九年級化學上冊第3章第2節(jié)《原子核外電子的排布離子》教學實錄1（新版）北京課改版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本節(jié)課旨在幫助學生理解和掌握原子核外電子的排布規(guī)律及離子形成的基本原理，通過實例分析和實驗操作，提高學生的化學實驗技能和理論聯(lián)系實際的能力，為后續(xù)學習打下堅實基礎。核心素養(yǎng)目標分析培養(yǎng)學生運用化學知識解釋自然界現(xiàn)象的能力，提升學生的科學探究精神和實踐能力。通過實驗操作，鍛煉學生的觀察、分析和解決問題的能力，同時強化學生的科學態(tài)度和社會責任感，培養(yǎng)其終身學習的習慣。教學難點與重點1.教學重點，

①理解原子核外電子排布的規(guī)律，掌握電子層、電子亞層和軌道的基本概念。

②掌握離子形成的基本原理，包括電子的得失及電子排布的穩(wěn)定性。

2.教學難點，

①正確判斷原子的電子排布，理解電子層和軌道的填充順序。

②闡明離子形成過程中電子轉(zhuǎn)移的機制，解釋不同離子在化學反應中的行為。

③理解并運用電子排布和離子結構解釋物質(zhì)的化學性質(zhì)和反應類型。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《原子核外電子的排布離子》教材，便于學生隨堂學習和課后復習。

2.輔助材料：準備電子排布圖、離子形成過程示意圖等多媒體資源，以幫助學生直觀理解電子排布和離子形成。

3.實驗器材：準備電子顯微鏡模型、原子結構模型等，供學生觀察和操作，加深對原子核外電子排布的理解。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，確保實驗操作臺清潔、安全，方便學生進行小組實驗和討論。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞原子核外電子的排布規(guī)律，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“如何根據(jù)電子層數(shù)和亞層數(shù)判斷電子排布？”、“為什么某些元素的電子排布會達到穩(wěn)定狀態(tài)？”等。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解原子核外電子的排布規(guī)律。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示原子模型和電子排布圖，引出原子核外電子的排布規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解電子層、電子亞層、軌道的概念，結合具體元素實例，如氖、鈉等，幫助學生理解電子排布的穩(wěn)定性。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據(jù)所學知識，預測不同元素的電子排布。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“為什么鈉原子容易失去一個電子？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，預測并驗證不同元素的電子排布。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，如“電子排布的規(guī)律是否有例外？”勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解電子排布規(guī)律。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握電子排布預測。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與電子排布規(guī)律相關的練習題，如“完成下列元素的電子排布”等，鞏固學習效果。

提供拓展資源：提供與電子排布相關的拓展資源，如科學雜志、在線教育平臺等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，針對學生的錯誤進行個別指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，研究電子排布與化學性質(zhì)之間的關系。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。教學資源拓展1.拓展資源：

-電子云模型：介紹電子云的概念和表示方法，以及電子云在化學反應中的應用。

-元素周期表：探討元素周期表中元素電子排布的周期性變化規(guī)律，以及這些規(guī)律與元素性質(zhì)的關系。

-原子光譜：解釋原子光譜的形成原理，以及如何通過原子光譜分析原子的電子排布。

-化學鍵理論：介紹共價鍵、離子鍵、金屬鍵等基本化學鍵類型，以及它們與電子排布的關系。

-核磁共振（NMR）：簡要介紹NMR技術及其在分析分子結構中的應用，尤其是對原子核外電子排布的研究。

2.拓展建議：

-對于學生：

a.通過查閱資料，了解不同元素電子排布的特點，如稀有氣體、過渡元素等。

b.利用網(wǎng)絡資源或圖書館資源，學習原子光譜和核磁共振等先進技術在化學研究中的應用。

c.觀看科普視頻，如“化學原理動畫系列”，加深對電子排布和化學鍵理論的理解。

d.參與化學實驗，如制備離子化合物和共價化合物，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，加深對電子排布規(guī)律的認識。

-對于教師：

a.收集整理與電子排布相關的實驗數(shù)據(jù)，如不同元素的第一電離能、電子親和能等，用于課堂討論和練習。

b.設計一系列與電子排布相關的探究性實驗，如離子交換實驗、配位化合物實驗等，激發(fā)學生的實驗興趣。

c.利用多媒體教學手段，如3D模型、動畫等，直觀展示電子排布過程和化學鍵的形成。

d.引導學生開展小組合作學習，通過討論、分析、總結，加深對電子排布規(guī)律的理解。

3.拓展案例：

a.稀有氣體電子排布特點：

稀有氣體具有穩(wěn)定的電子排布，最外層電子達到8個（氦為2個），因此它們通常不參與化學反應。學生可以通過學習稀有氣體的電子排布特點，理解它們在化學性質(zhì)上的穩(wěn)定性。

b.元素周期表的電子排布規(guī)律：

元素周期表中的元素按照原子序數(shù)遞增排列，電子排布呈現(xiàn)出周期性變化。教師可以引導學生觀察不同周期的元素電子排布特點，如第一周期的元素只有1個電子層，第二、三周期的元素電子層數(shù)增加等。

