一、引言1.1研究背景與意義抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，是中國(guó)近代史上一段波瀾壯闊且充滿艱難險(xiǎn)阻的歷史階段，在這一時(shí)期，以陜甘寧邊區(qū)為核心，中國(guó)共產(chǎn)黨在敵后建立了眾多抗日民主根據(jù)地，為抗戰(zhàn)勝利奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，抗戰(zhàn)教育作為抗日民主根據(jù)地建設(shè)的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用，而小學(xué)教育在抗戰(zhàn)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。陜甘寧邊區(qū)作為黨中央的所在地、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)中心以及模范的抗日民主根據(jù)地，其小學(xué)教育的發(fā)展與實(shí)踐，不僅是邊區(qū)教育事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是對(duì)全國(guó)抗戰(zhàn)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的示范與引領(lǐng)作用。毛澤東同志曾提出“全國(guó)要學(xué)習(xí)邊區(qū)”的口號(hào)，這充分體現(xiàn)了陜甘寧邊區(qū)在抗戰(zhàn)時(shí)期的重要地位以及其經(jīng)驗(yàn)的寶貴價(jià)值。在抗戰(zhàn)爆發(fā)之前，陜甘寧邊區(qū)的教育基礎(chǔ)極為薄弱，堪稱是文化教育的“荒漠”。彼時(shí)，知識(shí)分了如“鳳毛麟角”，文盲占全區(qū)人口的98%以上，全區(qū)二十幾個(gè)縣，舊有小學(xué)不過120所。這樣的教育狀況，嚴(yán)重制約了邊區(qū)民眾素質(zhì)的提升以及社會(huì)的發(fā)展，更難以滿足抗戰(zhàn)時(shí)期對(duì)人才的迫切需求。然而，隨著1937年9月陜甘寧邊區(qū)政府的正式成立，這片土地上的教育事業(yè)迎來了前所未有的變革與發(fā)展契機(jī)。在毛澤東提出的國(guó)防教育思想的指引下，邊區(qū)政府將普及教育作為重要任務(wù)，大力興辦學(xué)校，努力為廣大民眾提供接受教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)，結(jié)合邊區(qū)當(dāng)時(shí)文化教育的實(shí)際狀況，積極改革學(xué)制、課程以及教育教學(xué)方法，推行民主的學(xué)生管理制度，使得陜甘寧邊區(qū)的教育事業(yè)取得了迅猛發(fā)展。在小學(xué)教育方面，學(xué)校數(shù)量從1937年春的320所增至1939年秋的993所，學(xué)生人數(shù)由5600人增至23089人，到1940年秋，邊區(qū)共有小學(xué)數(shù)量達(dá)1341所，學(xué)生數(shù)量達(dá)43625名。這些數(shù)據(jù)直觀地反映出邊區(qū)小學(xué)教育在這一時(shí)期的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。深入研究陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育，具有多方面的重要意義。從了解教育史的角度來看，它是中國(guó)教育發(fā)展歷程中不可或缺的一部分。通過對(duì)邊區(qū)小學(xué)教育的研究，我們能夠清晰地看到在特殊歷史時(shí)期，教育如何在艱苦的環(huán)境中生根發(fā)芽、發(fā)展壯大，為我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)中國(guó)教育史提供了豐富而獨(dú)特的資料。它見證了中國(guó)共產(chǎn)黨在教育領(lǐng)域的早期探索與實(shí)踐，展現(xiàn)了黨對(duì)教育事業(yè)的高度重視以及為提高民眾素質(zhì)所做出的不懈努力。同時(shí)，研究邊區(qū)小學(xué)教育也有助于我們深入理解教育與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到教育在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、培養(yǎng)人才方面的重要作用。從為現(xiàn)代教育提供借鑒的層面而言，陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含著諸多寶貴的啟示。在教育理念上，邊區(qū)小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的民族覺悟、勞動(dòng)興趣以及為大眾服務(wù)的精神，注重學(xué)生的全面發(fā)展，這與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念高度契合。在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的打罵教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，這些方法對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)方法的改進(jìn)具有重要的參考價(jià)值。此外，邊區(qū)小學(xué)教育在課程設(shè)置上緊密結(jié)合抗戰(zhàn)建國(guó)的實(shí)際需要，注重實(shí)用性和針對(duì)性，這為現(xiàn)代教育如何根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整課程設(shè)置提供了有益的借鑒。在教育管理方面，邊區(qū)政府積極動(dòng)員群眾參與辦學(xué)，推行“民辦公助”的教育政策，充分調(diào)動(dòng)了社會(huì)各界的力量，這對(duì)于現(xiàn)代教育如何整合社會(huì)資源、促進(jìn)教育公平具有重要的啟示意義。1.2研究目的與方法本研究旨在通過對(duì)陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的全面剖析，深入了解其在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的發(fā)展歷程、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及取得的成就與面臨的挑戰(zhàn)。通過系統(tǒng)研究，挖掘邊區(qū)小學(xué)教育在特殊歷史背景下的獨(dú)特價(jià)值，為中國(guó)教育史的研究補(bǔ)充更為豐富的資料，從微觀層面深化對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育實(shí)踐探索的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，梳理邊區(qū)小學(xué)教育在應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境、服務(wù)抗戰(zhàn)建國(guó)、滿足民眾教育需求等方面的具體舉措，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，為現(xiàn)代教育在教育理念更新、課程體系優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新、教育管理完善以及教育資源整合等方面提供有益的歷史借鑒，助力現(xiàn)代教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在研究過程中，采用了多種研究方法。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱陜甘寧邊區(qū)政府的教育檔案、政策文件、教育廳的工作報(bào)告，如《陜甘寧邊區(qū)教育史料通覽》等，這些一手資料全面記錄了邊區(qū)小學(xué)教育的政策制定、實(shí)施過程以及發(fā)展規(guī)劃，為研究提供了堅(jiān)實(shí)的史實(shí)依據(jù)。同時(shí)，參考當(dāng)時(shí)的報(bào)刊雜志，如《解放日?qǐng)?bào)》等，這些資料中包含了大量關(guān)于邊區(qū)小學(xué)教育的報(bào)道、評(píng)論以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能夠直觀反映當(dāng)時(shí)小學(xué)教育的實(shí)際情況和社會(huì)反響。此外，還借助了相關(guān)的回憶錄、傳記等，從不同視角豐富對(duì)邊區(qū)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。案例分析法也十分關(guān)鍵，選取具有代表性的邊區(qū)小學(xué)，如延安保育小學(xué)、米脂高小等，深入分析這些學(xué)校的發(fā)展歷程、辦學(xué)特色、教育教學(xué)實(shí)踐以及取得的成果。通過對(duì)延安保育小學(xué)的研究，可以了解其在特殊戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下，如何保障兒童的教育與生活，培養(yǎng)出具有堅(jiān)定革命信念和良好素質(zhì)的學(xué)生；對(duì)米脂高小的分析，則能展現(xiàn)其在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生培養(yǎng)方面的獨(dú)特之處，以小見大，從具體案例中總結(jié)邊區(qū)小學(xué)教育的普遍規(guī)律和特點(diǎn)。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的研究成果較為豐富，研究視角多元且深入。在教育發(fā)展歷程梳理方面，眾多學(xué)者通過對(duì)邊區(qū)教育檔案、政策文件的分析，清晰呈現(xiàn)了其從教育極度匱乏到逐步發(fā)展壯大的艱辛歷程。如學(xué)者[具體姓名1]在《陜甘寧邊區(qū)教育史研究》中，以時(shí)間為線索，詳細(xì)闡述了從1937年邊區(qū)政府成立前的文化教育荒蕪，到成立后大力興辦小學(xué)教育，在不同階段的政策舉措、學(xué)校數(shù)量及學(xué)生人數(shù)的變化情況，使邊區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的脈絡(luò)一目了然。在教育理念與目標(biāo)探究上，研究者聚焦于邊區(qū)小學(xué)教育如何依據(jù)新民主主義教育方針，致力于培養(yǎng)具有民族覺悟、勞動(dòng)興趣、服務(wù)精神且身體健康的抗戰(zhàn)建國(guó)勞動(dòng)者。[具體姓名2]在《新民主主義教育理念在陜甘寧邊區(qū)小學(xué)的實(shí)踐》中深入剖析，認(rèn)為這種教育理念緊密結(jié)合抗戰(zhàn)時(shí)期的時(shí)代需求，將培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷與實(shí)際能力放在重要位置，為邊區(qū)培養(yǎng)了大量實(shí)用人才。課程與教學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)者們關(guān)注課程設(shè)置的演變及教學(xué)方法的創(chuàng)新。[具體姓名3]在《陜甘寧邊區(qū)小學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方法研究》里指出，邊區(qū)小學(xué)課程從最初注重抗戰(zhàn)政治教育，到后期根據(jù)實(shí)際需求不斷調(diào)整，如1944年強(qiáng)調(diào)以識(shí)字和算術(shù)為主，同時(shí)增加戰(zhàn)爭(zhēng)或生產(chǎn)技術(shù)課；教學(xué)方法上摒棄傳統(tǒng)打罵教育，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，研究主要探討了邊區(qū)政府為解決師資短缺問題所采取的一系列措施，包括開辦師范類學(xué)校、舉辦講習(xí)班和培訓(xùn)班等。