班級(jí)管理和學(xué)校管理的異同第一篇：班級(jí)管理和學(xué)校管理的異同班級(jí)管理和學(xué)校管理的異同摘要：本文主要從班級(jí)管理和學(xué)校管理的管理方法，管理的執(zhí)行者，管理對(duì)象，管理模式等方面來(lái)談這二者的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理學(xué)校管理區(qū)別聯(lián)系管理是什么呢？管理（manage）是指在特定的環(huán)境條件下，以人為中心，對(duì)組織所擁有的資源進(jìn)行有效的決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以便達(dá)到既定組織目標(biāo)的過(guò)程。廣義的管理是指應(yīng)用科學(xué)的手段安排組織社會(huì)活動(dòng)，使其有序進(jìn)行。狹義的管理就是指揮他人能用其他最好的工作方法去工作。而在我看來(lái)，管理是一門(mén)“通過(guò)別人完成任務(wù)的藝術(shù)”，管理是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，管理是無(wú)空白、無(wú)重疊、指揮流暢、上下貫通、事情有人管、責(zé)任有人擔(dān)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把管理分為不同的種類，本文就先來(lái)談?wù)勗诮逃I(lǐng)域內(nèi)的兩種管理：班級(jí)管理和學(xué)校管理。班級(jí)管理班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班級(jí)活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級(jí)管理放在極其重要的地位。班級(jí)管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制；班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。參與者是教師與學(xué)生雙方。教師的管理與學(xué)生（班委會(huì)）的管理合起來(lái)，構(gòu)成班級(jí)管理。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理是以班集體為基礎(chǔ)展開(kāi)的。因此，建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。1.班級(jí)組織建設(shè)2.班級(jí)制度管理3.班級(jí)教學(xué)管理4.班級(jí)活動(dòng)管理班級(jí)管理的功能和目的：1.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，因此，如何運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)手段來(lái)精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級(jí)管理的主要功能。2.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)班級(jí)是學(xué)生全體活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣，是班級(jí)管理的基本功能。3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理班級(jí)組織中存在著最基本的人際交往和社會(huì)聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級(jí)管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，而這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)是極其重要的。學(xué)校管理學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度采用不定期的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。學(xué)校管理可分為兩種：一是國(guó)家和政府所屬的各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的管理，二是學(xué)校自身的內(nèi)部管理。學(xué)校是有目的有組織有領(lǐng)導(dǎo)的人群集合體，要維系人群，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)，必須建立適合自身特點(diǎn)的組織制度。聯(lián)系：班級(jí)管理和學(xué)校管理的目的都是促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，提升學(xué)校的教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)是學(xué)校教育的一個(gè)基本單位，班級(jí)管理的堅(jiān)實(shí)有效，直接影響到學(xué)校整體教育的水平。班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。有效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)的基本保障。因此，學(xué)校必須高度重視班級(jí)管理。另外，良好的學(xué)校管理為班級(jí)管理提供了可以正常運(yùn)行的條件，只有學(xué)校管理得當(dāng)，班級(jí)管理工作才能更好的完成。區(qū)別：1、管理對(duì)象不同班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，而主要對(duì)象是學(xué)生，班級(jí)管理主要是對(duì)學(xué)生的管理，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。參與者是教師與學(xué)生雙方。而學(xué)校管理的對(duì)象是指管理者認(rèn)識(shí)和實(shí)踐管理活動(dòng)的客觀事物。