第19課

北朝政治和北方民族大交融新課引入新課講授隨堂練習(xí)課堂總結(jié)第四單元

三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融

助力教學(xué)僅限個人使用，新課引入你知道這是哪場戰(zhàn)役嗎？

這場戰(zhàn)役導(dǎo)致了什么后果呢？在內(nèi)蒙古大興安嶺北段，有一個巨大的天然山洞，名叫嘎仙洞。從這里走出的鮮卑拓跋部建立北魏，統(tǒng)一北方。在此以前，前秦一度是北方的統(tǒng)治者。一次著名的戰(zhàn)役給拓跋部的崛起提供了機(jī)會。

助力教學(xué)僅限個人使用，新課講授一、淝水之戰(zhàn)前秦是哪個民族于何時建立的？誰領(lǐng)導(dǎo)前秦走向富強(qiáng)，并統(tǒng)一了北方？

從4世紀(jì)初到5世紀(jì)前期，北方各族統(tǒng)治者先后建立了許多政權(quán)。歷史上把北方主要的15個政權(quán)，連同西南地區(qū)的成漢，總稱為“十六國”。其中氐人苻氏建立的前秦逐漸強(qiáng)盛，一度統(tǒng)一了北方。

苻堅(jiān)重用漢人王猛，軍國大小事務(wù)全都依靠他處理。王猛輔佐苻堅(jiān)，外侈兵革，內(nèi)崇儒學(xué)，勸課農(nóng)桑，教化百姓，使前秦很快兵強(qiáng)國富。

助力教學(xué)僅限個人使用，時間：交戰(zhàn)雙方：相關(guān)成語或典故：結(jié)果：影響：383年前秦─東晉投鞭斷流、草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳東晉以少勝多,大敗前秦【自主閱讀】閱讀教材第107—108頁，梳理淝水之戰(zhàn)的相關(guān)知識。淝水之戰(zhàn)后，前秦很快瓦解滅亡，北方再度陷入分裂和混戰(zhàn)局面

助力教學(xué)僅限個人使用，

淝水之戰(zhàn)前，苻堅(jiān)躊躇滿志，擁兵約90萬，而東晉僅8萬，這10:1的兵力，應(yīng)該是一邊倒，但前秦卻兵敗如山倒，沒能統(tǒng)一全國，這是為什么呢？前秦：①驕傲輕敵。②軍隊(duì)內(nèi)部有很多其他民族的人，不夠團(tuán)結(jié)，軍心不齊。③前秦軍指揮不當(dāng)，戰(zhàn)線過長。東晉：①戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)。②內(nèi)部團(tuán)結(jié)，軍隊(duì)士氣高漲。

助力教學(xué)僅限個人使用，小組討論：你還記得哪些以少勝多的戰(zhàn)役？

助力教學(xué)僅限個人使用，二、北魏孝文帝改革1.北魏建立時間：4世紀(jì)后期

都城：平城（今山西大同）建立民族：鮮卑族2.北魏統(tǒng)一北方：439年

助力教學(xué)僅限個人使用，（1）目標(biāo)3.北魏鞏固政權(quán)——北魏孝文帝改革

北魏前期，吏治混亂，各級官吏貪污現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，北魏統(tǒng)治者與漢族人民之間的矛盾十分尖銳,北魏的統(tǒng)治舉步維艱。鞏固統(tǒng)治，進(jìn)行改革，學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化民族生產(chǎn)方式生活方式政治制度文化漢族以農(nóng)耕為主定居比較完備先進(jìn)北魏鮮卑族以游牧為主逐水草而居相對落后相對落后

助力教學(xué)僅限個人使用，494年北魏遷都洛陽平城洛陽繼承華夏文明（2）主要內(nèi)容①遷都：494年遷都洛陽，把包括鮮卑在內(nèi)的北方各族百余萬人民遷到中原閱讀教材109頁內(nèi)容，小組討論北魏孝文帝改革的措施主要有哪些？