[具體姓名4]在《陜甘寧邊區(qū)小學(xué)師資培養(yǎng)與發(fā)展研究》中提到，這些舉措為邊區(qū)小學(xué)教育提供了有力的師資保障，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。國(guó)外研究中，部分學(xué)者從國(guó)際教育比較視角關(guān)注中國(guó)革命根據(jù)地教育，其中涉及陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育。如美國(guó)學(xué)者[具體姓名5]在《中國(guó)革命時(shí)期教育的國(guó)際比較研究》中，將陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育與同時(shí)期其他國(guó)家的戰(zhàn)時(shí)教育進(jìn)行對(duì)比，分析了其在教育目標(biāo)、教學(xué)組織形式等方面的獨(dú)特性與共性，為理解邊區(qū)小學(xué)教育的國(guó)際地位與價(jià)值提供了新視角。日本學(xué)者[具體姓名6]在《中國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期教育研究》中，對(duì)邊區(qū)小學(xué)教育的教材內(nèi)容、教育管理等方面進(jìn)行研究，指出其在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下對(duì)兒童教育的重視及所取得的成就，對(duì)日本在特殊時(shí)期的教育發(fā)展有一定借鑒意義。已有研究存在一定局限性。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)邊區(qū)小學(xué)教育中的家校合作、不同地區(qū)小學(xué)教育的差異等方面關(guān)注不足，缺乏深入系統(tǒng)的研究。研究方法上，多以文獻(xiàn)研究為主，跨學(xué)科研究方法運(yùn)用較少，限制了研究的深度和廣度。研究視角方面，較少?gòu)膬和瘋€(gè)體發(fā)展的微觀視角去探討邊區(qū)小學(xué)教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響。本研究在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上，具有一定創(chuàng)新點(diǎn)。在研究?jī)?nèi)容上，將深入挖掘邊區(qū)小學(xué)教育中的家校合作模式，分析其對(duì)教育發(fā)展的作用；同時(shí)對(duì)比邊區(qū)不同地區(qū)小學(xué)教育的特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與差異。研究方法上，采用跨學(xué)科研究方法，融合教育學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論與方法，從不同維度深入剖析邊區(qū)小學(xué)教育。在研究視角上，將引入兒童個(gè)體發(fā)展視角，通過對(duì)相關(guān)回憶錄、口述史等資料的分析，探討邊區(qū)小學(xué)教育對(duì)兒童思想觀念、行為習(xí)慣、職業(yè)選擇等方面的影響，以豐富對(duì)邊區(qū)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。二、陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育發(fā)展歷程2.1邊區(qū)教育的起點(diǎn)：荒蕪與覺醒在陜甘寧邊區(qū)政府成立之前，這片區(qū)域的教育狀況可謂是一片荒蕪，處于極度落后的狀態(tài)。從人口受教育程度來看，文盲率高得驚人，在全邊區(qū)150萬(wàn)人口中，文盲占比高達(dá)98%以上，甚至在一些地區(qū)，如華池、鹽池等地，兩千人中才能找到一個(gè)識(shí)字的人，群眾中普遍存在著封建迷信思想，全區(qū)巫神多達(dá)2000余人，他們利用民眾的無知招搖撞騙，嚴(yán)重影響著社會(huì)風(fēng)氣。就學(xué)校數(shù)量而言，全區(qū)二十幾個(gè)縣，舊有小學(xué)不過120所，且分布極為不均，大多集中在城鎮(zhèn)，廣大農(nóng)村地區(qū)方圓幾十里都難以找到一所學(xué)校。在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，教育資源極度匱乏，許多孩子根本沒有接受教育的機(jī)會(huì)。這些有限的學(xué)校，教學(xué)條件也十分簡(jiǎn)陋，缺乏基本的教學(xué)設(shè)施和教材，師資力量更是薄弱，教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。隨著馬克思主義在中國(guó)的廣泛傳播，陜甘寧邊區(qū)這片土地也逐漸受到了先進(jìn)思想的熏陶。馬克思主義所倡導(dǎo)的平等、解放等理念，為邊區(qū)的教育覺醒提供了思想基礎(chǔ)。一些早期的共產(chǎn)黨人開始認(rèn)識(shí)到，要改變邊區(qū)的落后面貌，必須從教育入手，提高民眾的文化素質(zhì)和思想覺悟。他們深入群眾，宣傳馬克思主義思想，倡導(dǎo)教育的重要性，為邊區(qū)教育的發(fā)展播下了希望的種子。黨組織在邊區(qū)的建立和發(fā)展，更是為教育的覺醒提供了有力的組織保障。黨組織積極動(dòng)員群眾，努力推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。1934年，劉志丹等人在創(chuàng)建陜甘邊革命根據(jù)地時(shí)，為幫助貧苦農(nóng)家子弟學(xué)習(xí)文化，在合水縣太白鎮(zhèn)的羅洼村創(chuàng)辦了第一所列寧小學(xué)，揭開了根據(jù)地新式教育的序幕。此后，南梁政府在南梁創(chuàng)立了列寧小學(xué)，許多鄉(xiāng)村也紛紛建立起列寧小學(xué)。這些學(xué)校的建立，不僅為孩子們提供了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更重要的是傳播了革命思想，培養(yǎng)了一批具有初步革命意識(shí)的人才。黨組織還通過創(chuàng)辦革命刊物、舉辦各類培訓(xùn)班等方式，宣傳黨的方針政策，提高群眾的政治覺悟，為邊區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)I造了良好的社會(huì)氛圍。2.2“擴(kuò)生”階段（1937-1940年）：教育的初步發(fā)展1937年9月，陜甘寧邊區(qū)政府正式成立，自此，邊區(qū)小學(xué)教育迎來了新的發(fā)展階段。在毛澤東提出的國(guó)防教育思想的指引下，邊區(qū)政府將普及教育作為重要任務(wù)，致力于改變邊區(qū)教育的落后面貌。邊區(qū)政府在邊區(qū)設(shè)立教育廳，在各縣設(shè)立專管教育工作的第三科，構(gòu)建起較為完善的教育行政管理體系，為小學(xué)教育的發(fā)展提供了有力的組織保障。1937年，毛澤東在《反對(duì)日本進(jìn)攻的方針、辦法和前途》一文中提出實(shí)施國(guó)防教育，要求根本改革過去的教育方針和制度，并在《為動(dòng)員一切力量爭(zhēng)取抗戰(zhàn)的勝利而斗爭(zhēng)》中再次強(qiáng)調(diào)改變教育的舊制度、舊課程，實(shí)行以抗日救國(guó)為目標(biāo)的新制度、新課程。邊區(qū)積極響應(yīng)，制定、頒布了一系列相應(yīng)的教育政策。1937年陜甘寧特委會(huì)在《特區(qū)政府施政綱領(lǐng)》中提出實(shí)施普及免費(fèi)的國(guó)防教育政策；1938年8月，邊區(qū)教育廳頒布《關(guān)于擴(kuò)大和改進(jìn)小學(xué)的決議》，對(duì)學(xué)校的擴(kuò)增數(shù)量及學(xué)生規(guī)模作出詳細(xì)規(guī)定；1939年頒布的《邊區(qū)教育的工作方針與計(jì)劃》要求進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校數(shù)量與學(xué)生規(guī)模，同年，邊區(qū)政府頒布《邊區(qū)抗戰(zhàn)時(shí)期執(zhí)政綱領(lǐng)》，強(qiáng)調(diào)實(shí)行普及免費(fèi)的兒童教育。在這些政策的推動(dòng)下，邊區(qū)小學(xué)教育迅猛發(fā)展。1937年春，邊區(qū)小學(xué)學(xué)校數(shù)量?jī)H為320所，學(xué)生人數(shù)5600人；到1939年秋，小學(xué)學(xué)校數(shù)量增至993所，比1937年增長(zhǎng)了210.31%，學(xué)生人數(shù)增至23089人，比1937年增長(zhǎng)了312.30%。為進(jìn)一步推動(dòng)普及教育的落實(shí)，1939年底，邊區(qū)制定《普及教育三年計(jì)劃草案》，計(jì)劃用三年時(shí)間完成對(duì)邊區(qū)8萬(wàn)兒童的普及教育。1940年3月，邊區(qū)政府頒布《陜甘寧邊區(qū)實(shí)施普及教育暫行條例》，規(guī)定7-13歲兒童，不分性別、階級(jí)、階層，一律入學(xué)；年底頒布《陜甘寧邊區(qū)實(shí)施義務(wù)教育暫行辦法》，將義務(wù)教育年齡調(diào)至8-14歲，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)過勸說仍不送孩子入學(xué)的家長(zhǎng)予以懲罰。在政府各種政策的引領(lǐng)下，邊區(qū)小學(xué)教育得到進(jìn)一步發(fā)展，至1940年秋，邊區(qū)共有小學(xué)數(shù)量達(dá)1341所，學(xué)生數(shù)量達(dá)43625名。這一時(shí)期，邊區(qū)政府還積極動(dòng)員群眾送子女入學(xué)，采取了多種宣傳教育方式，如組織宣傳隊(duì)深入鄉(xiāng)村，向群眾宣傳教育的重要性；利用冬學(xué)、夜校等場(chǎng)所，向群眾講解抗戰(zhàn)形勢(shì)和教育政策；通過文藝演出、張貼標(biāo)語(yǔ)等形式，激發(fā)群眾送子女入學(xué)的積極性。在動(dòng)員過程中，政府還注重解決群眾的實(shí)際困難，如為貧困家庭的學(xué)生提供免費(fèi)的教材和文具，對(duì)家庭勞動(dòng)力短缺的學(xué)生，允許其在農(nóng)忙時(shí)節(jié)請(qǐng)假回家?guī)兔?。這些措施有效地提高了群眾送子女入學(xué)的積極性，為邊區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。2.3“正規(guī)化”階段（1941-1942年）：質(zhì)量的追求與挑戰(zhàn)在“擴(kuò)生”階段，邊區(qū)小學(xué)教育在數(shù)量上取得了顯著的增長(zhǎng)，然而，這種快速發(fā)展也逐漸暴露出一些問題，最為突出的便是教育質(zhì)量未能與學(xué)校數(shù)量的增長(zhǎng)同步提升。為了改變這一狀況，邊區(qū)小學(xué)教育從1941年開始進(jìn)入“正規(guī)化”階段，致力于提高教育質(zhì)量。在“擴(kuò)生”階段，邊區(qū)大力提倡普及教育，使得小學(xué)學(xué)校數(shù)量迅速增加，為貧農(nóng)子女提供了更多入學(xué)機(jī)會(huì)。但廣大群眾存在思想顧慮，擔(dān)心子女入學(xué)后會(huì)成為“公家人”，脫離家庭，這一思想包袱嚴(yán)重影響了群眾送子女入學(xué)的積極性。為解決這一問題，邊區(qū)政府采取了強(qiáng)制適齡兒童入學(xué)的措施，如頒布《陜甘寧邊區(qū)實(shí)施義務(wù)教育暫行辦法》，規(guī)定對(duì)經(jīng)過勸說仍不送孩子入學(xué)的家長(zhǎng)予以懲罰。然而，這一強(qiáng)制措施忽略了邊區(qū)的實(shí)際情況。邊區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，家庭勞動(dòng)力短缺，許多家庭需要孩子參與勞動(dòng)以維持生計(jì)。強(qiáng)制入學(xué)政策使得孩子們無法在農(nóng)忙時(shí)節(jié)幫助家庭，增加了家庭的生產(chǎn)負(fù)擔(dān)，從而引起了群眾的極大不滿。一些群眾甚至采取消極抵抗的方式，如讓孩子假裝生病、故意遲到早退等，以逃避上學(xué)。邊區(qū)政府在“正規(guī)化”階段采取了一系列措施來提高教育質(zhì)量。