主要包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息。管理者進(jìn)行管理就是以意志和權(quán)力作用于他們，并通過(guò)有效的手段和方法來(lái)達(dá)到目的和要求。人、財(cái)、物是學(xué)校管理的基本資源。學(xué)校管理的主要對(duì)象教職工和學(xué)生，是具有主觀能動(dòng)性的人力資源。2、管理的執(zhí)行者不同班級(jí)管理者主要是班主任和教師。雖然班級(jí)管理需要學(xué)生參與承擔(dān)一定的管理任務(wù)，但這并不等于將班級(jí)交給學(xué)生管理。學(xué)生可以協(xié)助班主任管理班級(jí)，但學(xué)生卻不承擔(dān)任何責(zé)任，學(xué)生無(wú)論在怎樣的一種情況下，也不可能真正成為班級(jí)的管理者。班主任不論以什么樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理，但真正的管理者仍然是班主任而決不是學(xué)生。如果學(xué)校以行政的手段，使各班沒(méi)有班主任，那學(xué)校所指派的人便是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，仍然不會(huì)是學(xué)生，這是與班級(jí)這一管理形式相對(duì)應(yīng)的必然的客觀產(chǎn)物。班主任的管理權(quán)限得到社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，國(guó)家相關(guān)法規(guī)同時(shí)也有明確的規(guī)定。但從另一方面來(lái)講，學(xué)生人人都可以使班級(jí)的管理者，只有人人參與班級(jí)管理，為班級(jí)管理出一份力，班級(jí)的活動(dòng)才能更加順利的進(jìn)行。學(xué)校管理者又可分為高層管理者（校長(zhǎng)），中層管理者，和初級(jí)管理者三級(jí)。高層管理者是一個(gè)總的管理者，他就要管理好學(xué)校內(nèi)部工作，又要協(xié)調(diào)好學(xué)校之間的關(guān)系。學(xué)校的中層管理者是學(xué)校管理工作的中間力量，是學(xué)校教師的直接管理者。學(xué)校的初級(jí)管理者應(yīng)該是教師，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)具體的教學(xué)工作，是學(xué)校管理的直接踐行者。3、管理方法不同一個(gè)班級(jí)由幾十名學(xué)生組成，要培養(yǎng)好這些學(xué)生，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代要求的各類人才。要達(dá)到這一目的，必須依靠作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的班主任，作出長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐，通過(guò)切實(shí)有效的班級(jí)管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景。學(xué)校管理針對(duì)人和事又分為不同的管理方法。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，必須做到尊重人、理解人、關(guān)心人。4、管理模式不同班級(jí)管理有三種模式：“看管式”管理模式，是一種境界比較低的管理模式，一般就是“嚴(yán)”“靠”，屬于被動(dòng)應(yīng)付式管理，一般這種管理模式大多被初當(dāng)班主任者所采用。“法治”式“法治”式的管理模式比“看管”式高級(jí)一些，其管理要旨是“以制度除惡揚(yáng)善”，屬于一種預(yù)防式管理，這種管理模式多為過(guò)渡階段班主任所采用?！白灾巍笆健白灾巍笔焦芾砟Ｊ郊礊榻處煹摹盁o(wú)為而治”，式班級(jí)的管理的最佳狀態(tài)，是眾多班主任夢(mèng)想的境界。這種無(wú)為而治并非班主任簡(jiǎn)單的放手，對(duì)班級(jí)不聞不問(wèn)，而是班主任適時(shí)“有為而治”。學(xué)校管理的模式：以提高質(zhì)量為中心的學(xué)校管理模式?jīng)]有教育質(zhì)量，學(xué)校就沒(méi)有存在的價(jià)值。質(zhì)量是學(xué)校價(jià)值的體現(xiàn)，也是學(xué)校管理水平的主要標(biāo)志。以人為本的學(xué)校管理模式教育質(zhì)量、效益、成就、榮譽(yù)都是全體職工創(chuàng)造的，因此，學(xué)校管理就要注重激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，校長(zhǎng)的作用就是開(kāi)發(fā)人力資源。結(jié)語(yǔ)：學(xué)校管理和班級(jí)管理是提高教育質(zhì)量的相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個(gè)方面，只有學(xué)校管理和班級(jí)管理都得到重視和有效的實(shí)行，學(xué)校和教育的才能得到更好的發(fā)展。第二篇：中美學(xué)校管理異同分析中美學(xué)校教育管理異同分析摘要：美國(guó)是當(dāng)今世界上毋庸置疑的超級(jí)強(qiáng)國(guó)，他的教育事業(yè)，特別是在高等教育領(lǐng)域的成就也是世人所矚目的，在中國(guó)還在發(fā)展的階段，教育事業(yè)更是急需發(fā)展的時(shí)候，我們能借鑒別的國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)也是必須的，而美國(guó)就是這么一個(gè)值得借鑒的國(guó)家。本文通過(guò)總結(jié)中國(guó)、美國(guó)現(xiàn)階段的教育管理實(shí)踐，對(duì)比中國(guó)、美國(guó)教育管理差異，找出我們需要向別人學(xué)習(xí)的地方，為我們教育事業(yè)提一點(diǎn)微薄的建議。