引言當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)的德育工作面臨著困境和挑戰(zhàn)，研究德育實(shí)效性低下的原因是德育工作的一個(gè)前提和重點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)德育現(xiàn)狀的研究是提高德育實(shí)效性的基礎(chǔ)。本課題的研究意義就在于通過(guò)對(duì)學(xué)校德育的一些不合理現(xiàn)狀的研究，得出改進(jìn)德育實(shí)效的一系列合適的辦法，讓學(xué)校的德育發(fā)展變得實(shí)際、有效。本課題研究分別從小學(xué)德育實(shí)踐的現(xiàn)狀來(lái)分析，從而得出提高小學(xué)德育實(shí)效性的最佳手段和方法，讓學(xué)生成為一個(gè)富有高尚道德品質(zhì)和情操的人，在學(xué)生在受到良好文化知識(shí)教育的前提下，又能受到優(yōu)秀的道德教育與素質(zhì)教育，教會(huì)學(xué)生真正成為一個(gè)自由的有思想的人。小學(xué)德育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題教師隊(duì)伍德育觀念的缺失文學(xué)家韓愈曾在《師說(shuō)》中認(rèn)為老師是傳授知識(shí)、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。在教師隊(duì)伍中，占了很大比例的教師認(rèn)為，上一節(jié)知識(shí)點(diǎn)豐富，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的好課，讓學(xué)生有一個(gè)好的成績(jī)這就是教師的本職工作。正因?yàn)槲覀兘處熽?duì)伍中出現(xiàn)了這種觀念，才導(dǎo)致教師德育觀念的缺失，我國(guó)的德育效果也自然不令人滿意。學(xué)生在教師的這種“應(yīng)試”教育理念下更是一肚子苦水。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)針對(duì)教師，提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保護(hù)教師，避免外界因素會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)生涯。然而在當(dāng)下的教育環(huán)境中，教師被認(rèn)為是清酸秀才、不熱衷教師工作、被外界環(huán)境所誘惑；甚至認(rèn)為有的教師沒(méi)有責(zé)任心、工作潦草、不關(guān)心學(xué)生、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。既然存在著這些不好的言論，就說(shuō)明在教師隊(duì)伍中存在著或大或小的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的德育工作有著嚴(yán)重影響。學(xué)德育課程教材內(nèi)容枯燥、陳舊、空洞教材仍然存在內(nèi)容枯燥，實(shí)例不與時(shí)俱進(jìn)，許多內(nèi)容仍沿用老教材等不足。教材內(nèi)容太過(guò)傳統(tǒng)，教材上的案例甚至都是上世紀(jì)的，這個(gè)內(nèi)容是抓不住新時(shí)代的學(xué)生的注意力。教師向?qū)W生灌輸?shù)牡赖乱?guī)范也是空洞、抽象的，不能直擊學(xué)生的內(nèi)心深處。我國(guó)德育教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)很顯著的一個(gè)問(wèn)題就是與學(xué)生的生活脫軌，忽略了小學(xué)生的內(nèi)心世界，遠(yuǎn)離了小學(xué)生的生活。在課堂中，教師給學(xué)生營(yíng)造的是一個(gè)遠(yuǎn)離生活的童話般的氛圍，而走出課堂，回到家庭、回到社會(huì)，學(xué)生又回到了自己的生活。德育教育方法陳舊做事需要有合適的方法，但是方法運(yùn)用的是否恰當(dāng)很大程度上會(huì)決定著事情的結(jié)果。德育的方法也是德育教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是就我們國(guó)家當(dāng)前的德育方法而言還存在著很大的問(wèn)題，比如，我們的德育方法過(guò)于單一、簡(jiǎn)單、專(zhuān)制等問(wèn)題。目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)仍然是通過(guò)每周一至兩節(jié)的品德與社會(huì)課來(lái)接受德育教育，方法單一，教學(xué)的主要方法還是說(shuō)教，學(xué)生不感興趣，德語(yǔ)教學(xué)也就往往被學(xué)生當(dāng)成“耳旁風(fēng)”。德育過(guò)程中需要有一定的知識(shí)的灌輸，教師輸出知識(shí)后，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)，完成大部分知識(shí)的吸收和消化。正如奧蘇貝爾倡導(dǎo)的學(xué)生要有意義地接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是一種適合在短時(shí)間內(nèi)吸收較多知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，但是我們現(xiàn)在大部分學(xué)生是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，在課堂上教師采用灌輸式的方法來(lái)向?qū)W生傳輸?shù)掠R(shí)，而忽視了學(xué)生才是德育的主體，而非客體，忽視了學(xué)生的自我感受。這很容易讓學(xué)生失去興趣，感到疲憊從而不能到達(dá)理想的德育效果。提高小學(xué)教育管理中德育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議注重師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持以身作則教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的影響巨大。換句話說(shuō)就是，一個(gè)合格的教師必須有好的行為，這樣才會(huì)在工作的潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響；反之，就會(huì)帶來(lái)消極的影響。