c.化學鍵的形成與電子排布：

化學鍵的形成與原子核外電子排布密切相關。通過學習共價鍵、離子鍵、金屬鍵等化學鍵類型，學生可以理解不同元素之間的相互作用和化學反應過程。

d.原子光譜與電子排布：

原子光譜是研究電子排布的重要工具。通過觀察和分析原子光譜，可以推斷出原子的電子排布和能級結構。

e.核磁共振技術在化學研究中的應用：

核磁共振技術可以用來研究分子的三維結構，從而推斷出原子的電子排布。學生可以通過學習核磁共振技術，了解它在化學研究中的應用。典型例題講解1.例題：

鈉原子（Na）的原子序數(shù)為11，寫出鈉原子的電子排布式，并指出鈉離子（Na+）的電子排布式。

解答：

鈉原子的電子排布式為：1s22s22p?3s1。

鈉原子失去最外層的一個3s電子后形成鈉離子（Na+），因此鈉離子的電子排布式為：1s22s22p?。

2.例題：

氯原子（Cl）的原子序數(shù)為17，寫出氯原子的電子排布式，并判斷氯原子在形成氯離子（Cl?）時，是失去電子還是獲得電子？

解答：

氯原子的電子排布式為：1s22s22p?3s23p?。

氯原子在形成氯離子（Cl?）時，會獲得一個電子，形成1s22s22p?3s23p?的電子排布式。

3.例題：

鎂原子（Mg）的原子序數(shù)為12，寫出鎂原子的電子排布式，并說明鎂原子失去電子形成鎂離子（Mg2?）后，電子排布有何變化？

解答：

鎂原子的電子排布式為：1s22s22p?3s2。

鎂原子失去兩個3s電子后形成鎂離子（Mg2?），其電子排布式變?yōu)椋?s22s22p?。

4.例題：

鉀原子（K）的原子序數(shù)為19，寫出鉀原子的電子排布式，并判斷鉀原子在形成鉀離子（K?）時，電子排布是否發(fā)生變化？

解答：

鉀原子的電子排布式為：1s22s22p?3s23p?4s1。

鉀原子在形成鉀離子（K?）時，會失去最外層的4s電子，因此電子排布發(fā)生微小的變化，變?yōu)椋?s22s22p?3s23p?。

5.例題：

氧原子（O）的原子序數(shù)為8，寫出氧原子的電子排布式，并說明氧原子在形成氧離子（O2?）時，電子排布有何變化？

解答：

氧原子的電子排布式為：1s22s22p?。

氧原子在形成氧離子（O2?）時，會獲得兩個電子，電子排布變?yōu)椋?s22s22p?，即最外層電子數(shù)達到8個，電子排布變得更加穩(wěn)定。

-原子的電子排布式，包括電子層數(shù)、電子亞層數(shù)和軌道的填充順序。

-原子形成離子的過程，即電子的得失，以及離子電子排布的穩(wěn)定性。

-通過實例分析，學生能夠?qū)⒗碚撝R應用于實際問題的解決中，提高化學素養(yǎng)。課堂1.課堂評價：

課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，確保教學目標的達成。以下是幾種課堂評價的方法：

a.提問評價：

教師通過提問的方式，可以了解學生對知識的掌握程度。在講解原子核外電子的排布和離子形成的過程中，教師可以設計以下問題進行評價：

-“請舉例說明電子層、電子亞層和軌道之間的關系?！?/p>

-“為什么某些元素容易失去電子，而某些元素容易獲得電子？”

-“請解釋離子形成的原因和過程?！?/p>

通過學生的回答，教師可以評估學生對知識的理解程度和邏輯思維能力。

b.觀察評價：

教師在課堂上觀察學生的參與度、學習態(tài)度和實驗操作能力，可以直觀地了解學生的學習情況。例如，在實驗操作環(huán)節(jié)，教師可以觀察學生是否能夠正確使用實驗器材，是否能夠按照實驗步驟進行操作，以及是否能夠觀察到預期的實驗現(xiàn)象。

c.小組討論評價：

通過小組討論，教師可以評估學生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。在討論過程中，教師可以關注以下幾個方面：

-學生是否能夠積極參與討論，提出自己的觀點。

-學生是否能夠傾聽他人的意見，并進行合理的辯論。

-學生是否能夠綜合分析問題，并提出有效的解決方案。

d.課堂測試評價：

課堂測試是一種較為直接的評價方式，可以檢驗學生對知識的掌握程度。教師可以設計以下測試題進行評價：

-選擇題：根據(jù)電子排布規(guī)律，選擇正確的電子排布式。

-判斷題：判斷下列說法是否正確，并說明理由。

-簡答題：解釋離子形成的原因和過程。

2.作業(yè)評價：

作業(yè)是課堂教學的延伸，它有助于鞏固學生對知識的理解。以下是幾種作業(yè)評價的方法：

a.作業(yè)批改：

教師對學生的作業(yè)進行認真批改，可以及時了解學生的學習效果。在批改過程中，教師可以關注以下幾個方面：

-學生是否能夠正確應用所學知識解決問題。

-學生是否能夠清晰地表達自己的思路和結論。

-學生是否能夠按照規(guī)范格式書寫作業(yè)。

b.作業(yè)反饋：

教師在批改作業(yè)后，要及時給予學生反饋。反饋可以