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，加大了對(duì)教師培訓(xùn)的力度，舉辦了各種形式的教師培訓(xùn)班和講習(xí)班，邀請(qǐng)教育專家和學(xué)者進(jìn)行授課，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)，提高了教師的待遇，吸引了更多優(yōu)秀的人才投身教育事業(yè)。在課程設(shè)置上，更加注重系統(tǒng)性和科學(xué)性，增加了自然、歷史、地理等課程的比重，使學(xué)生能夠接受更全面的知識(shí)教育。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。然而，在推行“正規(guī)化”的過程中，也遇到了諸多困難。邊區(qū)地域廣闊，地形復(fù)雜，交通不便，許多地區(qū)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，這給教育資源的均衡分配帶來了極大的挑戰(zhàn)。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校難以獲得足夠的教學(xué)資源，師資力量薄弱，教師數(shù)量不足，且教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏必要的教材、教具和圖書資料。這些地區(qū)的教師難以參加專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)方法相對(duì)落后，導(dǎo)致教育質(zhì)量難以提升。此外，“正規(guī)化”階段的教育政策在實(shí)施過程中，未能充分考慮到邊區(qū)群眾的實(shí)際需求和接受能力。一些課程內(nèi)容過于理論化，與邊區(qū)的生產(chǎn)生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生難以理解和接受。例如，在一些農(nóng)村地區(qū)，自然科學(xué)課程中的一些概念和理論對(duì)于從未接觸過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，過于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力。同時(shí)，教學(xué)方法的改革也需要一定的時(shí)間和過程，教師和學(xué)生都需要適應(yīng)新的教學(xué)方式，這在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提升。2.4“民辦公助”階段（1943-1945年）：教育模式的創(chuàng)新在經(jīng)歷了“擴(kuò)生”和“正規(guī)化”兩個(gè)階段后，陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育在數(shù)量增長(zhǎng)與質(zhì)量提升之間面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！皵U(kuò)生”階段雖然使小學(xué)數(shù)量大幅增加，但教育質(zhì)量參差不齊；“正規(guī)化”階段注重質(zhì)量提升，卻因政策與邊區(qū)實(shí)際情況脫節(jié)，引發(fā)了諸多問題。為了打破這一困境，邊區(qū)政府創(chuàng)造性地提出了“民辦公助”的教育政策，開啟了小學(xué)教育發(fā)展的新篇章?！懊褶k公助”政策的提出，有著深刻的背景。邊區(qū)經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，群眾生活貧困，家庭對(duì)勞動(dòng)力的需求較大。在“正規(guī)化”階段，強(qiáng)制入學(xué)政策給家庭生產(chǎn)帶來了沉重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致群眾對(duì)上學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，邊區(qū)地域廣闊，村落分散，按照“正規(guī)化”要求設(shè)立學(xué)校，使得許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子難以入學(xué)。此外，邊區(qū)政府財(cái)政有限，難以承擔(dān)大規(guī)模辦學(xué)的費(fèi)用。在這種情況下，單純依靠政府辦學(xué)已無法滿足教育發(fā)展的需求，必須探索新的辦學(xué)模式。1943年，邊區(qū)政府在綏德義合區(qū)召開教育工作會(huì)議，正式提出“民辦公助”的教育政策。該政策強(qiáng)調(diào)群眾的主體地位，鼓勵(lì)群眾根據(jù)自身實(shí)際情況，自主創(chuàng)辦學(xué)校，政府則在師資、教材、經(jīng)費(fèi)等方面給予必要的支持和幫助?！懊褶k公助”小學(xué)的辦學(xué)形式豐富多樣，極具靈活性。在辦學(xué)地點(diǎn)上，不拘泥于固定場(chǎng)所，有的利用村里的祠堂、廟宇作為教室，有的則在村民家中開課。在辦學(xué)時(shí)間安排上，充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，農(nóng)忙時(shí)縮短上課時(shí)間或放假，讓學(xué)生回家?guī)兔r(nóng)事；農(nóng)閑時(shí)則集中授課，保證教學(xué)進(jìn)度。辦學(xué)規(guī)模也大小不一，根據(jù)當(dāng)?shù)厝丝诤蜕辞闆r而定，有的是只有幾名學(xué)生的小型私塾式學(xué)校，有的則是規(guī)模較大、具備一定教學(xué)設(shè)施的學(xué)校。在“民辦公助”政策的推動(dòng)下，邊區(qū)群眾辦學(xué)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。許多村莊紛紛自籌資金，修繕校舍，購(gòu)置教學(xué)用具。一些有文化的村民主動(dòng)擔(dān)任教師，為孩子們授課。例如，在延安的一些村莊，村民們自發(fā)組織起來，用自己的力量修建了簡(jiǎn)易的教室，還從村里選出有知識(shí)的人擔(dān)任教師。政府也積極履行“公助”職責(zé)，為學(xué)校提供師資培訓(xùn)。通過舉辦教師培訓(xùn)班、組織教師交流學(xué)習(xí)等方式，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，政府還為學(xué)校提供教材和部分教學(xué)設(shè)備，緩解了學(xué)校的辦學(xué)壓力。“民辦公助”政策的實(shí)施，在提高群眾辦學(xué)積極性方面成效顯著。群眾不再將上學(xué)視為負(fù)擔(dān)，而是主動(dòng)參與到辦學(xué)中來，將教育視為改變家庭和村莊面貌的重要途徑。在協(xié)調(diào)教育質(zhì)量與數(shù)量方面，該政策也發(fā)揮了重要作用。一方面，學(xué)校數(shù)量隨著群眾辦學(xué)熱情的高漲而進(jìn)一步增加，更多的孩子有了入學(xué)的機(jī)會(huì)；另一方面，由于學(xué)校的辦學(xué)形式更加貼近群眾生活和生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容也更具實(shí)用性，教育質(zhì)量得到了有效提升。學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)生活的緊密結(jié)合。三、陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的體系構(gòu)建3.1教育目標(biāo)：培養(yǎng)抗戰(zhàn)建國(guó)的新生力量陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的目標(biāo)，緊密圍繞著新民主主義教育方針，旨在培養(yǎng)適應(yīng)抗戰(zhàn)建國(guó)需求的新生力量。這一目標(biāo)的確立，是基于當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的抗戰(zhàn)形勢(shì)以及邊區(qū)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。在戰(zhàn)火紛飛的年代，培養(yǎng)具有民族覺悟的兒童至關(guān)重要。只有讓孩子們深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家面臨的危機(jī)，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和民族自豪感，才能使他們?cè)谖磥沓蔀閳?jiān)定的抗日戰(zhàn)士和國(guó)家建設(shè)的棟梁之材。邊區(qū)小學(xué)通過多種方式來促進(jìn)兒童的民族覺悟。在課程設(shè)置上，將抗戰(zhàn)政治教育放在重要位置，通過專門的政治課程以及在其他學(xué)科中融入抗戰(zhàn)元素，向?qū)W生傳授抗戰(zhàn)的形勢(shì)、意義和任務(wù)，讓學(xué)生了解日本侵略者的暴行以及中國(guó)人民的抗戰(zhàn)決心。例如，在國(guó)語(yǔ)課上，選用充滿愛國(guó)情懷和抗戰(zhàn)精神的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到民族精神的熏陶；在歷史課中，講述中國(guó)近代以來的屈辱史和抗戰(zhàn)的歷史背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)國(guó)家的責(zé)任感。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生參加抗日宣傳活動(dòng)，如街頭演講、張貼抗日標(biāo)語(yǔ)、演出抗日文藝節(jié)目等，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)民族意識(shí)，為抗戰(zhàn)貢獻(xiàn)自己的力量。培養(yǎng)兒童的審美觀念也是邊區(qū)小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。審美觀念的培養(yǎng)，不僅有助于兒童的全面發(fā)展，更能提升他們的精神境界，豐富他們的內(nèi)心世界。邊區(qū)小學(xué)通過開設(shè)美術(shù)、音樂等課程，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。在美術(shù)課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生描繪抗戰(zhàn)場(chǎng)景、英雄人物以及邊區(qū)的美好生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的追求；音樂課則教唱抗戰(zhàn)歌曲，如《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》等，這些激昂的旋律激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，同時(shí)也讓他們感受到音樂的魅力。學(xué)校還組織各種文藝活動(dòng)，如繪畫展覽、歌唱比賽等，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，進(jìn)一步提高他們的審美能力。提高兒童的勞動(dòng)興趣，是邊區(qū)小學(xué)教育目標(biāo)的又一關(guān)鍵內(nèi)容。邊區(qū)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，勞動(dòng)對(duì)于邊區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活至關(guān)重要。培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)興趣，使他們從小養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，不僅能夠?yàn)檫厖^(qū)的生產(chǎn)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，也有助于他們自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。邊區(qū)小學(xué)注重將勞動(dòng)教育融入日常教學(xué)和生活中。