Abstract:theUnitedStatesisundoubtedlysuperpowerintheworldtoday,hiseducationcareer,especiallytheachievementsinthefieldofhighereducationalsoistheworldattention,isstillindevelopmentstageinChina,theeducationdevelopmentisurgentlyneeded,wecandrawlessonsfromthesuccessfulexperienceofothercountriesisalsorequired,andtheUnitedStatesissuchanationworthyoflearning.ThispapersummarizedinthepresentstageofChina,theUnitedStateseducationmanagementpractice,comparingdifferencesbetweenChinaandAmericaeducationmanagement,findoutwhereweneedtolearnfromothers,foroureducationcareerisasmalladvice.關(guān)鍵字：學(xué)校管理，高等教育，中國(guó)教育，美國(guó)教育，比較Keywords:theschoolmanagement,highereducation,ChineseeducationandAmericaneducation,comparison中國(guó)和美國(guó)是當(dāng)今社會(huì)比較有影響力的國(guó)家，由于歷史的原因，兩個(gè)國(guó)家的社會(huì)性質(zhì)不相同，美國(guó)早在十八世紀(jì)就成為了資本主義國(guó)家，而中國(guó)成為社會(huì)主義國(guó)家才不過(guò)六十多年。兩個(gè)不同社會(huì)背景下的大國(guó)教育值得我們?nèi)パ芯克麄兊南嗨浦幒筒煌?。本文通過(guò)分析兩個(gè)國(guó)家的學(xué)校管理概況來(lái)看在教育管理中的異同。1.學(xué)校管理我們可以把學(xué)校管理理解為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照一定目標(biāo)，運(yùn)用一定職能和手段，對(duì)學(xué)校的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等因素施加影響，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程本文主要是從學(xué)校的地位，學(xué)校的內(nèi)部管理，還有學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)來(lái)分析的。而這三個(gè)方面在小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校方面有存在差別，本文在各個(gè)方面都做一些分析比較。2.中國(guó)學(xué)校教育管理2.1小學(xué)學(xué)校教育管理在中小學(xué)方面，中小學(xué)是中國(guó)教育的重要組成部分，他的存在是為了普及基本知識(shí)，努力制止文盲的產(chǎn)生，目前中國(guó)已經(jīng)基本上普及了九年制義務(wù)教育，基本上掃除了青少年文盲，可以說(shuō)在這一方面來(lái)講，中國(guó)的基本教育是辦的很成功的。在中學(xué)階段，還有一個(gè)高中階段，高中是連接初中和高等教育的紐帶，高中目前在中國(guó)不屬于義務(wù)教育，他是在學(xué)生有一定的知識(shí)積累的情況下再造而能達(dá)到進(jìn)入高等教育水平的中間環(huán)節(jié)。普通中小學(xué)的內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，在中國(guó)。普通中小學(xué)實(shí)行的都是校①4.中美學(xué)校管理的比較分析學(xué)校管理的比較主要是比較高等學(xué)校的管理問(wèn)題。在中國(guó)，由于是在一黨執(zhí)政，多黨參政的體制下面，并且在黨指揮槍的觀念下面，在大學(xué)的管理中，黨的組織是學(xué)校政治的領(lǐng)導(dǎo)核心，起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。校長(zhǎng)是學(xué)校行政的主要負(fù)責(zé)人，是學(xué)校的法人代表，一般由國(guó)家教育委員會(huì)任命。⑥美國(guó)是一個(gè)自由明主的國(guó)家，這也在教育系統(tǒng)中體現(xiàn)了出來(lái)，美國(guó)高等學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)是董事會(huì)、評(píng)議會(huì)，董事會(huì)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)工作，評(píng)議會(huì)主要管理學(xué)術(shù)和教學(xué)工作。美國(guó)的校長(zhǎng)一般從該校的董事會(huì)中推選出來(lái)。⑦在中國(guó)有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是在高校中存在黨派組織，而且還是處在領(lǐng)導(dǎo)階層。必須指導(dǎo)和監(jiān)督貫徹黨的指導(dǎo)方針。而在美國(guó)，規(guī)定教育行政人員在政治上必須保持中立⑧為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？本文做出了一下分析：（1）社會(huì)背景不同：中國(guó)是一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，政權(quán)集中在共產(chǎn)黨的手里，而共產(chǎn)黨要保持自己的領(lǐng)導(dǎo)地位，就必須在思想上引導(dǎo)下一代的知識(shí)分子向共產(chǎn)黨靠攏，以這樣的循環(huán)才能保證共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。這就必須在高校中有自己的組織，這也就導(dǎo)致了高校的校長(zhǎng)是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。而美國(guó)是一個(gè)民主自由的資本主義國(guó)家，在教育中就體現(xiàn)出了政治自由，沒(méi)有政治的因素影響學(xué)校，并且在美國(guó)一流的大學(xué)基本上是私立大學(xué)，這樣的大學(xué)也不存在被政府部門(mén)太多的牽制。