因此，教師在管理工作中要注重師德師風(fēng)的建設(shè)，首先從自身做起，嚴(yán)格要求自己的言談舉止，樹(shù)立積極的教師形象，為學(xué)生做好表率，通過(guò)言傳身教的方式影響學(xué)生的思想與行為，使學(xué)生成為道德水平較高的人才。比如，在新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，我就采用了“整月貼班戰(zhàn)術(shù)”，即：每天早上我都早早地來(lái)到班里，然后把門(mén)窗打開(kāi)通風(fēng)，保證學(xué)生來(lái)到教室時(shí)空氣新鮮；在學(xué)生放學(xué)之后我會(huì)等最后一名同學(xué)走了之后再來(lái)教室檢查一遍門(mén)窗是否關(guān)好。在自習(xí)課上的時(shí)候，我也非常愿意和學(xué)生在一起，與大家一起讀書(shū)，用認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。我這樣的做法大大改善了個(gè)別學(xué)生遲到、自習(xí)課隨便講話的現(xiàn)象，而且當(dāng)學(xué)生自己最后一名走時(shí)，都會(huì)主動(dòng)關(guān)好門(mén)窗。由此可見(jiàn)，在小學(xué)教育管理中開(kāi)展德育工作中，教師的一言一行直接影響著學(xué)生的思想和行為。教師一定要重視言談舉止，以身作則去教育、去感化學(xué)生，讓學(xué)生在感受教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的同時(shí)，自己也會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一件事情，從而達(dá)到有效的德育教育目的。建立師生友好關(guān)系，促進(jìn)心理健康發(fā)展良好的師生關(guān)系是實(shí)施小學(xué)教育管理中開(kāi)展德育的重要基礎(chǔ)，是真正人與人心靈溝通、師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的階段，要想對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的道德教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生平等交流、和平相處，有助于學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。但在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)德育教育中，很多教師固守師道尊嚴(yán)，認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)識(shí)較為淺薄，缺乏合理性，所以當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題是就會(huì)以教師的經(jīng)驗(yàn)直接告訴學(xué)生，這種強(qiáng)行干預(yù)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的做法看似幫助了學(xué)生，實(shí)則不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，在這一階段，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)正常的個(gè)體去看待，尊重他們，并能與他們平等交流，以朋友的身份適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，建立友好關(guān)系，從而為更好地小學(xué)教育管理中開(kāi)展德育工作做好鋪墊。比如，在我們班級(jí)中，為了和學(xué)生以朋友的身份去相處，我時(shí)常走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與他們游戲、聊天、說(shuō)笑，嘗試多種方法拉近與學(xué)生之間的距離。在與學(xué)生的交談中，我并沒(méi)有以老師的身份與他們相處，而是把自己也當(dāng)做一個(gè)孩子，把自己當(dāng)成他們其中的一員，按照他們的規(guī)則平等相處，長(zhǎng)此以往學(xué)生與我關(guān)系熟悉了，我在課下以“知心姐姐”的身份去聆聽(tīng)他們的心聲，聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中面臨的各種心理困擾，幫助他們分析所遇到的心理問(wèn)題，并及時(shí)采取適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略，幫助他們消除不良情緒和行為，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。如，我們班經(jīng)常有學(xué)生給XX告狀，不是說(shuō)他調(diào)皮搗蛋，就是說(shuō)他惹是生非，幾次之后，我就在想這是怎樣一個(gè)孩子，怎會(huì)如此讓大家討厭呢？經(jīng)過(guò)我的一番了解之后，據(jù)說(shuō)這是一個(gè)非常聰明且機(jī)靈的孩子，而且很會(huì)看老師臉色，據(jù)說(shuō)他要是信服哪個(gè)老師，很會(huì)討老師喜歡。但是一連幾天他總是給我出難題，正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如果處理不當(dāng)，就不只是影響他一個(gè)人了，整個(gè)班級(jí)都有可能受不良影響。于是我想了個(gè)一個(gè)方法，在課下我讓他來(lái)辦公室?guī)臀野狳c(diǎn)東西，在得到他的幫助之后，我與他聊了一會(huì)興趣、生活和學(xué)習(xí)等，我發(fā)現(xiàn)他有一定的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，于是我趁機(jī)問(wèn)他：“咱們班現(xiàn)在缺一個(gè)生活干部，你有沒(méi)有推薦的人？”他沉默了一會(huì)，我說(shuō)：“要不就你來(lái)吧，我看你挺適合的?！彼f(shuō)：“平時(shí)同學(xué)都不喜歡我，覺(jué)得我挺討厭的，我不當(dāng)，大家肯定不聽(tīng)我的?！蔽艺f(shuō)：“你當(dāng)上了班干部，做一些力所能及的幫助學(xué)生的事情，時(shí)間長(zhǎng)了，他們不但不會(huì)再討厭你，而且會(huì)越來(lái)越喜歡你，不信你試試？”他又沉思了一會(huì)，我說(shuō)：“男子漢，這點(diǎn)事情老師相信你肯定可以做好的。”他抬起頭看著我說(shuō)：“行，那我就試試。