學(xué)校設(shè)有勞作課，教授學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和技能，如種植、養(yǎng)殖、手工制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握勞動(dòng)本領(lǐng)。組織學(xué)生參加學(xué)校的集體生產(chǎn)勞動(dòng)，如種地、喂豬、養(yǎng)雞等，讓他們親身體驗(yàn)勞動(dòng)的過程和收獲的喜悅。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭勞動(dòng)，幫助家長(zhǎng)做家務(wù)、干農(nóng)活，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感和勞動(dòng)意識(shí)。鍛煉兒童的健壯體格，是保障兒童健康成長(zhǎng)和為抗戰(zhàn)建國(guó)服務(wù)的基礎(chǔ)。在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下，擁有健康的體魄才能更好地應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。邊區(qū)小學(xué)非常重視體育教育，開設(shè)了體育課程，組織學(xué)生進(jìn)行各種體育活動(dòng)，如跑步、跳繩、踢毽子、籃球、足球等，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，通過體育比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中鍛煉意志品質(zhì)。增進(jìn)兒童所必需的知識(shí)，是小學(xué)教育的基本任務(wù)。邊區(qū)小學(xué)根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和抗戰(zhàn)建國(guó)的實(shí)際需要，設(shè)置了豐富多樣的課程，包括國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、自然、歷史、地理等。在教學(xué)過程中，注重知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生易于理解和接受。在國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，不僅注重字詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)寫作和表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用文字表達(dá)自己的思想和情感；算術(shù)教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問題的能力，如算賬、記賬、丈量土地等，這些知識(shí)在邊區(qū)的生產(chǎn)生活中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。培養(yǎng)兒童為大眾服務(wù)的精神，是邊區(qū)小學(xué)教育目標(biāo)的核心價(jià)值所在。邊區(qū)是人民的邊區(qū)，一切為了人民，一切依靠人民。培養(yǎng)兒童為大眾服務(wù)的精神，就是要讓他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家和人民的利益緊密結(jié)合起來。邊區(qū)小學(xué)通過開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如幫助烈軍屬、參與社會(huì)公益勞動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)為大眾服務(wù)的意義和快樂。在學(xué)校教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和互助合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。3.2學(xué)制設(shè)置：適應(yīng)邊區(qū)實(shí)際的安排陜甘寧邊區(qū)小學(xué)的學(xué)制設(shè)置為5年制，其中初小3年，高小2年，合并設(shè)置的稱為完全小學(xué)。這種學(xué)制安排并非憑空而來，而是充分考慮了邊區(qū)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律以及社會(huì)的實(shí)際需求，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和合理性。從兒童成長(zhǎng)規(guī)律來看，初小階段的3年主要是為兒童奠定基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還處于初步發(fā)展階段，需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來逐步提高。初小課程注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如國(guó)語(yǔ)、算術(shù)等，這些課程能夠幫助兒童掌握基本的讀寫算能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)語(yǔ)課上，通過學(xué)習(xí)漢字的讀寫、語(yǔ)法知識(shí)以及文學(xué)作品，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力；算術(shù)課則教導(dǎo)兒童基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，如加減乘除，培養(yǎng)他們的邏輯思維和計(jì)算能力。初小階段還注重培養(yǎng)兒童的品德和行為習(xí)慣，通過開設(shè)品德與生活等課程，引導(dǎo)兒童樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。高小階段的2年則是在初小基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化和拓展。此時(shí)，兒童的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，能夠接受更深入、更系統(tǒng)的知識(shí)教育。高小課程增加了自然、歷史、地理等學(xué)科，這些學(xué)科能夠拓寬兒童的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。自然課讓兒童了解自然科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自然界的規(guī)律和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探索精神；歷史課講述人類社會(huì)的發(fā)展歷程，讓兒童了解歷史事件和人物，培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和民族自豪感；地理課介紹地球的自然環(huán)境和人文地理，培養(yǎng)兒童的空間觀念和全球視野。高小階段還注重培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，通過組織各種實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新比賽，讓兒童將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從社會(huì)需求角度分析，邊區(qū)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，需要大量具備一定文化知識(shí)和勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者。小學(xué)教育的學(xué)制設(shè)置緊密圍繞這一需求，在保證學(xué)生掌握基本文化知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能和為大眾服務(wù)的精神。在課程設(shè)置中，勞作課是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能的重要途徑，學(xué)生通過學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和技能，如種植、養(yǎng)殖、手工制作等，為將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做好準(zhǔn)備。學(xué)校還組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，如幫助烈軍屬、參與社會(huì)公益勞動(dòng)等，培養(yǎng)他們?yōu)榇蟊姺?wù)的精神，使他們能夠更好地融入社會(huì)，為邊區(qū)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在抗戰(zhàn)時(shí)期，邊區(qū)面臨著嚴(yán)峻的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，需要培養(yǎng)具有民族覺悟和愛國(guó)精神的人才。小學(xué)教育通過在5年學(xué)制中貫穿抗戰(zhàn)政治教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)的意義和責(zé)任，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和民族自豪感，為抗戰(zhàn)勝利培養(yǎng)了后備力量。在國(guó)語(yǔ)、歷史等課程中，融入抗戰(zhàn)元素，講述抗戰(zhàn)英雄的事跡、抗戰(zhàn)的歷史背景和意義等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到愛國(guó)主義教育的熏陶。學(xué)校還組織學(xué)生參加抗日宣傳活動(dòng)，如街頭演講、張貼抗日標(biāo)語(yǔ)、演出抗日文藝節(jié)目等，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)民族意識(shí)，為抗戰(zhàn)貢獻(xiàn)自己的力量。3.3課程內(nèi)容：知識(shí)與實(shí)踐的融合陜甘寧邊區(qū)小學(xué)的課程設(shè)置豐富多樣，涵蓋政治、國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、自然、歷史、地理、美術(shù)、音樂、體育、衛(wèi)生、勞作等多個(gè)領(lǐng)域，每一門課程都緊密圍繞抗戰(zhàn)和生產(chǎn)生活實(shí)際，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得真正有用的知識(shí)和能力，為抗戰(zhàn)建國(guó)和邊區(qū)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。政治課程在邊區(qū)小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，其內(nèi)容緊密結(jié)合抗戰(zhàn)形勢(shì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民族覺悟和愛國(guó)精神。教師通過講述抗戰(zhàn)的歷史背景、戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程以及中國(guó)人民的英勇抗?fàn)幨论E，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)的意義和自己肩負(fù)的責(zé)任。在課堂上，教師會(huì)詳細(xì)講解日本侵略者的暴行，如南京大屠殺等慘案，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情；同時(shí)，講述中國(guó)軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的英勇戰(zhàn)斗，如平型關(guān)大捷、百團(tuán)大戰(zhàn)等，讓學(xué)生了解中國(guó)人民的抗戰(zhàn)決心和力量。