比熱容教學(xué)案例

第一篇：比熱容教學(xué)案例

比熱容教學(xué)案例

（一）教學(xué)目的

1.知道什么是物質(zhì)的比熱容,知道比熱的單位及其讀法。2.知道比

熱是物質(zhì)的特性之一，會查物質(zhì)的比熱表。3.會根據(jù)水的比熱較大這

一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)象。（二）重點：知道什么是物質(zhì)的比熱

容；

難點：根據(jù)水的比熱較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)

象。（三）教具

燒杯，電加熱器，空氣溫度計，水，煤油等。（四）教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：提問：

2、什么是熱量？家里燒水時，水吸收熱量的多少與什么有關(guān)？學(xué)

生猜想：水的質(zhì)量越多，升高溫度的度數(shù)越多，需要吸收的熱量越多。

提問：

3、舉例說明物體吸熱的多少跟物體的質(zhì)量和物體溫度升高的度數(shù)

有關(guān)。

水和煤油，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量

是不是一樣多呢？學(xué)生猜想：是或不是

教師總結(jié)：物體吸收熱量的多少可能跟它的質(zhì)量、變化溫度有關(guān)，

還可能與它本身的特性有關(guān)，你用什么方法來探索解決這個問題？

生：實驗。

師：該實驗怎樣設(shè)計？用什么器材？實驗怎樣操作？怎樣觀察現(xiàn)

象，記錄數(shù)據(jù)？

（提示：可以參考使用研究動能與哪些因素有關(guān)的實驗方法——

控制變量法。）

（這一段話用投影打出）？學(xué)生討論后回答

二、質(zhì)疑探究，合作交流：該實驗怎樣設(shè)計？采用控制變量法。

用什么器材？酒精燈，溫度計，2個燒杯，2個相同的電加熱器，

水。實驗怎樣操作？

學(xué)生回答，老師引導(dǎo)歸納：

1.物體吸收熱量的多少跟質(zhì)量有什么關(guān)系？

學(xué)生回答：燒水時，水的質(zhì)量越多，需要吸收的熱量越多。師引

導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體吸收熱量的多少跟質(zhì)量有關(guān)

（提醒學(xué)生注意前提條件：水升高的溫度相同；控制比熱容和溫

度差。）2.物體吸收熱量的多少跟溫度差有什么關(guān)系

學(xué)生回答：燒水時，水溫升得越高，需要吸收的熱量越多。師引

導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體吸收熱量的多少跟溫度差有關(guān)

（提醒學(xué)生注意前提條件：水的質(zhì)量相同；控制比熱容和質(zhì)量。）

3.物質(zhì)種類不同，如水和煤油，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等

時，吸收的熱量是不是一樣多呢？（學(xué)生思考）

師：我們用什么方法可以知道吸熱相同或不同呢？生：做實驗.

師：好主意！那么如何來設(shè)計實驗?zāi)?？生：（討論?/p>

生A:我們可以取1千克水和1千克煤油，讓他們都升高1℃,看

看它們吸收的熱量是否相同.

生B:我們還可以取相等質(zhì)量的水和煤油，使它們吸收相同的熱

量，觀察各自升溫是否一樣.

師：我們一起按第二個思路設(shè)計實驗裝置.（教師出示酒精燈，

溫度計，水及煤油.）

師：我們的加熱源就用常見的酒精燈，下面請同學(xué)們討論實驗怎

樣做？生：（討論）

生C:把相等質(zhì)量的水和煤油放在酒精燈上加熱，使各自的加熱

時間相同，這樣它們吸收的熱量便一樣，然后看看升高的溫度是否相

等.師：有道理，但是請看！

（教師點燃火焰大小明顯不同的酒精燈）師：用這樣兩只酒精燈

加熱相同時間，吸熱會相等嗎？生：不相等.

師：看來我們應(yīng)該用火焰大小相同的酒精燈以保證放熱速度相

同.那么對用來盛放水和煤油燒杯有何要求呢？

生：（思考）

生D:要用完全相同的燒杯！

師歸納：我們使用的兩組器材應(yīng)一模一樣，以保證水和煤油吸熱

速度一樣.師：我們已保證了相同的質(zhì)量，相同的酒精燈，相同的燒

杯，相同的加熱時間及相同的初始溫度，這些因素都相同了，液體溫

度升高的差異情況就只與物質(zhì)種類有關(guān)了.下面我們就來演示一下.

（教師量取100克水與100克煤油，按上述要求同時加熱，幾分

鐘后可見插在煤油中的溫度計示數(shù)已明顯高于水中溫度計的示數(shù).）

師：可見質(zhì)量相等的水和煤油吸收相同的熱量，升高的溫度不相

等.那么要使它們升高相同溫度，吸收的熱量是否相等？生：不相等.