其實(shí)我也不想當(dāng)一個(gè)大家都討厭的人，我也想跟大家做朋友?！本瓦@樣，經(jīng)過(guò)與XX的聊天，并以有針對(duì)性的方式對(duì)其引導(dǎo)，XX慢慢成為班里最招人喜歡的班干部之一，之后聽(tīng)到有人告他的狀，都是說(shuō)他怎么怎么好，怎么幫助同學(xué)的。我聽(tīng)了很是欣慰。深入挖掘素材，豐富德育教育內(nèi)容在應(yīng)試教育的影響下，部分教師仍舊將成績(jī)作為重要的工作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康和道德素養(yǎng)方面的教育，即便實(shí)施德育教育也經(jīng)常出現(xiàn)形式主義，不利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這種傳統(tǒng)的德育教育模式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能提高德育教育實(shí)效，為此，小學(xué)教師應(yīng)緊隨時(shí)代腳步，從生活中挖掘多元化素材，為德育教育注入新鮮血液，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)理想的德育教育效果。例如，教師可將網(wǎng)上一些關(guān)于“校園暴力”的事件引入到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)事件進(jìn)行分析和討論，并用自己的智慧根據(jù)事件本身采取妥善的方法進(jìn)行處理，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到校園暴力事件時(shí)該如何做，將其危害降到最低，從而對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。在信息如何發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，教師還可利用社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)作為德育教育的素材，讓學(xué)生感受到時(shí)代的脈搏，并了解當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題作出正確的判斷和分析，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響學(xué)生，這樣不僅能提高學(xué)生的思想道德水平，還能真正達(dá)到育人的目標(biāo)，使學(xué)生在今后的生活中有較強(qiáng)的是非真假辨別能力。堅(jiān)持以生為本，轉(zhuǎn)變德育教育模式學(xué)生是德育教育的主體，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往灌輸式、說(shuō)教式的德育方法，將“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你做”的單向過(guò)程，變成雙向交流的教育過(guò)程，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。當(dāng)代的小學(xué)生是思維敏捷、個(gè)性鮮明、視野開(kāi)闊的新生代，要讓他們心服口服地接受教師所講的道理，必須下一番功夫，花一點(diǎn)心思。傳統(tǒng)德育教育過(guò)程中，教師一般用先進(jìn)人物、革命先烈等對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，忽視了學(xué)生才是德育教育的主體，這樣的方式很難喚起學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生也很難接受。為此，在小學(xué)教育管理中開(kāi)展德育實(shí)踐工作中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大德育教育范圍，可采用學(xué)生身邊發(fā)生的案例或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極與學(xué)生分享和討論，讓學(xué)生從多方位角度思考，從中接受德育教育，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力得到全面提升。例如，教師可針對(duì)近年來(lái)發(fā)生的校園暴力事件開(kāi)展了《拒絕校園暴力，營(yíng)造和諧校園》的主題活動(dòng)，為學(xué)生播放了一些關(guān)于學(xué)校里暴力事件的視頻，讓學(xué)生一邊分析校園暴力的原因，一邊討論解決辦法，期間學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的教育方式要比說(shuō)教的方式更能警醒學(xué)生平時(shí)的行為，而且也更能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在更為寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)德育知識(shí)，形成健康思想意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想德育教育目標(biāo)。開(kāi)展各種活動(dòng)，落實(shí)潤(rùn)德于心無(wú)數(shù)成功的德育實(shí)踐證明，沒(méi)有活動(dòng)便沒(méi)有教育?；顒?dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要而有效的途徑之一。在小學(xué)教育管理中開(kāi)展德育教育過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)舉行各種教育活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的過(guò)程，對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。而且除了課內(nèi)的德育教育活動(dòng)之外，教師還需要注意拓展教育該空間，運(yùn)用課外主題活動(dòng)開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生通過(guò)參加切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受熏陶和教育，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)及實(shí)踐能力等良好品質(zhì)，從而提高小學(xué)教育管理中開(kāi)展德育教育效果。