科粵版·九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)2.4辨別物質(zhì)的元素組成第1課時(shí)元素及其符號(hào)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課導(dǎo)入我們喝的礦泉水中含有很多種元素。那么你知道什么是元素嗎？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，觀察：以下幾種原子有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?質(zhì)子中子電子相同點(diǎn)：質(zhì)子數(shù)相同不同點(diǎn)：中子數(shù)相同新知探究什么是元素

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

質(zhì)子數(shù)6中子數(shù)6碳原子質(zhì)子數(shù)6中子數(shù)7

碳元素質(zhì)子數(shù)6中子數(shù)8

質(zhì)子數(shù)8中子數(shù)8氧原子質(zhì)子數(shù)8中子數(shù)9

氧元素質(zhì)子數(shù)8中子數(shù)10

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，礦物質(zhì)元素元素

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。相同核電荷數(shù)注意：1.元素只有種類，沒(méi)有個(gè)數(shù)。2.決定元素（原子）種類的粒子是核電荷數(shù)或質(zhì)子數(shù)。3.元素的化學(xué)性質(zhì)由其原子的最外層電子數(shù)決定。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，氕、氘、氚原子分別是氫元素的三種原子，如圖是氕、氘、氚的原子結(jié)構(gòu)示意圖，它們有什么共同的和不同的特征?氕、氘、氚原子雖然中子數(shù)不同，但質(zhì)子數(shù)相同，所以它們都屬于氫元素。知識(shí)視窗氕、氘、氚原子結(jié)構(gòu)示意圖+質(zhì)子-電子中子+-氕+--氘+-氚【點(diǎn)擊觀看氕、氘、氚相關(guān)視頻】

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，討論與交流＞＞＞在下列化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后分子、原子、元素種類是否發(fā)生了變化？磷＋氧氣

五氧化二磷點(diǎn)燃(P)(O2)(P2O5)氧化汞

汞＋氧氣

加熱(HgO)(Hg)(O2)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，磷＋氧氣

五氧化二磷點(diǎn)燃(P)(O2)(SO2)氧化汞

汞＋氧氣

加熱(HgO)(Hg)(O2)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子的種類發(fā)生了變化，而原子和元素的種類沒(méi)有變化。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，宏觀上：物質(zhì)都是由元素組成的。微觀上：物質(zhì)由分子、原子、離子構(gòu)成。思考：元素、原子都可以表示物質(zhì)。那么元素與原子有什么聯(lián)系？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，元素與原子的比較具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱化學(xué)變化中的最小微粒。①宏觀概念，表示物質(zhì)的宏觀組成。②只有種類，沒(méi)有個(gè)數(shù)。①微觀概念，表示物質(zhì)的微觀構(gòu)成。②既有種類，又有個(gè)數(shù)。元素是一類原子的總稱，元素和原子是總體與個(gè)體的關(guān)系。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，物質(zhì)、元素、分子、原子和離子的關(guān)系宏觀概念，只有種類，沒(méi)有個(gè)數(shù)構(gòu)成金屬、稀有氣體等分成原子物質(zhì)分子離子氧氣、氫氣、水等氯化鈉等元素具有相同核電荷數(shù)的一類原子微觀概念，既有種類，又有個(gè)數(shù)得失電子構(gòu)成構(gòu)成組成構(gòu)成