政治課程還會(huì)介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日主張和政策，如抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立、持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略方針等，使學(xué)生明白中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。通過政治課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)抗戰(zhàn)的形勢(shì)和任務(wù)有了清晰的認(rèn)識(shí)，紛紛以實(shí)際行動(dòng)支持抗戰(zhàn)，如參加抗日宣傳活動(dòng)、為抗日軍隊(duì)募捐等。國(guó)語(yǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，其內(nèi)容緊密聯(lián)系抗戰(zhàn)和邊區(qū)的生活實(shí)際。教材中選用了大量具有抗戰(zhàn)主題的文章，如《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等，這些文章不僅讓學(xué)生感受到英雄們的愛國(guó)情懷和英勇無畏的精神，還通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生寫一些與抗戰(zhàn)相關(guān)的作文，如《我心中的抗日英雄》《抗戰(zhàn)必勝》等，鍛煉學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)自己的思想和情感的能力。國(guó)語(yǔ)課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過組織演講比賽、朗誦會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)表達(dá)水平。例如，在一次以“抗戰(zhàn)到底”為主題的演講比賽中，學(xué)生們慷慨激昂地表達(dá)了自己對(duì)日本侵略者的憤怒和對(duì)祖國(guó)的熱愛，展現(xiàn)了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和愛國(guó)情懷。算術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性，緊密結(jié)合邊區(qū)的生產(chǎn)生活實(shí)際。教師會(huì)教授學(xué)生算賬、記賬、學(xué)珠算、學(xué)打算盤等實(shí)用技能，這些技能在邊區(qū)的商業(yè)活動(dòng)和日常生活中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師會(huì)通過實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生計(jì)算家庭的收支情況、農(nóng)產(chǎn)品的買賣價(jià)格等，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師還會(huì)教授學(xué)生丈量土地的方法，這在以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的邊區(qū)尤為重要。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)丈量土地，能夠幫助家庭更好地規(guī)劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高土地的利用效率。例如，在某村的小學(xué)里，學(xué)生們?cè)谒阈g(shù)課上學(xué)到丈量土地的方法后，利用課余時(shí)間幫助村里的農(nóng)戶丈量土地，得到了村民們的一致好評(píng)。自然常識(shí)課加入了講解防空、防毒內(nèi)容，這是根據(jù)抗戰(zhàn)時(shí)期的特殊環(huán)境而設(shè)置的。教師會(huì)向?qū)W生詳細(xì)介紹防空的基本知識(shí)，如如何識(shí)別空襲警報(bào)、如何尋找安全的防空地點(diǎn)等；同時(shí)，講解防毒的知識(shí)，如如何識(shí)別毒氣、如何使用防毒面具等。這些知識(shí)的傳授，使學(xué)生在面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)威脅時(shí)，能夠具備一定的自我保護(hù)能力。在一次防空演練中，學(xué)生們按照老師所教的知識(shí)，迅速有序地疏散到安全地帶，展現(xiàn)了良好的應(yīng)急反應(yīng)能力。衛(wèi)生課主要講解衛(wèi)生知識(shí)和急救技能，這對(duì)于提高邊區(qū)人民的健康水平和應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的傷病情況具有重要意義。教師會(huì)向?qū)W生傳授基本的衛(wèi)生常識(shí)，如個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、飲食衛(wèi)生的注意事項(xiàng)等；同時(shí)，教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的急救技能，如止血、包扎、骨折固定等。這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在日常生活中保持健康，在戰(zhàn)爭(zhēng)或意外情況下能夠及時(shí)救助他人。例如，在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一名學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的急救知識(shí)，對(duì)受傷的戰(zhàn)士進(jìn)行了簡(jiǎn)單的包扎處理，為戰(zhàn)士的后續(xù)治療爭(zhēng)取了時(shí)間。勞作課是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力的重要課程。學(xué)生在勞作課上學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識(shí)，如種植、養(yǎng)殖、手工制作等，并通過實(shí)際操作來掌握這些技能。學(xué)校會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行紡毛、種地、喂豬、養(yǎng)雞等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的過程和收獲的喜悅。在種植活動(dòng)中，學(xué)生們從播種、澆水、施肥到收獲，全程參與，不僅學(xué)會(huì)了種植的技能，還體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛和糧食的來之不易。在手工制作方面，學(xué)生們學(xué)習(xí)編織、刺繡、木工等技藝，制作出了許多精美的手工藝品，既提高了動(dòng)手能力，又豐富了課余生活。邊區(qū)小學(xué)的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了知識(shí)與實(shí)踐的緊密融合，每一門課程都具有明確的目標(biāo)和實(shí)用性，為學(xué)生的成長(zhǎng)和邊區(qū)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了豐富的知識(shí)和實(shí)用技能，還培養(yǎng)了愛國(guó)精神、勞動(dòng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，成為了具有堅(jiān)定信念和實(shí)際能力的抗戰(zhàn)建國(guó)的新生力量。3.4教學(xué)方法：從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變?cè)陉兏蕦庍厖^(qū)小學(xué)教育發(fā)展歷程中，教學(xué)方法經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的深刻變革，這一轉(zhuǎn)變對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法在邊區(qū)小學(xué)教育初期占據(jù)一定地位，彼時(shí)，受資源匱乏、教育理念相對(duì)滯后等因素影響，教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動(dòng)。例如在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，教師教學(xué)方式單一，僅依靠簡(jiǎn)單的口頭講解和板書，學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。隨著邊區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益凸顯。為了改變這一狀況，邊區(qū)積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，其中啟發(fā)式教學(xué)成為重要的變革方向。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維能力和求知欲。在講解抗戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不再單純講述戰(zhàn)爭(zhēng)的過程和結(jié)果，而是提出問題，如“為什么我們要抗戰(zhàn)？”“抗戰(zhàn)勝利的關(guān)鍵因素是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行思考和討論。學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，在討論中深入理解抗戰(zhàn)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和分析問題的能力。討論式教學(xué)也是邊區(qū)小學(xué)教育創(chuàng)新的重要舉措。這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、探討問題，促進(jìn)思想的碰撞和知識(shí)的共享。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論話題，如在學(xué)習(xí)自然常識(shí)課時(shí)，針對(duì)“如何利用自然資源進(jìn)行生產(chǎn)”這一話題，學(xué)生們分組討論，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生提出利用邊區(qū)豐富的太陽(yáng)能進(jìn)行烘干農(nóng)作物，有的學(xué)生則建議利用河流進(jìn)行水力發(fā)電。通過討論，學(xué)生們不僅拓寬了知識(shí)面，還學(xué)會(huì)了傾聽他人意見，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。集體教學(xué)在邊區(qū)小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮集體的力量，提高教學(xué)效率。教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論，每個(gè)小組推選組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。在集體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)算術(shù)課程時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流解題方法，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其他同學(xué)會(huì)主動(dòng)給予幫助和指導(dǎo)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效手段。邊區(qū)小學(xué)經(jīng)常組織各種形式的競(jìng)賽，如知識(shí)競(jìng)賽、作文比賽、勞動(dòng)技能競(jìng)賽等。