民主就體現(xiàn)在董事會(huì)的制度上。（2）文化背景不同：在中國(guó)的傳統(tǒng)思想中就有一種官本位的思想。特別是在古代，權(quán)利集中在皇帝的手中。而且在蘇聯(lián)的一長(zhǎng)制的影響下，權(quán)利就得集中在一個(gè)人的手上。這樣在處理很多事的時(shí)候就能高效的完成。而在美國(guó)，在流亡的教徒發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時(shí)候就已經(jīng)明確規(guī)定了要建立一個(gè)自由的國(guó)家，實(shí)行的都是民主決策的制度。其實(shí)高校的管理從文化的角度上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是兩種制度的比較，中國(guó)的是一長(zhǎng)制，這樣可以高效的完成任務(wù)，但是可能會(huì)造成獨(dú)斷的后果；美國(guó)實(shí)行的是委員會(huì)制，能夠集思廣益，全面的考慮事物，但是會(huì)導(dǎo)致事務(wù)拖拉，無(wú)人負(fù)責(zé)。中國(guó)是一個(gè)地大物博的國(guó)家，我們不缺資源，缺德只是先進(jìn)的理論、觀念，通過(guò)對(duì)中國(guó)和美國(guó)在教育管理中的對(duì)比，以及顯示中我們的高等教育確實(shí)比美國(guó)差的現(xiàn)象，本文在總結(jié)原因的同時(shí)提出了幾點(diǎn)小建議。⑥⑦李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社2008年11月第452頁(yè)李春生主編《比較教育管理》，南京.江蘇教育出版社2008年11月第451頁(yè)⑧李道揆：《美國(guó)政府和政治》，北京.中國(guó)社會(huì)學(xué)出版社，1990年版，第467頁(yè)（1）既然我們知道美國(guó)的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比我們國(guó)家的優(yōu)秀，那么我們就需要多學(xué)習(xí)他們的管理經(jīng)驗(yàn)。行政的原因在我們國(guó)家一定的程度上制約了教育的發(fā)展，目前我們正在提的就是在高校去行政化，雖然結(jié)果還沒(méi)有明顯的出現(xiàn)在我們面前，但是至少我們?cè)诓粩嗟南蛎绹?guó)靠近。（2）在文化方面，美國(guó)是一個(gè)自由民主的國(guó)家，高校中基本上沒(méi)有受到政府的影響，高校有很大的自主權(quán)。在中國(guó)，雖然高校相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的自主權(quán)，但是還是在政府的管轄之下。所以如果政府能夠加大對(duì)高校的放權(quán)，讓高校能有更多的自主權(quán)，我們國(guó)家的高等教育也會(huì)發(fā)展得更好。在當(dāng)今的世界上，美國(guó)無(wú)可否認(rèn)的是世界性的超級(jí)大國(guó)，他在教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域中取得的成就也是不可磨滅的。在中國(guó)還處在發(fā)展?fàn)顩r的社會(huì)主義初級(jí)階段，我們很有必要學(xué)習(xí)美國(guó)的管理經(jīng)驗(yàn)。并在結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況的前提下運(yùn)用到教育領(lǐng)域，為我們的教育再創(chuàng)輝煌提供可能。本文在總結(jié)分析中國(guó)、美國(guó)的學(xué)校的基本狀況是有很多的信息沒(méi)有準(zhǔn)備充分，也不能全面的對(duì)已有的材料進(jìn)行總結(jié)，很多不到之處希望讀者能夠見(jiàn)諒。但里面的材料基本上是有合理的出處，真實(shí)性不需質(zhì)疑。本文中還有很多未發(fā)現(xiàn)的不足之處，還望讀者在發(fā)現(xiàn)后不奢指教。謝謝！第三篇：學(xué)校班級(jí)管理.doc班主任的班級(jí)教育管理XXX201X級(jí)XXX20120XXX06ZB01一、班級(jí)教育管理的基本內(nèi)涵班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，它既是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基層集體。班級(jí)教育管理指班主任運(yùn)用一定的手段和方法，建立一定的制度，極大地發(fā)揮人（學(xué)生、任課教師、家長(zhǎng)）、財(cái)（班費(fèi)）、物（黑板、粉筆、墻報(bào)、課桌椅等）諸因素的作用，充分利用班內(nèi)外各種有利條件，組織和領(lǐng)導(dǎo)全班同學(xué)，協(xié)調(diào)一致，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的班級(jí)教育目標(biāo)。二、班級(jí)教育管理的基本特點(diǎn)班級(jí)教育管理過(guò)程中的基本矛盾，是班主任對(duì)學(xué)生提出的教育管理要求與學(xué)生現(xiàn)有的身心發(fā)展水平、知識(shí)、能力之間的矛盾。班主任和學(xué)生之間的相互作用要通過(guò)一定的教育影響、管理手段為中介，班主任和學(xué)生之間的相互作用要通過(guò)一定的教育影響、管理手段為中介，否則，師生之間的雙向交流無(wú)法展開(kāi)。在班級(jí)教育管理中，教育影響主要包括：班主任、課程教材、班風(fēng)、班級(jí)的教育管理制度以及各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)等。班級(jí)的這些教育影響，通過(guò)班級(jí)教育者、管理者的精心選擇與設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有組織地施加到全體學(xué)生的身心之中，使學(xué)生的思想情感與行為發(fā)生預(yù)期的變化，達(dá)到預(yù)期的教育管理目的。