《農業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿《農業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)，內容包括農業(yè)區(qū)位因素及其變化和農業(yè)地域的形成兩部分內容。一、說教材1、教材的作用和地位我國是人口大國，也是農業(yè)大國?！叭r”問題一直是我國“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點，農業(yè)對國家的穩(wěn)定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時農業(yè)的生產和布局也是高中地理教學的重點和學生學習的難點。所以，本節(jié)課具有較強的實際和應用價值。另外，本節(jié)內容又是本章第二、三節(jié)進一步分析世界典型農業(yè)地域類型所必備的基礎知識。2、三維目標知識與技能（1）理解農業(yè)區(qū)位的含義及其農業(yè)區(qū)位選擇的因素（2）利用圖表分析法讓學生理解農業(yè)生產的布局、變化與區(qū)位因素的關系（3）通過分析澳大利亞混合農業(yè)的形成，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力過程與方法（1）通過對兩幅地理景觀圖的學習，讓學生掌握地理的綜合分析方法（2）通過法國和西班牙兩國農業(yè)區(qū)位差異對比，讓學生學會區(qū)域比較方法情感、態(tài)度和價值觀樹立農業(yè)生產要因地制宜、因時制宜的思想，培養(yǎng)學生充分、合理利用資源，保護自然資源的觀念3、教學重點和難點綜合分析農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農業(yè)布局的影響二、說教學方法在理論聯系實際，學以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動、案例進行形象、生動、直接的啟發(fā)，主要采用案例教學法，輔以比較法和圖表分析法，力求實現以學生為主體，教師為主導的教學理念。三、說學習方法本節(jié)課立足于學生活動和案例分析，輔以課件導學，著重培養(yǎng)學生的自學能力，在指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生自學能力方面主要采用活動討論法，輔以對比法。四、教學程序為了積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結：教學綱要教學設計設計意圖一、引入新課用時事法以當前備受關注的“三農”問題引入引導學生關心時事中的地理，并引起學生對本課題的重視，體現課題的時代性二、講授新課〈一〉農業(yè)區(qū)位因素及其變化1、農業(yè)區(qū)位的含義

2、影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素

（1）自然因素：氣候、水源、地形、土壤

（2）社會經濟因素：市場、勞動力、交通運輸、政策等

3、影響農業(yè)區(qū)位因素的變化

用啟發(fā)式教學法引導學生觀察，教材第42頁中兩幅地理景觀圖（教師提供兩個地區(qū)的地理位置圖、中南半島熱帶季風氣候的氣溫和降水統(tǒng)計圖，同時利用教材45頁澳大利亞降水分布圖），讓學生思考這兩幅景觀有什么差異，為什么會存在這樣的差異？引出區(qū)位的含義，并歸納出農業(yè)區(qū)位的兩層含義

用讀圖分析法引導學生從自然環(huán)境、社會經濟環(huán)境對兩幅地理景觀圖進行比較，層層設問，結合圖3.13最后討論出影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素，并要求學生認識農業(yè)區(qū)位選擇的實質是對農業(yè)土地的合理利用。

活動與探究：下列農業(yè)生產的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響？為什么？活動1：“世界水稻種植分布區(qū)域”首先要求學生在地圖上找出孟買、北京、羅馬的地理位置；然后指導學生觀察三個城市的氣溫和降水圖，結合水稻的生長習性，得出氣候對農業(yè)區(qū)位選擇的影響

活動2：“江西泰和縣千煙洲的立體農業(yè)”要求學生利用地理示意圖分析地形、土壤因素對農業(yè)區(qū)位選擇的影響

活動3：“亞熱帶沿海地區(qū)農業(yè)景觀的變遷”說明市場，交通等社會經濟因素也會影響農業(yè)的區(qū)位選擇指導學生閱讀案例1“環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)變遷”（配合地中海氣候區(qū)圖以及歐洲西部政區(qū)圖，引導學生對比分析法國和西班牙兩國農業(yè)區(qū)位因素差異，從而提出對地中海地區(qū)農業(yè)發(fā)展的建議），說明影響農業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的。自然因素較穩(wěn)定，社會經濟因素變化較快，但人類可通過經濟技術條件對自然因素進行改造，例如塑料大棚可以改變光熱條件，修筑梯田可以改造地形等等。然后完成案例后的活動。

培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力

培養(yǎng)學生綜合分析能力

活動設計的目的是運用具體事例幫助學生理解農業(yè)生產的布局、變化與區(qū)位因素的影響，加強了學生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)，體現了主體性教學的教育思想。幫助學生建立地理空間觀念

訓練學生有關氣溫和降水統(tǒng)計圖的分析能力

培養(yǎng)學生具體問題具體分析，樹立農業(yè)生產要因地制宜、因時制宜的思想

三、鞏固小結