”針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，重點考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。課堂教學(xué)行為策略實施分層教學(xué)還涉及到課堂教學(xué)行為策略。課堂教學(xué)要分層實施，主要表現(xiàn)為教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)分層教育思想，如設(shè)疑提問、課堂討論、鞏固練習(xí)、反饋評價、課后作業(yè)等都要分層次。實施班級教學(xué)有兩種策略：（1）平行推進(jìn)法。如對基礎(chǔ)知識、基本概念、基本技能等，不論哪個層次的學(xué)生都必須掌握的部分，適合采取平行推進(jìn)法。（2）分層推進(jìn)法：如對知識應(yīng)用、舉一反三的能力培養(yǎng)部分，不同層次的學(xué)生可實現(xiàn)不同的目標(biāo)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這適合采取分層推進(jìn)法。前者適合采用異質(zhì)小組的教學(xué)組織形式，后者適合采用同質(zhì)小組的教學(xué)組織形式。巧妙把握“分”與“合”的原則。教學(xué)中究竟采用哪種方法，教師要視具體教學(xué)內(nèi)容而定，原則是要有利于每一個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)）。中職校學(xué)生的“關(guān)鍵能力”（社會能力、方法能力）只能“在行動中構(gòu)建，在過程中形成”。因此，在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)最優(yōu)化原則靈活組織課堂教學(xué)，重視“三個結(jié)合”，即重視同質(zhì)分組與異質(zhì)分組相結(jié)合；重視分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；重視教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合。3．課堂分層教學(xué)操作的一般程序?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)關(guān)鍵在于操作層面，課堂（內(nèi)）分層教學(xué)操作的一般程序圖，見圖4。布置課后分層鞏固、拓展的作業(yè)課堂分類考核評價，包括賞識與激勵課堂分層討論、探究、練習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)課堂平行推進(jìn)、布置課后分層鞏固、拓展的作業(yè)課堂分類考核評價，包括賞識與激勵課堂分層討論、探究、練習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)課堂平行推進(jìn)、分層推進(jìn)的教學(xué)設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)的確立和分組教師課前準(zhǔn)備課堂分層教學(xué)的互動過程教師課前準(zhǔn)備課堂分層教學(xué)的互動過程圖4課堂分層教學(xué)操作的一般程序圖下面就其中的主要環(huán)節(jié)舉例說明。[例1]：分層教學(xué)目標(biāo)如何確立？以《市場學(xué)》教材中的“調(diào)查問卷的設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容為例，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計內(nèi)容，見表2。在知識目標(biāo)中，由“列舉”、“解釋”、“歸納”體現(xiàn)分層要求；在能力目標(biāo)中，“設(shè)計方法”、“設(shè)計方法和技巧”、“獨立設(shè)計”體現(xiàn)分層要求；在情感目標(biāo)上要求一樣。表2三位一體的教學(xué)目標(biāo)分層類型知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)A層次掌握調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)歸納調(diào)查問卷的原則能根據(jù)企業(yè)實務(wù)要求進(jìn)行調(diào)查問卷獨立設(shè)計與C層次同B層次掌握調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)解釋調(diào)查問卷的原則掌握調(diào)查問卷設(shè)計方法和技巧與C層次同C層次掌握調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)列舉調(diào)查問卷的原則掌握調(diào)查問卷設(shè)計方法在小組活動中培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神[例2]：仍以“調(diào)查問卷的設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容為例，分組討論的任務(wù)設(shè)計，從C層次到A層次逐步增加難度。C層次：根據(jù)范例中存在的問題逐一修改完善。B層次：在范例基礎(chǔ)上增刪問題，完善調(diào)查問卷。A層次：根據(jù)項目要求重新設(shè)計，不受范例的限制。[例3]：以《網(wǎng)絡(luò)營銷》（第二版）中的《網(wǎng)絡(luò)廣告》的教學(xué)內(nèi)容為例，網(wǎng)絡(luò)廣告分層作業(yè)設(shè)計。[項目]：針對海爾公司開設(shè)全球網(wǎng)站宣傳該公司最新產(chǎn)品這一做法，說明網(wǎng)絡(luò)廣告的優(yōu)勢，并為該公司的A2007手機(jī)設(shè)計一則網(wǎng)絡(luò)廣告。