三、班主任在班級(jí)教育管理中的體會(huì)班主任是全班學(xué)生的組織者領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，他是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系各任課教師和學(xué)生的紐帶，是溝通學(xué)校和家庭社會(huì)的橋梁，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量。班主任則是抓好班級(jí)管理的關(guān)健,作為班主任,筆者想談?wù)剰男睦韺W(xué)角度如何抓好班級(jí)工作的幾點(diǎn)體會(huì)。(一)認(rèn)同心理的運(yùn)用當(dāng)一個(gè)人對(duì)組織目標(biāo)有了認(rèn)同感以后,就會(huì)相繼產(chǎn)生一種肯定性的情感和積極態(tài)度,進(jìn)而迸發(fā)出一種為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力,這就是心理認(rèn)同。班主任是學(xué)生人生道路上的領(lǐng)路人,其言行舉止對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。班主任的良好形象是一種巨大的教育力量,處處事事是學(xué)生的楷模,所以班主任首先應(yīng)該是學(xué)生的榜樣,以其人格的魅力影響學(xué)生。但光具有上述前提還是不夠的,還必須使全體學(xué)生對(duì)班主任的所做所為予以認(rèn)同,使學(xué)生在心理上與班主任產(chǎn)生感觸與共鳴。這樣班主任發(fā)出的號(hào)召指令,學(xué)生就不會(huì)僅僅是口頭勉強(qiáng)答應(yīng)或暫時(shí)服從了。那么如何才能達(dá)到師生具有的認(rèn)同心理呢?筆者認(rèn)為必須具備以下幾點(diǎn)：首先要體現(xiàn)一個(gè)“愛(ài)”字,教師應(yīng)敬崗樂(lè)業(yè),愛(ài)生如子,無(wú)私奉獻(xiàn)。一個(gè)合格的班主任,愛(ài)全體學(xué)生,對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)是做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是,這里所說(shuō)的“愛(ài)”,是指全體學(xué)生,班主任愛(ài)自己的學(xué)生,不應(yīng)以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的好壞以及家庭的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn),而要一視同仁,當(dāng)班主任真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生親切感、信任感,這是認(rèn)同心理產(chǎn)生的必要條件。其次是突出一個(gè)“情”字,班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)傾注全部感情,堅(jiān)持以“情”感人,才能增強(qiáng)育人工作的感染性、有效性,班主任只有與學(xué)生建立了感情,學(xué)生有話就愿跟你說(shuō),有困難就愿請(qǐng)你幫助,有苦悶就愿向你傾訴。使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了親近感,與班主任產(chǎn)生認(rèn)同心理。再次是在一個(gè)“行”字。江澤民同志曾要求:“教師應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”教育家葉圣陶更一針見(jiàn)血的說(shuō)過(guò):“教育工作的全部工作就是為人師表。以“行”服眾,以身作則是班主任抓好班級(jí)工作的關(guān)鍵。班主任的模范行為對(duì)學(xué)生有潛移默化的功能和水滴石穿的力量。作為一個(gè)班主任,一言一行都要嚴(yán)格自我約束,要求學(xué)生做到的,自己首先做到。(二)公平心理的掌握管理科學(xué)中的公平論提醒我們:人們一旦意識(shí)到不公平,就會(huì)引起“不平則鳴”,工作積極性即會(huì)隨之降低。作為班主任,要有效地去管理好一個(gè)班級(jí),一定要注意掌握好學(xué)生的公平心理。學(xué)生到了一定的年齡層次,對(duì)是非好惡一般都有一個(gè)內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求班主任在班級(jí)管理中一定要注意公平。公正,不能失之偏頗,以免造成學(xué)生內(nèi)心的不平衡。班主任在工作中要把握評(píng)價(jià)尺度,不能前松后緊,前緊后松,更不能戴有色眼鏡看人,對(duì)學(xué)生有親疏好惡。班主任工作有時(shí)被學(xué)生認(rèn)為處理得不公平,大致有兩方面的原因,一方面屬政策性,另一方面受管理者主觀因素的干擾,也就是前面說(shuō)的親疏好惡。這就要求班主任首先在制定班級(jí)獎(jiǎng)懲條例等“班級(jí)班規(guī)”時(shí)要注意對(duì)事不對(duì)人,在班干部選配時(shí)要注意代表性,在對(duì)班干部的使用上要嚴(yán)格,在獎(jiǎng)懲方面不能憑感覺(jué),感情用事。(三)班級(jí)管理中的心理教育抓好班級(jí)管理,心理教育是一個(gè)重要的不可忽視的環(huán)節(jié)。在中學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,除了身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技能素質(zhì)、思想道德素質(zhì)之外,還有一個(gè)重要的素質(zhì)就是心理素質(zhì)。心理教育以心理發(fā)展為目標(biāo),以心理輔導(dǎo)為主要形式,以班主任工作結(jié)合學(xué)校教育工作、教學(xué)工作、課外活動(dòng)為多種途徑,其工作對(duì)象為全體學(xué)生。要進(jìn)行學(xué)生的心理教育,首先必須了解學(xué)生,熟悉學(xué)生的生活環(huán)境,在對(duì)學(xué)生情況有一個(gè)基本了解之后,進(jìn)而要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的非智力因素,重視對(duì)學(xué)生的情感陶冶,意志培養(yǎng),個(gè)性調(diào)節(jié)。