師：從實驗可知，要使水和煤油升高相同的溫度，哪種物質(zhì)吸收

的熱量更多些？

生：水.

師：若換用其他兩種物質(zhì)做實驗，使它們升溫相同，發(fā)現(xiàn)吸收的

熱量應(yīng)也不同.前人都已大量做過實驗了?時間關(guān)系，我們不演示了.

師：綜上所述，我們得到這樣的結(jié)論（可由學(xué)生總結(jié)得出）：

質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相

等.（板書）可見不同的物質(zhì)在這一性質(zhì)上是有區(qū)別的.如何方便地

比較這一區(qū)別呢？牛：可以用一個概念來表明這種性質(zhì).

師：對，我們把〃相等質(zhì)量〃取為〃單位質(zhì)量〃，〃升高相同溫

度〃取為〃升高，這樣就有了〃單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高

吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容〃，簡稱比熱.（板書）

師：同樣，實驗也證明了單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低放出

的熱量，跟溫度升高吸收的熱量相等，都等于它的比熱.那么比熱

的單位是什么呢？

（生討論片刻，教師弓I導(dǎo)）單位：J/（Kg℃）比熱容的符號：C;

注意：（1）比熱單位的寫法與讀法，應(yīng)適當(dāng)練習(xí)一下.（2）教

師指導(dǎo)學(xué)生會看會用物質(zhì)的比熱容表，引導(dǎo)學(xué)生敘述某些數(shù)據(jù)的物理

意義。（從定義上幫助學(xué)生理解比熱容的單位）

例如：C水=4.2xlO3J/（Kg℃）,它表示：1千克水溫度升高所

吸收的熱量是4.2xlO3JC砂石=9.2xlO2J/（Kg℃）,它表示：1

千克砂石溫度升高1℃所吸收的2熱量是9.2xlOJ（3）問:單位質(zhì)

量的某種物質(zhì)，溫度降低所放出的熱置口溫度升高所吸收的熱

量有何關(guān)系？學(xué)生回答:相等。

（4）師：由表中查得鋁的比熱是0.88xl03J/（Kg℃）,將一

塊鋁截去一半，則剩下的半塊鋁比熱是多少？

（考核比熱是物質(zhì)的特性，讓學(xué)生理解比熱、密度都是物質(zhì)的特

性.）（5）叫學(xué)生查表比較，強調(diào)比更是物質(zhì)的特性之一，水的

比熱較大.

三、智能訓(xùn)練：

（1）IKg水溫度升高（降低）時所吸收（放出）的熱量

是多少？IKg水溫度升高（降低）10℃時,需吸收（放出）多少熱量？

lOKg水溫度從10℃升高到100℃（100℃降低到10℃）時，需吸收

（放出）多少熱量？（2）用學(xué)到的知識解釋身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象。

上這節(jié)課前叫同學(xué)們先觀看電視〃天氣預(yù)報〃節(jié)目。比較烏

魯木齊與威海一天中最高氣溫與最低氣溫的差值，誰大誰小。水的比

熱比泥土沙石大得多，它的這一特性對氣候有很大影響。如果讓相同

質(zhì)量的水和沙石泥土都升高,水需要的熱量相當(dāng)于土石的4-5倍。

因此，盡管接受的太陽輻射熱一樣多，陸地的溫度要大大超過海洋的

溫度。

內(nèi)陸地區(qū)白天溫度升高得快，夜間很快放熱，溫度降得也迅

速，〃早穿皮襖午穿紗，夜抱火爐吃西瓜〃就是這種氣候的生動寫照。

在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿

海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地

區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海

寒冷。

水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動

機、發(fā)電機等機器,在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。

冬季也常用熱水取暖。

（3）師："心急吃不下熱粥〃，為什么一碗稀飯比一碗干飯

涼得慢？生：稀飯中水分多，而水的比熱較大，溫度降低較慢.

四、歸納總結(jié)

第二篇：比熱容教學(xué)設(shè)計

比熱容教學(xué)學(xué)案

夏超

2011-3-29

一、教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能

(1)理解熱量概念，知道物體吸收的辿量與哪些因素有關(guān)，知道

熱量的單位。(2)理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一,

知道比熱容的單位，會查比熱容表，會用公式進行計算熱量。2.過程

與方法

(1)通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運用控制變量法

設(shè)計教學(xué)方案，(2)通過運用水的比熱容較大這一特性理解一些簡單

現(xiàn)象，認識物理與生活的緊密聯(lián)系。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運用控制變量法