[要求]：C層次——為該產(chǎn)品設(shè)計網(wǎng)絡(luò)廣告，以文字形式敘述清楚;B層次——為該產(chǎn)品設(shè)計并制作網(wǎng)絡(luò)廣告，廣告中基本涵蓋了廣告設(shè)計的基本要素，能體現(xiàn)產(chǎn)品的特點；A層次——為該產(chǎn)品設(shè)計并制作網(wǎng)絡(luò)廣告，廣告中應(yīng)包括文字?jǐn)⑹鲂詢?nèi)容，同時還應(yīng)有圖片、動畫等多媒體形式。五、分層教學(xué)的分類考核評價方法多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實際問題的能力。基于多元智能理論的評價觀，中職校的評價指標(biāo)、評價方式應(yīng)當(dāng)多元化。職業(yè)教育要從紙筆測試中解放出來，加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在環(huán)境測試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。智力和教育測驗應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點的不同考核評價辦法。建立分類考核評價制度是分層教學(xué)的保障。因此，改革考核評價方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合、重在能力評價的考核評價制度，是教學(xué)方法改革的重要一環(huán)。下面結(jié)合初步的教學(xué)探索與實踐，介紹三個層面的分類考核評價方法。一堂課的小組考核評價方法對一堂課的小組學(xué)習(xí)活動如何考核評價？其主要做法是：教師將制訂好的“小組學(xué)習(xí)過程”和“小組學(xué)習(xí)結(jié)果展示”的評分標(biāo)準(zhǔn)和辦法，在分組活動開始前向?qū)W生公示，以利于激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何客觀、公正的評價自己、評價他人。（1）小組評分標(biāo)準(zhǔn)。由于課堂時間緊，為了便于操作，堂課小組考核評價采取10分制。如果與學(xué)校整體計分評價辦法不一致時，可以通過換算解決。一般評價標(biāo)準(zhǔn)見表3。教師在掌握以上評價標(biāo)準(zhǔn)時要特別注意，在教學(xué)過程中追求的不完全是教學(xué)成果的唯一正確性，因為評價解決問題或完成項目的過程，有時不存在“對”與“錯”的問題，而是“好”與“更好”的問題。表3“小組學(xué)習(xí)過程”和“小組學(xué)習(xí)結(jié)果展示”的評分標(biāo)準(zhǔn)小組或個人學(xué)習(xí)過程評分標(biāo)準(zhǔn)小組學(xué)習(xí)結(jié)果展示評分標(biāo)準(zhǔn)項目評價考核標(biāo)準(zhǔn)得分項目評價考核標(biāo)準(zhǔn)得分組內(nèi)參與教學(xué)活動人數(shù)滿員3能完整描述小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟2組內(nèi)教學(xué)活動開展深入熱烈3在規(guī)定的時間內(nèi)，每位同學(xué)完成了任務(wù)5組內(nèi)學(xué)員之間信息溝通順暢2能完整展示本組學(xué)習(xí)成果或操作流程（2組長組織小組活動開展效果好2在規(guī)定時間內(nèi)完成成果展示1小組過程的分滿分10小組學(xué)習(xí)結(jié)果展示滿分10完成超級任務(wù)另加附加分2（2）小組考核辦法。小組考核辦法分兩部分，即“學(xué)習(xí)過程評價辦法”和“學(xué)習(xí)結(jié)果評價辦法”。一是對“學(xué)習(xí)過程”評價。其評價主體是教師。在小組學(xué)習(xí)過程中，由教師隨堂進(jìn)行觀察、記錄、提供咨詢，并對每個小組“學(xué)習(xí)過程”進(jìn)行打分。打分有兩種方法：第一種是按整個小組綜合打一個分，這個“綜合分”就作為小組中每一個學(xué)生這課堂的“學(xué)習(xí)過程”成績；第二種是先按小組內(nèi)每一個學(xué)生打分，然后加權(quán)平均后作為小組中每一個學(xué)生這課堂的“學(xué)習(xí)過程”成績。前者操作簡單，后者略為復(fù)雜。二是對“學(xué)習(xí)結(jié)果”評價。其評價主體是學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，由其他學(xué)生指定展示小組中某個學(xué)生或由展示小組內(nèi)推薦某個學(xué)生，將本組“學(xué)習(xí)結(jié)果”向全班同學(xué)展示，由全班其余小組的學(xué)生對課堂展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，從而得到展示小組“學(xué)習(xí)結(jié)果”展示的成績。綜合兩種評價的結(jié)果得到小組的課堂成績。如何將小組課堂成績記入個人的成績？這又有兩種計算方法：第一種綜合評價計算公式是：小組平均成績（得分）=過程得分×40%+結(jié)果得分×60%按計算得到的“小組平均成績（得分）”，直接記入組內(nèi)每個學(xué)生的個人課堂成績，其特點是組內(nèi)每個學(xué)生成績都一樣。第二種綜合評價計算公式是：小組總成績（得分）=過程得分×40%+結(jié)果得分×60%×小組人數(shù)按計算得到小組總成績（得分），在組內(nèi)按貢獻(xiàn)大小進(jìn)行再分配，其結(jié)果作為學(xué)生個人的成績記入課堂成績，其特點是組內(nèi)每個學(xué)生成績不一樣。“小組成績”作為組內(nèi)成員一堂課的個人得分，一學(xué)期下來計算的平均值，成為個人學(xué)科成績中的“小組平時成績”部分。比較而言，第一種方法操作簡單，有利于能力強(qiáng)的學(xué)生扶助能力較弱的學(xué)生；但在組內(nèi)實行的是“大鍋飯”、“平均主義”，其評定的成績不能與貢獻(xiàn)大小掛鉤。第二種方法操作多一個組內(nèi)學(xué)生自評與互評步驟；但在組內(nèi)評定的成績能與貢獻(xiàn)大小掛鉤。兩種辦法各有利弊，只要教師應(yīng)用得當(dāng)，就能較好的發(fā)揮考核評價的激勵導(dǎo)向作用。這種小組綜合考核評價辦法，使學(xué)生既重視學(xué)習(xí)結(jié)果