對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行組織能力、演說(shuō)能力、抗挫能力、自我教育能力的訓(xùn)練和發(fā)展,重視學(xué)生智力、情感、意志、個(gè)性等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。四、班主任在班級(jí)管理工作中的重要作用班主任是班級(jí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者；是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者；是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁；是聯(lián)系各科教師和學(xué)生的紐帶。班主任還是學(xué)生接觸最多的老師，其言傳身教直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，作為班主任，要有培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理品質(zhì)、美好道德情操、良好行為規(guī)范、科學(xué)人生觀念的指導(dǎo)思想，更要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、不懈的工作毅力、奉獻(xiàn)的工作精神，并將之投入到班級(jí)管理工作中去，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。就班主任工作談一些自己個(gè)人的看法。班風(fēng)建設(shè)要重視班風(fēng)是班集體的行為風(fēng)尚，良好的班風(fēng)對(duì)每一個(gè)成員具有約束力、指引力。良好的班風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的良好的外部環(huán)境。沒(méi)有規(guī)章制度，班級(jí)管理就會(huì)隨機(jī)應(yīng)付、有始無(wú)終，學(xué)生無(wú)所適從，制定一套適合本班情況的班規(guī)，有利于課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。實(shí)行班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是班風(fēng)建設(shè)的核心班干部隊(duì)伍是班級(jí)的核心，是一個(gè)班能否形成良好班風(fēng)的決定因素。實(shí)行班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生自我管理，從而體現(xiàn)“以人為本”管理思想，這樣可以減少學(xué)生對(duì)管理的抵觸甚至對(duì)抗的情緒，減少由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，解決學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題，提高班級(jí)管理的實(shí)效。實(shí)行班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：班主任管理階段。剛接班時(shí)由班主任親自管理。師生共管階段。由于班干部生活在學(xué)生中間，因此充分發(fā)揮他們的“上傳下達(dá)、下情上傳”的作用，及時(shí)掌握班內(nèi)動(dòng)態(tài)。問(wèn)題處理要講究方式金無(wú)足赤，人無(wú)完人，何況十一二歲的學(xué)生由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、生活經(jīng)歷、性格情趣不盡相同，因此，他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾、困惑，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。為此，班主任要有充分的心理準(zhǔn)備面對(duì)可能發(fā)生的各種問(wèn)題，沉著應(yīng)對(duì)。處理問(wèn)題要及時(shí)學(xué)生都是帶著良好愿望走進(jìn)校門(mén)的，但隨著時(shí)間的推移，少數(shù)學(xué)生受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響，放松了警惕性、自覺(jué)性。為此作為班主任，要細(xì)心觀察學(xué)生的變化，去了解他們的所思所想，幫助他們度過(guò)迷惑期。發(fā)現(xiàn)不良思想苗頭、情緒波動(dòng)要及時(shí)談心，了解情況，并與家長(zhǎng)溝通，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儯[患，防微杜漸。如：有的同學(xué)出現(xiàn)早戀問(wèn)題，作為班主任要從“愛(ài)”字出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生分析不良行為的危害及可能造成的后果，教會(huì)學(xué)生懂得“負(fù)責(zé)”，使其醒悟，從而自覺(jué)把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣。處理問(wèn)題要耐心學(xué)生身上的壞毛病、不良習(xí)氣不可能一次班會(huì)、二次談心、三次教育就克服掉，要在“經(jīng)常不斷”上下功夫，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，了解他們的反復(fù)性、特異性。如：有的同學(xué)屬于“學(xué)困生”，盡管人數(shù)不多，但他們隨心所欲，影響很壞，因此要求班主任要有敏銳的洞察能力，尋找他們的“閃光點(diǎn)”，樹(shù)立他們的自尊心、自信心，消除心理障礙，“導(dǎo)之以行，持之以恒”，耐心細(xì)致做好他們的轉(zhuǎn)化工作。處理問(wèn)題要率先垂范為人師表，特別是班主任，平時(shí)一定要高風(fēng)亮節(jié)，以自己的潔言潔行去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生中樹(shù)立自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重?！