設(shè)計教學(xué)方案，然后進行實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、歸納，

經(jīng)歷比熱容概念的建立過程，激發(fā)探究熱情。

(2)通過比熱容的運用，感受物理學(xué)與?；畹穆?lián)系。

二、教學(xué)重點難點：重點：比熱容概念

難點：比熱容概念的形成過程

三、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)熱量的相關(guān)知識導(dǎo)入新課。

四、教學(xué)課時：一課時比熱容

五、教學(xué)過程：1.什么是熱傳遞？

2、什么是熱量？

溫度不同的兩個物體相互接觸……

在熱傳遞過程中物體吸收或放出能量的多少。

二、熱量的符號：Q

三、熱量的單位：焦(J)

1例舉生活中常見的有關(guān)比熱容的現(xiàn)象1……2……設(shè)置懸念……

師(總結(jié)說明)：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物

質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大小。反之，讓這三種沸騰的物質(zhì)溫度降低零攝氏度，那種

物質(zhì)溫度降得最快？2.師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？

怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱或放熱的本領(lǐng)呢？

物理學(xué)中引入了比熱容這個物理量。

由于沒有試驗器材,教師只能口頭表述自己的設(shè)計思路。并設(shè)計表

格……歸納結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量

不同。

（引出：比熱容一表示物質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大?。┌鍟?/p>

一、比熱容：：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）所吸

收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

二、比熱容的符號：（c）

三、比熱容的定義式：c=Q/mAt

四、比熱容的單位：焦/（千克?℃）[J/（kg.℃）]

五、讀作：焦每千克攝氏度

師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性。（板書

比熱容的概念）

引導(dǎo)學(xué)生分析書上的數(shù)據(jù)，得出規(guī)律：

L不同物質(zhì)的比熱容一般不同.2、液體的比熱容一般大于固體的

比熱容

3、同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下比熱容不同

4、水的比熱容比較大

六、熱量的計算公式，Q=cmAt2.問題：同學(xué)們在生活中一定燒

過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？學(xué)生答…

工將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？學(xué)生答…

4.師（繼續(xù)提出問題）：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素

有關(guān)？有什么關(guān)系？。

5.師（繼續(xù)提出問題）：對于不同的物質(zhì)，例如，水、醋、菜油，

如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否

相同？書上的例題：第1題作業(yè)：

1.在曰常生活中，哪些地方利用了水的比熱容比較大這一屬性？

2、為什么夜間稻田里要灌水？

第三篇：比熱容教學(xué)設(shè)計

比熱容教學(xué)設(shè)計

一.教學(xué)目標(biāo)1,知識與技能

(1)知道物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)。

(2)理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一，知道比

熱容的單位，會查比熱容表，會用公式進行計算熱量。

2.過程與方法

(1)通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運用控制變量法

設(shè)計實驗方案，然后進行實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較歸納，

經(jīng)歷比熱容概念的建立過程。

(2)通過運用水的比熱容較大這一特性理解一些簡單現(xiàn)象，認識

物理與生活的緊密聯(lián)系。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運用控制變量法

設(shè)計實驗方案，然后進行實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、歸納,

經(jīng)歷比熱容概念的建立過程，激發(fā)探究熱情。

(2)通過比熱容的運用，感受物理學(xué)與?；畹穆?lián)系。

二、教學(xué)重點難點：重點：比熱容概念

難點：比熱容概念的形成過程

三、教學(xué)課時：1課時

四、教學(xué)過程：

1.問題：同學(xué)們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺

水容易燒開？

學(xué)生答…

2、將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？學(xué)生答…

3.師(繼續(xù)提出問題)：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素

有關(guān)？有什么關(guān)系？請同學(xué)們猜想一下。

學(xué)生答…

(說明：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，

教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共

同討論、歸納、得出結(jié)論。）

師：物理方法：控制變量法

師：在水的質(zhì)量一定時，水的溫度變化不同，如何判斷水吸收的

熱量多少呢？生：……

師：通過加熱時間來判斷吸收的熱量多少的。學(xué)生討論：并嘗試

總結(jié)結(jié)論

結(jié)論：燒水時，水吸收的熱量（Q）與水的質(zhì)量（m）有關(guān)，與水

升高的溫度（At）有關(guān)

在水的質(zhì)量一定時，水的溫度變化越大，水吸收的熱量越多且

在水的溫度變化一定時，如果水的質(zhì)量越多，水需要吸收的熱量

越多1.師（繼續(xù)提出問題）：對于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、

煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱

量是否相同？

師（總結(jié)說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物

質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)？請同學(xué)們參看桌

上的實驗器材，邊討論邊合作設(shè)計實驗方案。（桌面上事先擺好了水、

煤油、天平、量筒，酒精燈、固定架等器材）

讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計方案。

（說明：教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計環(huán)節(jié)，傾聽學(xué)生的思路，并

