小學(xué)“讀整本書”教學(xué)的策略與實(shí)踐Catalogue目錄01.“讀整本書”教學(xué)的價值與方向02.“讀整本書”教學(xué)的實(shí)施方式03.“讀整本書”教學(xué)的具體方法“讀整本書”教學(xué)的價值與方向01閱讀經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生閱讀文本后的體驗(yàn)，包括整體閱讀經(jīng)驗(yàn)和文體閱讀經(jīng)驗(yàn)。整體閱讀經(jīng)驗(yàn)涉及讀懂文本、分析作者意圖、從讀者角度評價；文體閱讀經(jīng)驗(yàn)則針對不同文本類型，如敘事類文本從人物、情節(jié)、語言角度理解評價，實(shí)用類文本從特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言角度理解評價。閱讀經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生開展閱讀的基礎(chǔ)，通過積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解各類文本，為后續(xù)的閱讀能力提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。積累閱讀經(jīng)驗(yàn)閱讀能力是學(xué)生閱讀水平的表現(xiàn)，分為思考力和表達(dá)力。思考力包括檢索信息、整合解釋、反思評價，幫助學(xué)生從不同角度理解文本；表達(dá)力涵蓋設(shè)計制作、應(yīng)用寫作、文學(xué)創(chuàng)作，使學(xué)生能夠結(jié)合文本表達(dá)觀點(diǎn)。閱讀能力的發(fā)展有助于學(xué)生在閱讀中深入思考，不僅理解文本內(nèi)容，還能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的見解，提升語文素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀能力閱讀素養(yǎng)是學(xué)生借助文本解決實(shí)際問題的能力，分為語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。語言素養(yǎng)體現(xiàn)在理解和運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)素養(yǎng)則表現(xiàn)為將閱讀所得遷移到其他學(xué)習(xí)情境中，解決學(xué)習(xí)困難。閱讀素養(yǎng)的提升是“讀整本書”教學(xué)的核心目標(biāo)，通過閱讀整本書，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語言，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。發(fā)展閱讀素養(yǎng)010302發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要性“讀整本書”教學(xué)的實(shí)施方式02通過設(shè)置情境，以問題引領(lǐng)的方式組織學(xué)生討論書中內(nèi)容，教師通過對核心問題的研究整合書中不同部分的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，在閱讀《西游記》時，教師可以提出“妖怪們?yōu)槭裁炊家蕴粕狻钡葐栴}，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題探究能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，使他們在討論中深化對文本的理解，培養(yǎng)批判性思維能力。問題探究與討論從分析人物、梳理結(jié)構(gòu)、研究細(xì)節(jié)、領(lǐng)悟表達(dá)、體驗(yàn)策略五個角度設(shè)計討論。分析人物時，結(jié)合書中細(xì)節(jié)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)剖析人物特點(diǎn)；梳理結(jié)構(gòu)時，通過繪故事地圖等形式讓學(xué)生了解書的結(jié)構(gòu)；研究細(xì)節(jié)時，分類建立類意識，掌握閱讀細(xì)節(jié)的規(guī)律；領(lǐng)悟表達(dá)時，探究語言特色，培養(yǎng)語感；體驗(yàn)策略時，讓學(xué)生在研讀中發(fā)展閱讀策略。多角度討論設(shè)計能夠幫助學(xué)生全面深入地理解文本，從不同維度提升閱讀素養(yǎng)，避免單一的閱讀方式帶來的局限性。多角度討論設(shè)計學(xué)生以匯報讀書所得的形式分享閱讀收獲，不同學(xué)生因思維方式和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，分享能夠激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。同時，學(xué)生通過作品展示進(jìn)一步思考書中內(nèi)容，交流時也能從他人作品中學(xué)習(xí)和反思。分享交流和作品展示不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的互動與合作，營造了積極的閱讀氛圍。分享交流與作品展示教學(xué)方式的分類與設(shè)計“讀整本書”教學(xué)的具體方法0301讓學(xué)生挑選自己喜愛的書，男女生相互交換閱讀，了解他人的閱讀喜好。閱讀環(huán)境與圖書種類要豐富多樣，包括報紙、雜志、圖畫書、兒童詩、古詩文、童話、寓言、故事、小說、科普作品等。自由選書閱讀能夠滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們在自主閱讀中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。自由選書閱讀02不建議統(tǒng)一要求寫讀書筆記，而是階段性地書寫閱讀記錄單，總結(jié)本階段的閱讀書目和收獲，提煉個人閱讀經(jīng)驗(yàn)。階段性閱讀記錄有助于學(xué)生梳理閱讀過程，反思閱讀成果，進(jìn)一步提升閱讀能力。階段性閱讀記錄體驗(yàn)課：積累閱讀經(jīng)驗(yàn)了解作者與作品以《朝花夕拾》為例，通過展示作者照片、年表等資料，讓學(xué)生對作者有直觀印象；比較不同版本圖書封面，推測章節(jié)內(nèi)容，感受語言風(fēng)格，拉近學(xué)生與作者及作品的距離。了解作者與作品的背景信息能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)，使閱讀更具深度和廣度。自由閱讀與交流發(fā)放書籍讓學(xué)生自由閱讀，交流閱讀收獲和困惑。例如，在閱讀《父親的病》時，討論父親和“我”面對兩塊錢藥的選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的深層含義。自由閱讀與交流環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主探索文本，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和問題解決能力。導(dǎo)讀課：引導(dǎo)深入閱讀交流課：分享閱讀感受在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，組織小組交流，分享最感興趣的故事、對詞語的理解等。例如，一年級閱讀《三毛流浪記》，交流四字詞語，積累詞匯，培養(yǎng)思考力和表達(dá)力。交流課能夠讓學(xué)生在分享中互相啟發(fā)，拓寬思維，提升語言表達(dá)能力。欣賞課：品味精彩細(xì)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書中思維、情感、語言等方面的精彩之處。例如，四年級閱讀《女水手日記》，通過人物描寫方法的賞析，鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力，體會語言的妙處。欣賞課能夠提升學(xué)生的審美能力，讓他們在閱讀中感受語言的魅力，激發(fā)對文學(xué)作品的熱愛。實(shí)踐課：應(yīng)用閱讀策略把學(xué)習(xí)到的閱讀策略應(yīng)用到新書討論中。例如，二年級閱讀《蝴蝶·豌豆花》，學(xué)生續(xù)寫詩歌并進(jìn)行評價，通過言語實(shí)踐體驗(yàn)詩歌中的哲學(xué)思維。實(shí)踐課讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固閱讀策略，提升閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。分享課：交流閱讀成果組織學(xué)生分享閱讀感受和方法。例如，五年級閱讀《城南舊事》，學(xué)生組成研究小組，開展閱讀研究，分享交流后根據(jù)建議再次研究，完成研究報告。分享課不僅讓學(xué)生在交流中獲得新的收獲，還培養(yǎng)了他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。策略課：學(xué)習(xí)閱讀方法教學(xué)生學(xué)習(xí)某種閱讀策略。例如，三年級閱讀圖畫書，通過思考“這本書在講什么”“作者想告訴讀者什么”“你從書中讀到了什么”等問題，形成基本閱讀結(jié)構(gòu)，學(xué)會從不同角度看待一本書。策略課幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。思維課：培養(yǎng)多角度思考培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如直接推斷、整合解釋、多角度思考等。例如，六年級