昂捌粕ぷ樱蝗绺沙鰳幼印?，要求學(xué)生做到的，自己必須做到，如：學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天到教室上課，作為班主任應(yīng)做到同時(shí)到崗；學(xué)校規(guī)定學(xué)生不許佩帶任何飾品，作為班主任也應(yīng)首先做到，要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做?？傊?，班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、細(xì)致的工作。作為班主任應(yīng)隨時(shí)注意以自身的表率作用去教育學(xué)生、影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，才能有效地增強(qiáng)班級(jí)管理工作的感召力、說(shuō)服力，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。第四篇：特教學(xué)校班級(jí)管理-班級(jí)管理特教學(xué)校班級(jí)管理學(xué)校的班集體，是學(xué)校各項(xiàng)工作的立足點(diǎn)，是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果把學(xué)校比作一棵大樹(shù)的話，那么教導(dǎo)處、辦公室、總務(wù)處、班團(tuán)隊(duì)組織等部門(mén)就是從主干上伸出去的枝丫，而每一個(gè)班集體就是一片樹(shù)葉。正是這樣的一片片樹(shù)葉，為學(xué)校這棵大樹(shù)輸送養(yǎng)分，推動(dòng)著學(xué)校向前發(fā)展。一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體最起碼應(yīng)該具備五個(gè)要素：共同的奮斗目標(biāo)、良好和諧的人際關(guān)系、健全的管理機(jī)制、正確的輿論導(dǎo)向、良好的內(nèi)部紀(jì)律。這五個(gè)方面的邏輯關(guān)系是：目標(biāo)是方向，關(guān)系是紐帶，機(jī)制是核心，輿論是支柱，紀(jì)律是保障。在班級(jí)組建的最初階段，我們的殘疾兒童來(lái)自四面八方，共同的殘疾把他們聚集到了一起，孩子與孩子、家長(zhǎng)與教師、班主任與孩子相互之間都不甚了解，偶然的時(shí)間偶然的地點(diǎn)一群偶然的人組成了這樣一個(gè)松散的群體，就是這樣一個(gè)如同一盤(pán)散沙的群體，經(jīng)過(guò)班主任這個(gè)能工巧匠的精心謀劃，細(xì)心運(yùn)作，經(jīng)過(guò)全體成員的精誠(chéng)合作，努力拼搏，使得班群體由松散而緊密，最終形成一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、奮發(fā)向上的班集體。一、確定一個(gè)目標(biāo)，構(gòu)建班級(jí)靈魂。在班集體建設(shè)的過(guò)程中，師生雙方要根據(jù)自身的需求，從實(shí)際情況出發(fā)，將班集體的奮斗目標(biāo)定位在“文明班級(jí)、紅旗中隊(duì)、衛(wèi)生星級(jí)班級(jí)、自強(qiáng)不息先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”等層面，并且為每個(gè)殘疾孩子確定他們的個(gè)體目標(biāo)。殘疾兒童有著千差萬(wàn)別的個(gè)體差異，這就需要班主任尋找和確定每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)，為他們制定出短期、中長(zhǎng)期以及長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，為他們量身定做出完善的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃。比如智力殘疾兒童中對(duì)孤獨(dú)癥兒童（也叫自閉癥兒童、情緒障礙兒童、言語(yǔ)障礙兒童和腦癱兒童以及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童）采用書(shū)法療法、音樂(lè)療法、爬行模式進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)候，個(gè)訓(xùn)計(jì)劃就起到一個(gè)指導(dǎo)、規(guī)范和完善的作用，通過(guò)對(duì)個(gè)訓(xùn)計(jì)劃和康復(fù)訓(xùn)練的具體情況進(jìn)行比對(duì)，就可以為殘疾兒童描繪出他的成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)曲線的分析，可以預(yù)測(cè)他可能達(dá)到的更高層次的目標(biāo)。這樣一步一個(gè)臺(tái)階，殘疾兒童在集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的引領(lǐng)下，朝著健康和諧的方向發(fā)展。二、依賴兩個(gè)組織，實(shí)施規(guī)范管理。一個(gè)健全、有序的班集體，離不開(kāi)兩個(gè)組織，即班干部和值日生。如果說(shuō)班集體是學(xué)校這棵大樹(shù)上的一柄葉片的話，那么班干部就是這個(gè)葉片上的葉脈，起著支撐和傳遞的作用。特殊教育學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)較少，班干部的功能弱化了，許多的工作由班主任直接包辦代替了，如收繳作業(yè)、班級(jí)文化布置、寄宿生管理等都依賴著班主任的身體力行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的自我管理能力逐漸減退，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。班干部作為學(xué)生群體中的佼佼者，在多個(gè)方面或某一方面有其獨(dú)到或拔尖之處，班主任要善于并充分利用這一資源，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，一方面可以減輕自身由于“事無(wú)巨細(xì)必親躬”所帶來(lái)的工作量和工作壓力，另一方面也給學(xué)生以“絕知此事要躬行”的切身體驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力，為步入社會(huì)適應(yīng)生活積累經(jīng)驗(yàn)?？