適時加以點撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。）

教師讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計思路。

（說明：通過交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認

識到交流與合作的重要性。）

實驗完成后，老師請幾位同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進

行實驗，填表：

表1質(zhì)量相同、加熱時間相同時表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度

時（說明：取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù)，便于總結(jié)結(jié)論。）

師：請同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)。

學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的

溫度吸收的熱量不同。

（說明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，能力在爭辯中得

到提高。）3.師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學(xué)中

引入了比熱容這個物理量。

（引出：比熱容---表示物質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大?。?/p>

多媒體：讓學(xué)生了解物質(zhì)溫度降低時放熱本領(lǐng)也與物質(zhì)的種類有

關(guān)。比熱容也表示物質(zhì)的放熱本領(lǐng)

一、比熱容：：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）所吸

收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

二、比熱容的符號：（c）

三、比熱容的定義式：c=Q/mAt

四、比熱容的單位:焦/（千克?℃）[J/（kg.℃）]

五、讀作：焦每千克攝氏度

師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性。（板書

比熱容的概念）

引導(dǎo)學(xué)生分析書上的數(shù)據(jù)，得出規(guī)律：

1、不同物質(zhì)的比熱容一般不同.2、液體的比熱容一般大于固體的

比熱容

3、同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下比熱容不同

4、水的比熱容比較大

作業(yè)：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比熱容比較大這一屬性？

2、為什么夜間稻田里要灌水？

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第四篇：比熱容教學(xué)設(shè)計

《比熱容》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性

2、知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。

3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

4、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

5、利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。

教學(xué)重點、難點：比熱容概念的建立，制定實驗探究方案；理解

比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

學(xué)情分析：九年級學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制

變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種

部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動

中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。教學(xué)過

程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的

人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

（創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時，拉近了物理和生活的

距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）

二、新知探究

（一）、提出問題：生活經(jīng)驗檢查

燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多

少有什么關(guān)系？請你用?；钪杏^察到的現(xiàn)象來說明。

1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，

誰吸熱的時間長？誰吸收的熱量多？

2、把一壺水燒熱和燒開，哪種情況需要吸更多的熱？（這種設(shè)置問

題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度

是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）得出結(jié)論：

水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)，

學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)

越多，吸收的熱量道多對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水,另

一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸

收的熱量是否相同？

（通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種

類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）

（二）、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物

質(zhì)的種類有關(guān)。

（三）、制定計劃與設(shè)計實驗

1、實驗?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們

溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。

2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、

兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的—和—、兩支、O

（教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)

種類有關(guān)，那么該實驗用什么探究方法。）

3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

學(xué)生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。

（教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）

4、動畫播放實臉過程數(shù)據(jù)記錄表

展示實驗記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

5、分析論證

結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不

同。結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不

同。小結(jié)

物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物

質(zhì)的種類有關(guān)。

6、交流與合作：提出問題：

如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀察表格類比分析引導(dǎo)

學(xué)生分析：

表一采用〃相同體積比較質(zhì)量〃，即用相同體積比質(zhì)量，從而弓I

入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。

表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結(jié)合

表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓Ρ葻岬睦斫猓?/p>

質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì),溫度升高MT,吸收了Q的熱量？質(zhì)

量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高乂。（2,吸收了—熱量;

質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃,吸收了熱量______。

6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活

的應(yīng)用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲

詳案

聶家滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校2018-2019學(xué)上學(xué)期教學(xué)設(shè)計

《比熱容》

聶家滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校（中學(xué)部）

霍鍵

第五篇：比熱容教學(xué)設(shè)計

三、比熱容

教學(xué)目標(biāo)

1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。2.嘗試

用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。3.能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。

教學(xué)重難點

1.比熱容的概念和熱量的計算。

2.理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有

這種感覺嗎？你想不想知道為什么？推進新課

一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初

中物理中比較困難的實驗之一，設(shè)計和實驗操作的難度較大，需要注

意及時指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，

得到較好的實驗結(jié)果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明。（1）提出

問題

從生活中學(xué)生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還

要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。教師

可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升

高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)

（如水和食用油），在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也

相等嗎？

這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、

升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實驗技術(shù)條件予以控

制和測量，為下面設(shè)計實驗提供了基礎(chǔ)。⑵制定計劃與設(shè)計實驗

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其

升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃

而已，還要具體設(shè)計怎樣實現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇

水和食用油；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計測量出

來；水和食用油吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要

用兩個相同的加熱源（如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用

通常的〃熱得快〃等電加熱器）。另外，裝水和食用油的燒杯規(guī)格要相

同，要保證除了水和食用油不同之外，其他條件都相同。通過觀察水

和食用油升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。

實驗的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計，以鍛煉他們設(shè)計實驗和語言表達

的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用

鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平

分別稱取100g水和食用油，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和食用

油開始時的溫度；④同時對水和食用油加熱，記錄在加熱1min、2

min、3min……時水和食用油各自升高的溫度。

本實驗的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實驗結(jié)

果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。（3）分析與論證學(xué)生

實驗取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和食用

油，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明了什么？從

而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到