助力教學(xué)僅限個人使用，孝文帝為什么要將都城遷出平城呢？孝文帝為什么要將都城遷到洛陽？平城自然條件惡劣，平城地理位置偏北，平城保守勢力嚴(yán)重。洛陽自然條件優(yōu)越，洛陽地理位置優(yōu)越，洛陽保守勢力較弱。

助力教學(xué)僅限個人使用，說漢話

“今欲斷北語，一從正音?！毙⑽牡巯略t規(guī)定30歲以上的鮮卑官員要逐步改說漢語，30歲以下的要立即改說漢語，故意說鮮卑語的，要罷官降爵。規(guī)定官員在朝廷上必須使用漢語，禁用鮮卑語（2）主要內(nèi)容②進(jìn)一步推行漢化措施

助力教學(xué)僅限個人使用，以漢服代替鮮卑服穿漢服鮮卑姓漢姓拓跋元賀樓樓邱穆陵穆步六孤陸賀蘭賀獨(dú)孤劉改鮮卑姓為漢姓改漢姓

助力教學(xué)僅限個人使用，鼓勵鮮卑貴族與漢人貴族聯(lián)姻

孝文帝選擇中原漢族貴族女子為妃，并分別為五個皇弟聘中原大姓女子為王妃，很多鮮卑公主也嫁給漢族高門。通婚姻

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北魏遷都以后，洛陽再度成為北方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。從四面來的商人匯集在這里，交流著來自不同地方的物品，他們中的很多人說著夾雜鮮卑語的漢語，穿著和漢族一樣的服飾，他們一改往日不尊老，不養(yǎng)老的陋習(xí)，老人得到了子女的照顧。從他們身上，已經(jīng)看不出鮮卑族和漢族的區(qū)別了。北魏孝文帝改革有什么重要意義？改善和鞏固了鮮卑拓跋部與漢人的關(guān)系，促進(jìn)了民族交融。民族交融是時代發(fā)展的主流！

助力教學(xué)僅限個人使用，

北魏在中原建立政權(quán)后，在北方設(shè)立了六個軍鎮(zhèn)，以抵御北方柔然的南下。北魏后期，來自北方的威脅大大減輕，軍鎮(zhèn)的作用減小，地位降低。六鎮(zhèn)軍人對此十分不滿，導(dǎo)致兵變，戰(zhàn)火蔓延到河北、山東、關(guān)隴地區(qū)。在六鎮(zhèn)兵變的打擊下，北魏分裂。北周滅掉北齊后，北方重歸統(tǒng)一，為隋朝統(tǒng)一全國打下基礎(chǔ)三、北朝政權(quán)的更替

助力教學(xué)僅限個人使用，四、北方地區(qū)的民族交融1.表現(xiàn)：（1）生產(chǎn)、生活：相互學(xué)習(xí)。（2）政治制度：沿襲中原地區(qū)原有的統(tǒng)治方式。（3）思想文化：北方各族人民學(xué)習(xí)漢族文化，漢族人民學(xué)習(xí)北方各族人民的樂舞。漢語成為北方主要的通用語言。（4）心理：各族互相認(rèn)同感日益加強(qiáng)，以往的“胡”“漢”觀念逐漸淡薄。

助力教學(xué)僅限個人使用，2.特點(diǎn)：

這一時期的民族關(guān)系，有時矛盾激化，甚至發(fā)生戰(zhàn)爭，但在總體上，民族隔閡趨于消解，民族關(guān)系趨于和緩。北朝后期，我國北方出現(xiàn)了各族的大交融。

助力教學(xué)僅限個人使用，3.意義：（1）為中華民族的發(fā)展注入新的活力。（2）進(jìn)一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化。（3）為隋唐時期統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

助力教學(xué)僅限個人使用，民族交融的方式：①民族遷徙。②友好交往。③戰(zhàn)爭。④內(nèi)遷各族政權(quán)的漢化改革。依據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，請你談?wù)劽褡褰蝗诙加心男┓绞健?/p>

助力教學(xué)僅限個人使用，課堂總結(jié)北朝政治和北方民族交融

助力教學(xué)僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當(dāng)中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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