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例：二氧化碳（CO2）二氧化碳是由兩個(gè)氧元素和一個(gè)碳元素組成的×·宏觀：二氧化碳是由氧元素和碳元素組成的?！の⒂^：二氧化碳分子是由兩個(gè)氧原子和一個(gè)碳原子構(gòu)成的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，地殼中各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)地殼中含量最多的前四種元素是：OSiAlFe地殼中含量最多的金屬元素和非金屬元素分別是什么？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，怎樣表示元素的名稱和符號(hào)為了方便研究和交流，國(guó)際上用統(tǒng)一的字母來(lái)表示各種元素，稱為元素符號(hào)。元素符號(hào)采用該元素的拉丁文名稱的第一個(gè)字母(大寫)來(lái)表示，如果幾種元素拉丁文名稱的第一個(gè)字母相同，則再加第二個(gè)乃至第三個(gè)字母(小寫)來(lái)表示。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，常見(jiàn)元素的名稱、元素符號(hào)和原子量如下圖所示：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，常見(jiàn)元素的名稱、元素符號(hào)和原子量如下圖所示：核電荷數(shù)元素名稱元素符號(hào)相對(duì)原子質(zhì)量1氫H12氦He46碳C127氮N148氧O169氟F1910氖Ne2011鈉Na2312鎂Mg24核電荷數(shù)元素名稱元素符號(hào)相對(duì)原子質(zhì)量13鋁Al2714硅Si2815磷P3116硫S3217氯Cl35.518氬Ar4019鉀K3920鈣Ca4025錳Mn55核電荷數(shù)元素名稱元素符號(hào)相對(duì)原子質(zhì)量26鐵Fe5629銅Cu6430鋅Zn6547銀Ag10853碘I12756鋇Ba13778鉑Pt19579金Au19780汞Hg201

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.書(shū)寫方法：·①由一個(gè)字母表示的元素符號(hào)要大寫，如：H、

O、C、N、P、K等?！あ谟蓛蓚€(gè)字母表示的元素符號(hào)，第一個(gè)字母要大

寫，第二個(gè)字母要小寫，即“一大二小”，如：Na、

Ca、Mg、Si等。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，意義宏觀微觀：a.表示一種元素b.有時(shí)還表示一種物質(zhì)——稀有氣體、金屬和固態(tài)非金屬，如He—氦氣Fe—鐵C—碳元素符號(hào)前有數(shù)字表示幾個(gè)原子表示這種元素的一個(gè)原子2.元素符號(hào)表示的意義：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，道爾頓

歷史上，道爾頓曾用圖形加字母的方式作為元素符號(hào)，如圖所示：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，歸納小結(jié)一、元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。不同元素的本質(zhì)區(qū)別：核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）不同。二、元素符號(hào)第一個(gè)字母大寫，第二個(gè)字母小寫。（一大二?。?shū)寫方法：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，元素符號(hào)表示的意義：1.表示一種元素；2.表示這種元素中的一個(gè)原子；3.符號(hào)前有計(jì)量數(shù)的表示幾個(gè)原子；4.由原子直接構(gòu)成，表示一種物質(zhì)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，隨堂練習(xí)1.某全麥餅干部分營(yíng)養(yǎng)成分的含量如表所示，表中的“鐵、鎂、鋅、鈣”是指（）A.分子 B.原子 C.元素 D.非金屬營(yíng)養(yǎng)成分鐵鎂鋅鈣含量㎎/g4.5~590~1003~4280~300C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.下列說(shuō)法正確的是（）A.氯化氫是由氫、氯兩種元素組成的B.氯化氫是由氫氣和氯氣混合而成的C.氯化氫是由一個(gè)氫原子和一個(gè)氯原子構(gòu)成的D.一個(gè)氯化氫分子是由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氯元素組成的A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.地殼里所含元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)居前四位的元素由低到高依次是（）A.氧、硅、鋁、鐵 B.氧、硅、鐵、鋁C.鐵、鋁、硅、氧 D.鋁、鐵、硅、氧C4.與元素的化學(xué)性質(zhì)關(guān)系最密切的是（）A.元素的相對(duì)原子質(zhì)量 B.元素的核電荷數(shù)C.原子的核外電子數(shù) D.原子的最外層電子數(shù)D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，5.說(shuō)說(shuō)下列符號(hào)的意義。

O：2H：Na：2Mg：nS：氧元素或一個(gè)氧原子2個(gè)氫原子鈉元素或一個(gè)鈉原子2個(gè)鎂原子n個(gè)硫原子

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂小結(jié)談?wù)勀阍谶@節(jié)課中，有什么收獲？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課后作業(yè)1.完成課本P662.4習(xí)題1-3；2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)