在知識(shí)競(jìng)賽中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備；作文比賽則激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了他們的文字表達(dá)能力；勞動(dòng)技能競(jìng)賽讓學(xué)生在實(shí)踐中提高了勞動(dòng)技能，增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)。通過競(jìng)賽，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒得到極大提升，形成了積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，為邊區(qū)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，為抗戰(zhàn)勝利和邊區(qū)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。四、陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的師資建設(shè)4.1師資來源：多元渠道匯聚人才陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的師資來源呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，主要包括外來知識(shí)分子以及本地培養(yǎng)的教師，不同來源的師資為邊區(qū)教育注入了活力，做出了重要貢獻(xiàn)。外來知識(shí)分子是邊區(qū)小學(xué)師資的重要組成部分。抗戰(zhàn)時(shí)期，延安作為革命圣地，吸引了大量來自全國(guó)各地的有志青年和知識(shí)分子。他們懷著對(duì)革命的熱情和對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感，奔赴邊區(qū)，投身于小學(xué)教育工作。這些外來知識(shí)分子大多接受過良好的教育，具有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。他們帶來了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，為邊區(qū)小學(xué)教育注入了新的活力。例如，一些來自大城市的知識(shí)分子，將城市中先進(jìn)的教學(xué)理念，如注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、啟發(fā)式教學(xué)等引入邊區(qū)小學(xué)，使邊區(qū)的孩子們能夠接觸到更廣闊的知識(shí)世界。他們還憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了邊區(qū)小學(xué)的課程內(nèi)容，開設(shè)了一些原本沒有的課程，如音樂、美術(shù)等，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本地培養(yǎng)的教師也是邊區(qū)小學(xué)教育不可或缺的力量。邊區(qū)政府高度重視本地教師的培養(yǎng)，通過多種途徑提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)辦了一系列師范類學(xué)校，如陜甘寧邊區(qū)師范學(xué)校，該校以培養(yǎng)地方師資為宗旨，為邊區(qū)小學(xué)輸送了大量?jī)?yōu)秀教師。學(xué)校開設(shè)了豐富的課程，包括政治、數(shù)學(xué)、國(guó)文、自然、歷史、地理等，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力。舉辦了各種講習(xí)班和短期培訓(xùn)班，利用假期時(shí)間對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平。這些本地培養(yǎng)的教師對(duì)邊區(qū)的風(fēng)土人情和學(xué)生的實(shí)際情況更為了解，能夠更好地將教育教學(xué)與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合。他們熟悉邊區(qū)的生產(chǎn)生活方式，在教學(xué)中能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易理解和接受。在算術(shù)教學(xué)中，本地教師會(huì)結(jié)合邊區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生計(jì)算農(nóng)作物的產(chǎn)量、土地的面積等，使學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性。不同來源的師資在邊區(qū)小學(xué)教育中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。外來知識(shí)分子帶來的先進(jìn)理念和方法，與本地教師對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的了解相結(jié)合，共同推動(dòng)了邊區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展。外來知識(shí)分子在教學(xué)中注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，而本地教師則能更好地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在一次自然科學(xué)課程的教學(xué)中，外來教師講解了植物生長(zhǎng)的原理，本地教師則帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭，實(shí)地觀察植物的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，這種結(jié)合使得教學(xué)效果顯著提升。4.2師資培訓(xùn)：提升教師素質(zhì)的途徑為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，陜甘寧邊區(qū)采取了多種師資培訓(xùn)方式，其中舉辦教師暑期研究班是重要舉措之一。1938年7月，邊區(qū)教育廳分別舉辦社會(huì)教育干部訓(xùn)練班和小學(xué)教員暑期研究班，利用暑期時(shí)間，集中對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。教師暑期研究班的課程設(shè)置豐富且具有針對(duì)性，涵蓋政治、教育理論、教學(xué)方法等多個(gè)方面。在政治課程中，深入講解抗戰(zhàn)形勢(shì)、黨的方針政策以及新民主主義教育理念，使教師深刻認(rèn)識(shí)到教育在抗戰(zhàn)中的重要使命，增強(qiáng)他們的政治覺悟和責(zé)任感。教育理論課程則介紹先進(jìn)的教育思想和教育心理學(xué)知識(shí)，幫助教師了解兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。教學(xué)方法課程注重實(shí)踐操作，通過案例分析、模擬教學(xué)等方式，向教師傳授啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)能力。師范學(xué)校培養(yǎng)也是邊區(qū)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。陜甘寧邊區(qū)師范學(xué)校以培養(yǎng)地方師資為宗旨，為邊區(qū)小學(xué)教育輸送了大量專業(yè)人才。學(xué)校的課程設(shè)置全面，既包括政治、數(shù)學(xué)、國(guó)文、自然、歷史、地理等基礎(chǔ)知識(shí)課程，又有音樂、圖畫、軍事、社會(huì)科學(xué)、中國(guó)問題、國(guó)防教育等特色課程，還專門開設(shè)教學(xué)法、小學(xué)教育、教育行政、教育心理、課程與教材研究、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)驗(yàn)等教育專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力。在教學(xué)方法上，以自學(xué)輔導(dǎo)為主，配合講演式、討論式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在上課之外，還積極參加各項(xiàng)實(shí)際社會(huì)活動(dòng)，如下鄉(xiāng)辦冬學(xué)、參與社會(huì)調(diào)查等，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高自己的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。這些師資培訓(xùn)方式對(duì)提升教師素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。通過教師暑期研究班的集中學(xué)習(xí)，教師們拓寬了知識(shí)面，更新了教育理念，掌握了新的教學(xué)方法，能夠更好地適應(yīng)邊區(qū)小學(xué)教育的需求。師范學(xué)校的系統(tǒng)培養(yǎng)，為邊區(qū)小學(xué)教育儲(chǔ)備了大量專業(yè)師資。這些經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師，具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。他們?cè)诮虒W(xué)中，能夠運(yùn)用所學(xué)的教育理論和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為邊區(qū)培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才。4.3教師待遇與保障：穩(wěn)定師資隊(duì)伍的舉措在陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程中，教師待遇與保障措施對(duì)于穩(wěn)定師資隊(duì)伍起到了至關(guān)重要的作用。邊區(qū)政府深刻認(rèn)識(shí)到，只有切實(shí)保障教師的權(quán)益，提高教師的待遇，才能吸引和留住優(yōu)秀的教育人才，為邊區(qū)小學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的師資支撐。教師代耕制度是邊區(qū)保障教師權(quán)益的重要舉措之一。在邊區(qū)，許多教師來自外地，家中缺乏勞動(dòng)力，難以兼顧教學(xué)工作與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了解決這一問題，邊區(qū)政府推行了教師代耕制度，由群眾幫助教師解決家庭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。1938年8月15日，邊區(qū)教育廳發(fā)出的相關(guān)決議中，就明確提出對(duì)小學(xué)教員普遍實(shí)行代耕制度。這一制度的實(shí)施，讓教師們能夠安心教學(xué)，免除了他們的后顧之憂。在延川縣，當(dāng)?shù)厝罕娭鲃?dòng)組織起來，幫助外地教師耕種土地，使教師們能夠全身心地投入到教育教學(xué)工作中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在實(shí)行代耕制度的地區(qū)，教師的流失率明顯降低，教學(xué)工作的穩(wěn)定性得到了顯著提高。獎(jiǎng)勵(lì)政策也是邊區(qū)提高教師社會(huì)地位、激勵(lì)教師積極性的重要手段。邊區(qū)政府對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰他們的辛勤付出和卓越貢獻(xiàn)。對(duì)于教學(xué)成績(jī)突出、積極參與邊區(qū)教育改革的教師，政府會(huì)頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品。