芍^一舉兩得，師生雙贏。三、建設(shè)三個(gè)陣地，打造班級(jí)文化。優(yōu)秀的班集體要善于占領(lǐng)并充分利用各種宣傳陣地，讓它們成為班集體的形象代言人。1、班級(jí)特色牌。我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)的門(mén)前都有一塊“班級(jí)特色牌”,有的取名朝希班，有的取名苗苗班，有的取名星星班，從這些意味深長(zhǎng)、立意高遠(yuǎn)的名字，就可以滲透出班級(jí)成員的精神風(fēng)貌，這是班級(jí)文化的一種內(nèi)斂體現(xiàn)。各班還根據(jù)各自的實(shí)際情況，在版面上布置了班級(jí)的全家福、班主任的寄語(yǔ)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級(jí)公約等內(nèi)容。既是將班級(jí)文化對(duì)外進(jìn)行展示，同時(shí)又是一種承諾。對(duì)殘疾兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)篇累牘的宏觀大論、高屋建瓴的空洞說(shuō)教根本沒(méi)有用武之地，還不如讓他們從一件件小事做起，如“作業(yè)本要整理好”,就是與學(xué)生們約定，每次上繳作業(yè)的時(shí)候，要將作業(yè)本翻卷起來(lái)的角理平整了再交給老師，旨在培養(yǎng)學(xué)生“勿以善小而不為”的行為習(xí)慣。由“作業(yè)本要整理好”延伸到愛(ài)護(hù)課本，愛(ài)護(hù)書(shū)籍，進(jìn)而拓展到尊重知識(shí)，由小及大。再如“每日一事要記牢”,就是與學(xué)生約定，每天幫助父母做一件力所能及的事，對(duì)父母親表示感謝，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的生活自理能力，另一方面也鑄就了他們一顆懂得感恩的心。2、班級(jí)手抄報(bào)。班級(jí)手抄報(bào)是班級(jí)文化的另一個(gè)陣地，是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的行之有效的形式。手抄報(bào)不但要具有知識(shí)性和趣味性，還要有一定的深度和廣度，版面設(shè)計(jì)不但要精美，而且要與文字內(nèi)容相協(xié)調(diào)。這就要求學(xué)生們具備一定的文學(xué)和繪畫(huà)的素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧，學(xué)會(huì)揚(yáng)棄取舍，從組稿、編輯、排版、到畫(huà)插圖和抄寫(xiě)，每個(gè)過(guò)程都必須一絲不茍，認(rèn)真對(duì)待。這是既鍛煉雙手又開(kāi)發(fā)大腦的創(chuàng)造過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的交往過(guò)程，同時(shí)又是集體和個(gè)體的文化修養(yǎng)、生活情趣、精神風(fēng)貌和藝術(shù)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這其中的每個(gè)過(guò)程都是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，是發(fā)展個(gè)性、鍛煉才能的演藝場(chǎng)。殘疾學(xué)生的手抄報(bào)，也許插圖并不精美，也許內(nèi)容并不貼切，也許抄寫(xiě)并不端正，也許整體效果并不美觀，但它展示的是孩子們的最佳狀態(tài)，凝聚的是孩子們心血結(jié)晶，體現(xiàn)的集體的靈魂精髓，散發(fā)的是班級(jí)的文化氣息。3、班級(jí)博客。班級(jí)博客是在班主任的指導(dǎo)和參與下，將班級(jí)的教育教學(xué)內(nèi)容、效果、教學(xué)資源以及日常事務(wù)等以日志的形式記錄下來(lái)，為同學(xué)之間、師長(zhǎng)之間、以及與外界進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)的平臺(tái)。班級(jí)博客能夠有效地將班級(jí)文化有力地呈現(xiàn)，從博客的日志里可以清晰地看到班集體和班級(jí)每個(gè)成員成長(zhǎng)的歷程。這其中有苦也有累，有酸也有甜，無(wú)論苦累酸甜，對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)都是一筆無(wú)可比擬的財(cái)富，一篇篇日志，就是他們成長(zhǎng)的一串串腳印。因此，我們還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與博客的建設(shè)，把班級(jí)博客建設(shè)成為班級(jí)文化的展廳、家校聯(lián)系的平臺(tái)、學(xué)生成長(zhǎng)的溫床。總之，學(xué)校班級(jí)管理在客觀上存在著一定的難度，但只要我們班主任在主觀上不斷努力，創(chuàng)新工作思路，大膽開(kāi)拓實(shí)踐，一定能為特殊教育學(xué)校班級(jí)管理打開(kāi)一個(gè)嶄新局面。第五篇：學(xué)校班級(jí)管理工作總結(jié)學(xué)校班級(jí)管理工作階段性總結(jié)為了貫徹全縣教育工作會(huì)議精神，提高學(xué)校規(guī)范化、精細(xì)化管理水平，班級(jí)是學(xué)校教育中最基本的組織形式，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)都是以班級(jí)為單位開(kāi)展的，因此班級(jí)管理就顯得有尤其重要?，F(xiàn)在，我把我校在班級(jí)管理工作中的幾點(diǎn)嘗試簡(jiǎn)單總結(jié)如下：1．出勤：早上7：00準(zhǔn)時(shí)到校，打開(kāi)班級(jí)門(mén)窗，催促各課代表收齊作業(yè)本，及時(shí)了解學(xué)生出勤情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有遲到和缺席現(xiàn)象及時(shí)查明原因，對(duì)一天以上未到校的