例如，在對(duì)小學(xué)生的德育教育過(guò)程中，教師為將社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正落實(shí)到教育實(shí)踐中，可用活動(dòng)代替說(shuō)教可更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如教師可組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的教育主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與分享、交流和體驗(yàn)，感受活動(dòng)的精神，獲得多方面素養(yǎng)和能力的發(fā)展。另外，教師還可圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的思想、行為進(jìn)行不斷的沖擊，讓學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。如，在某某地發(fā)生地震的時(shí)，教師組織班級(jí)學(xué)生在災(zāi)區(qū)捐款，雖然很多同學(xué)都捐了一些錢(qián)，但是有部分學(xué)生所捐出來(lái)的錢(qián)還不足以他們每天買(mǎi)零食的錢(qián)，可以看出學(xué)生的個(gè)人主義思想還是很明顯，為此，我就針對(duì)學(xué)生的情況開(kāi)展教育：“當(dāng)我們自己需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，別人不伸手幫助你，你會(huì)怎么想呢？”有的學(xué)生居然回答：“我不需要?jiǎng)e人的幫助?！庇械膶W(xué)生卻默默低下頭，主動(dòng)表示自己還有能力再為災(zāi)區(qū)捐一些錢(qián)，此時(shí)我就告訴學(xué)生：“并不是強(qiáng)制大家捐錢(qián)，此時(shí)的災(zāi)區(qū)受到了如此大的災(zāi)難，肯定需要大家的幫助，我希望大家盡自己最大努力獻(xiàn)出自己的一片愛(ài)心，可以捐任何東西，生活用品、學(xué)習(xí)用品、舊衣服等等。”有的學(xué)生在課下找到我，跟我提出：“可以給他們捐一些課外書(shū)籍嗎？”聽(tīng)到學(xué)生這樣的想法我非常欣慰，能夠看得出，學(xué)生非常愿意獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。創(chuàng)新德育教育方法，提升德育教育實(shí)效在小學(xué)教育管理中開(kāi)展德育教育過(guò)程中，教師除了要精心設(shè)計(jì)德育教育目標(biāo)之外，還應(yīng)積極創(chuàng)新德育活動(dòng)，在豐富德育方法的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生德育工作實(shí)效提升。另外，創(chuàng)新學(xué)生德育活動(dòng)形式，能有效改變傳統(tǒng)說(shuō)教的低效教育現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在新穎、有趣的德育活動(dòng)小學(xué)獲得心理需求，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，而且對(duì)提升學(xué)生的道德思想品質(zhì)有良好的促進(jìn)作用。比如，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，一來(lái)可提高學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，為學(xué)生更好地感受創(chuàng)造有利條件，二來(lái)可把道德理念、行為規(guī)范融入到德育活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中自然地接受道德教育。如我組織學(xué)生到附近敬老院開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”的德育實(shí)踐活動(dòng)，一是為孤寡老人送溫暖、送愛(ài)心，二是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；希望通過(guò)讓學(xué)生參加這樣的德育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人、學(xué)會(huì)感恩，能夠提升自我認(rèn)同感，促進(jìn)其思想道德品質(zhì)的完善發(fā)展。最后我作為父母與學(xué)生的橋梁，組織學(xué)生與父母進(jìn)行“親情熱線電話”，以促進(jìn)學(xué)生與父母之間的溝通交流，讓學(xué)生獲得更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)學(xué)生教育上的不足，進(jìn)一步提高小學(xué)教育管理中德育工作的質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)日前，處于經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，時(shí)代背景下的社會(huì)生活已發(fā)生巨變。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，使得小學(xué)生呈現(xiàn)具有多樣性的價(jià)值取向，小學(xué)階段的德育工作的難度也在逐步增加。因此，小學(xué)學(xué)段的德育工作不應(yīng)該停滯不前。為適應(yīng)改革開(kāi)放的新形勢(shì)，德育工作應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，不斷更新教育觀念，緊跟時(shí)代步伐。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重改革德育，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，關(guān)注道德的相關(guān)體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)權(quán)紅燕.加強(qiáng)小學(xué)德育教育的有效途徑[J].清風(fēng),2022(04):4.潘紅霞.讓德育之花在生活中綻放——小學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