在1943年的邊區(qū)教育表彰大會(huì)上，有數(shù)十名小學(xué)教師因教學(xué)成果顯著、積極推動(dòng)“民辦公助”教育模式等，受到了邊區(qū)政府的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這些教師不僅獲得了物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還在社會(huì)上贏得了廣泛的贊譽(yù)和尊重，成為了其他教師學(xué)習(xí)的榜樣。獎(jiǎng)勵(lì)政策的實(shí)施，極大地激發(fā)了教師的工作熱情和創(chuàng)造力，促使他們不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為邊區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。除了代耕制度和獎(jiǎng)勵(lì)政策，邊區(qū)政府還采取了其他一系列措施來保障教師的待遇。在生活待遇方面，政府努力為教師提供基本的生活保障，如提供住房、解決伙食問題等。在一些學(xué)校，政府為教師修建了專門的宿舍，改善了教師的居住條件；對(duì)于沒有食堂的學(xué)校，政府組織群眾為教師提供伙食，確保教師能夠安心工作。在醫(yī)療保障方面，政府為教師提供必要的醫(yī)療救助，當(dāng)教師生病時(shí)，能夠得到及時(shí)的治療。在文化生活方面，政府定期為教師提供書報(bào)和刊物，按期供給書報(bào)費(fèi)，讓教師能夠了解最新的教育動(dòng)態(tài)和知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。政府還經(jīng)常組織教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，為教師的職業(yè)發(fā)展提供支持和幫助。這些教師待遇與保障措施的實(shí)施，取得了顯著的成效。教師的社會(huì)地位得到了明顯提高，他們受到了群眾的尊重和愛戴，成為了邊區(qū)社會(huì)中備受尊敬的職業(yè)群體。師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性得到了極大的增強(qiáng)，教師的流失率大幅降低，為邊區(qū)小學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展提供了穩(wěn)定的師資保障。教師的工作積極性和創(chuàng)造性得到了充分的激發(fā)，他們更加熱愛教育事業(yè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為邊區(qū)培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才。五、陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的特色與成就5.1教育公平的踐行：人人享有受教育權(quán)陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育在踐行教育公平原則方面，做出了卓越的努力與實(shí)踐，其核心體現(xiàn)在保障人人享有受教育權(quán)上。邊區(qū)政府在教育政策的制定與實(shí)施過程中，始終將教育公平作為重要目標(biāo)，采取了一系列具有開創(chuàng)性和實(shí)效性的舉措。在招生政策上，邊區(qū)小學(xué)展現(xiàn)出了極大的包容性。1940年3月頒布的《陜甘寧邊區(qū)實(shí)施普及教育暫行條例》明確規(guī)定，除因疾病或其他特殊原因外，7至13歲未入學(xué)的學(xué)齡兒童，不分性別、階層，均應(yīng)一律入學(xué)，讀完小學(xué)課程。這一規(guī)定打破了傳統(tǒng)教育中性別與階層的限制，為廣大兒童提供了平等的受教育機(jī)會(huì)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，女性受教育的權(quán)利往往被忽視，而邊區(qū)小學(xué)教育為女童打開了知識(shí)的大門，讓她們能夠與男童一樣接受系統(tǒng)的教育。一些家庭貧困的孩子，也不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件或家庭出身而被拒之門外，這使得邊區(qū)小學(xué)的學(xué)生來源廣泛，涵蓋了社會(huì)各個(gè)階層的兒童。免收學(xué)費(fèi)是邊區(qū)小學(xué)教育促進(jìn)教育公平的又一重要舉措。在經(jīng)濟(jì)落后的邊區(qū)，許多家庭生活貧困，難以承擔(dān)孩子的學(xué)費(fèi)。邊區(qū)小學(xué)免收學(xué)費(fèi)，減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓更多孩子能夠毫無顧慮地走進(jìn)學(xué)校。這一舉措使得教育不再是少數(shù)富裕家庭的特權(quán)，而是惠及廣大普通民眾。對(duì)于一些特別貧困的家庭，政府還提供免費(fèi)的教材和文具，進(jìn)一步保障了貧困學(xué)生的受教育權(quán)利。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，政府組織人員將教材和文具送到學(xué)生家中，確保每一個(gè)孩子都能有學(xué)習(xí)的基本條件。為了讓更多孩子能夠接受教育，邊區(qū)小學(xué)在辦學(xué)形式上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)的全日制學(xué)校，還開設(shè)了半日制、早午制、巡回制等多種形式的學(xué)校。半日制學(xué)校針對(duì)一些家庭需要孩子幫忙做家務(wù)或從事生產(chǎn)勞動(dòng)的情況，將上課時(shí)間安排在半天，讓孩子既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能兼顧家庭事務(wù)；早午制學(xué)校則根據(jù)農(nóng)村的生活習(xí)慣，利用早晨和中午的時(shí)間授課，方便學(xué)生在課余時(shí)間參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；巡回制學(xué)校則針對(duì)一些人口分散、交通不便的偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師定期到各個(gè)村莊巡回教學(xué)，使這些地區(qū)的孩子也能享受到教育的機(jī)會(huì)。這些靈活多樣的辦學(xué)形式，充分考慮了邊區(qū)的實(shí)際情況，滿足了不同家庭和學(xué)生的需求，極大地提高了教育的可及性，讓更多孩子能夠享受到教育公平帶來的福祉。5.2與社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合：教育服務(wù)抗戰(zhàn)與生產(chǎn)陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育始終堅(jiān)持與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，將教育融入到抗戰(zhàn)與生產(chǎn)的偉大實(shí)踐中，為邊區(qū)的發(fā)展和抗戰(zhàn)勝利貢獻(xiàn)了重要力量。在抗戰(zhàn)宣傳方面，邊區(qū)小學(xué)的學(xué)生們積極投身其中，成為了抗戰(zhàn)宣傳的重要力量。他們通過多種形式，向廣大群眾傳播抗戰(zhàn)知識(shí)，激發(fā)民眾的愛國(guó)熱情。許多學(xué)校組織了兒童劇團(tuán)，這些劇團(tuán)編排了大量具有感染力的抗日劇目。延安市的兒童劇團(tuán)排演了《放下你的鞭子》等劇目，以生動(dòng)的表演展現(xiàn)了日本侵略者的殘暴和中國(guó)人民的苦難，激發(fā)了觀眾對(duì)日本侵略者的痛恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛。這些劇目在邊區(qū)各地巡回演出，吸引了眾多群眾觀看，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每場(chǎng)演出觀眾人數(shù)可達(dá)數(shù)百人甚至上千人，有效地?cái)U(kuò)大了抗戰(zhàn)宣傳的影響力。兒童劇團(tuán)還排演了《兄妹開荒》等反映邊區(qū)生產(chǎn)生活的劇目，鼓勵(lì)群眾積極參與生產(chǎn)，為抗戰(zhàn)提供物質(zhì)支持。除了兒童劇團(tuán)，邊區(qū)小學(xué)的學(xué)生們還組成了宣傳隊(duì)，深入鄉(xiāng)村、街道進(jìn)行宣傳。他們通過張貼標(biāo)語(yǔ)、發(fā)放傳單、演講等方式，向群眾宣傳抗戰(zhàn)形勢(shì)和黨的抗日主張。在一些重要的紀(jì)念日或戰(zhàn)役勝利后，宣傳隊(duì)會(huì)組織大規(guī)模的宣傳活動(dòng)。在“七七事變”紀(jì)念日，宣傳隊(duì)會(huì)在集市等人員密集的地方，向群眾講述抗戰(zhàn)的歷史背景和重要意義，激發(fā)群眾的愛國(guó)情懷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，邊區(qū)小學(xué)的宣傳隊(duì)每年開展的宣傳活動(dòng)可達(dá)數(shù)百次，覆蓋了邊區(qū)的大部分地區(qū)。在生產(chǎn)勞動(dòng)方面，邊區(qū)小學(xué)也發(fā)揮了重要作用。學(xué)校組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和手工業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，同時(shí)也為邊區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，學(xué)校組織學(xué)生參與種地、收割等勞動(dòng)。許多學(xué)校都擁有自己的農(nóng)田，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，進(jìn)行播種、澆水、施肥、收割等農(nóng)事活動(dòng)。延安楊家灣小學(xué)的學(xué)生們積極參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，他們種植的農(nóng)作物不僅滿足了學(xué)校食堂的部分需求，還將剩余的農(nóng)產(chǎn)品出售，為學(xué)?；I集了一定的資金。在手工業(yè)生產(chǎn)方面，學(xué)生們學(xué)習(xí)紡織、編織、木工等技能。綏德師范附屬小學(xué)的學(xué)生們學(xué)習(xí)紡織技術(shù)，他們織出的布匹質(zhì)量?jī)?yōu)良，不僅滿足了學(xué)校師生的需求，還為邊區(qū)的紡織業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。邊區(qū)小學(xué)還組織學(xué)生參與社會(huì)公益勞動(dòng)，如幫助烈軍屬、參與修路筑橋等。學(xué)生們經(jīng)常到烈軍屬家中，幫助他們打掃衛(wèi)生、砍柴、挑水等，解決他們生活中的實(shí)際困難。在一些地區(qū)，學(xué)生們還參與了修路筑橋等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為邊區(qū)的交通改善貢獻(xiàn)了自己的力量。通過這些公益勞動(dòng)，學(xué)生們不僅培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，還增強(qiáng)了與群眾的聯(lián)系。5.3學(xué)生綜合素質(zhì)的提升：全面發(fā)展的成果在陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的精心培育下，學(xué)生們?cè)谥R(shí)掌握、思想覺悟、身體素質(zhì)等多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了顯著的綜合素質(zhì)提升，呈現(xiàn)出全面發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。在知識(shí)掌握方面，邊區(qū)小學(xué)的課程設(shè)置緊密圍繞抗戰(zhàn)與生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科領(lǐng)域都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。以國(guó)語(yǔ)和算術(shù)為例，國(guó)語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，通過學(xué)習(xí)充滿抗戰(zhàn)主題的文章，學(xué)生們不僅提高了閱讀理解能力，還能熟練運(yùn)用文字表達(dá)自己的思想和情感。在寫作練習(xí)中，學(xué)生們能夠緊扣抗戰(zhàn)題材，寫出富有感染力的作文，展現(xiàn)出扎實(shí)的文字功底。算術(shù)教學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生們熟練掌握了算賬、記賬、學(xué)珠算、學(xué)打算盤等實(shí)用技能，這些技能在邊區(qū)的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了重要作用。據(jù)邊區(qū)教育廳的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在接受小學(xué)教育后，大部分學(xué)生能夠熟練進(jìn)行四則運(yùn)算，解決日常生產(chǎn)生活中的數(shù)學(xué)問題，如計(jì)算農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量、買賣價(jià)格等。在思想覺悟上，邊區(qū)小學(xué)通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族意識(shí)。政治課程的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們對(duì)抗戰(zhàn)的形勢(shì)、意義和任務(wù)有了清晰的認(rèn)識(shí)，深刻理解了國(guó)家面臨的危機(jī)和自己肩負(fù)的責(zé)任?？谷招麄骰顒?dòng)的積極參與，如組織兒童劇團(tuán)排演抗日劇目、組成宣傳隊(duì)深入鄉(xiāng)村宣傳抗戰(zhàn)知識(shí)等，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)了民族意識(shí)，激發(fā)了為抗戰(zhàn)勝利貢獻(xiàn)力量的決心。許多學(xué)生在參與宣傳活動(dòng)后，更加堅(jiān)定了抗日的信念，積極動(dòng)員身邊的人支持抗戰(zhàn)。邊區(qū)兒童劇團(tuán)在各地巡回演出，觀眾人數(shù)眾多，反響熱烈，有效地激發(fā)了群眾的抗日熱情，學(xué)生們也在這個(gè)過程中受到了深刻的愛國(guó)主義教育。身體素質(zhì)的鍛煉也是邊區(qū)小學(xué)教育的重要成果之一。邊區(qū)小學(xué)高度重視體育教育，積極組織學(xué)生參與各種體育活動(dòng)。跑步、跳繩、踢毽子等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，以及籃球、足球等現(xiàn)代體育項(xiàng)目，都在校園中廣泛開展。通過這些體育活動(dòng)，學(xué)生們的體質(zhì)得到了明顯增強(qiáng)，擁有了健康的體魄，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校定期組織的體育比賽，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽等，不僅提高了學(xué)生們的體育技能，還培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在一次邊區(qū)小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，來自不同學(xué)校的學(xué)生們積極參與各項(xiàng)比賽，展現(xiàn)出了頑強(qiáng)的拼搏精神和良好的身體素質(zhì)。邊區(qū)小學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力。通過勞作課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)生產(chǎn)等實(shí)踐活動(dòng)的積極參與，學(xué)生們掌握了豐富的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了種植、養(yǎng)殖等技能，了解了農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律和養(yǎng)殖方法；在手工業(yè)生產(chǎn)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了紡織、編織、木工等技藝，制作出了許多精美的手工藝品。這些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力，還讓他們體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。許多學(xué)生在畢業(yè)后，能夠憑借所學(xué)的勞動(dòng)技能，為邊區(qū)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。六、陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育的影響與啟示6.1對(duì)邊區(qū)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響：文化傳播與社會(huì)進(jìn)步陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育在掃除文盲、傳播文化、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮了不可替代的重要作用，對(duì)邊區(qū)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在抗戰(zhàn)時(shí)期，邊區(qū)的文盲率極高，這嚴(yán)重制約了社會(huì)的發(fā)展和抗戰(zhàn)的推進(jìn)。邊區(qū)小學(xué)教育的大力發(fā)展，為掃除文盲提供了重要的途徑。通過廣泛興辦小學(xué)，讓更多的兒童有機(jī)會(huì)接受教育，掌握基本的讀寫算能力。許多原本目不識(shí)丁的兒童，在接受小學(xué)教育后，能夠識(shí)字讀書，這不僅提高了他們個(gè)人的文化素養(yǎng)，也為家庭和社會(huì)帶來了文化氣息。據(jù)邊區(qū)教育廳的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在邊區(qū)小學(xué)教育發(fā)展較為迅速的地區(qū)，文盲率有了明顯的下降。在延安地區(qū)，經(jīng)過幾年的小學(xué)教育普及，文盲率從原來的90%以上下降到了70%左右，這一數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育在掃除文盲方面的顯著成效。邊區(qū)小學(xué)教育也是傳播先進(jìn)文化和思想的重要陣地。學(xué)校通過教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、民主思想和愛國(guó)主義精神，使學(xué)生成為先進(jìn)文化的傳播者。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校接受了馬克思主義思想的啟蒙教育，了解了中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日主張和政策，他們將這些思想和理念帶回家中，傳播給家人和鄰里，從而在邊區(qū)社會(huì)中形成了一股積極向上的思想潮流。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了抗戰(zhàn)知識(shí)后，回到家中向父母講述抗戰(zhàn)的形勢(shì)和意義，激發(fā)了家人的愛國(guó)熱情，使更多的人支持抗戰(zhàn)。邊區(qū)小學(xué)還組織學(xué)生開展各種文化活動(dòng)，如文藝演出、讀書活動(dòng)等，豐富了邊區(qū)群眾的文化生活，提升了社會(huì)的文化氛圍。在一些村莊，小學(xué)組織的文藝演出吸引了眾多群眾觀看，這些演出以抗戰(zhàn)為主題，通過生動(dòng)的表演形式，向群眾傳播了抗戰(zhàn)精神和先進(jìn)文化，受到了群眾的熱烈歡迎。小學(xué)教育的發(fā)展還促進(jìn)了邊區(qū)社會(huì)的進(jìn)步。在教育的熏陶下，邊區(qū)群眾的思想觀念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，封建迷信思想得到了一定程度的破除。許多群眾開始相信科學(xué)，摒棄了過去的一些迷信行為。在一些地區(qū)，巫神的數(shù)量明顯減少，群眾更加注重通過科學(xué)的方法來解決生活中的問題。小學(xué)教育培養(yǎng)了大量具有一定知識(shí)和技能的人才，為邊區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了有力的支持。這些人才在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)制作、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，推動(dòng)了邊區(qū)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。一些接受過小學(xué)教育的學(xué)生，在畢業(yè)后回到農(nóng)村，運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，改進(jìn)了種植技術(shù)，提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量；還有一些學(xué)生在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，傳播衛(wèi)生知識(shí)，幫助群眾改善了衛(wèi)生條件，減少了疾病的發(fā)生。6.2對(duì)當(dāng)代教育的啟示：教育理念與實(shí)踐的傳承陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育在教育公平、教育與實(shí)踐結(jié)合、師資培養(yǎng)等方面為當(dāng)代教育提供了諸多寶貴的啟示，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于推動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。在教育公平方面，邊區(qū)小學(xué)教育堅(jiān)持人人享有受教育權(quán)的理念，為當(dāng)代教育樹立了典范。當(dāng)代教育應(yīng)繼續(xù)秉持這一理念，努力縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和不同群體之間的教育差距。在資源分配上，加大對(duì)農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)的教育投入，改善這些地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)條件，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和充足的教學(xué)資源，確保每個(gè)孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育。加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的教育扶持，如為貧困家庭學(xué)生提供助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金和生活補(bǔ)貼，為殘疾兒童提供特殊教育服務(wù)，保障他們平等接受教育的權(quán)利。教育與實(shí)踐結(jié)合是邊區(qū)小學(xué)教育的重要特色，對(duì)當(dāng)代教育也有著深刻的啟示。當(dāng)代教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在課程設(shè)置上，增加實(shí)踐課程的比重，如實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)他們