中小學(xué)教師教育科研的制約瓶頸與應(yīng)對策略摘要：隨著教育改革的不斷深入,時代需要科研型的教師。教育科研管理部門指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教育科研過程中,厘清中小學(xué)教師教育科研的制約因素是前提,為中小學(xué)一線教師的教育科研建設(shè)和發(fā)展搭建有效平臺是關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教育科研;科研能力;隨著教育改革的不斷深入,時代需要科研型教師。一個樸素的道理是,沒有教師的成長就沒有高品質(zhì)的教育。教育科研可以提升教師專業(yè)化水平,高素質(zhì)的教師隊伍可以促進(jìn)學(xué)校教育科研工作,兩者之間是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。但是,當(dāng)前中小學(xué)教師的科研現(xiàn)狀卻不容樂觀,他們科研意愿不強,科研意識薄弱,科研方法運用不當(dāng),科研成果表述凌亂,這不得不引起科研管理部門工作者的重視。一、中小學(xué)教師教育科研的制約因素（一）中小學(xué)教師入職前的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷中小學(xué)教師大多來自師范院校,而師范院校在科研知識講授與科研能力培養(yǎng)方面是比較欠缺的,很多學(xué)校根本沒有開設(shè)相關(guān)課程,即便有學(xué)校開設(shè),因為缺乏足夠的實踐經(jīng)驗,學(xué)生很難受到較好的科研訓(xùn)練,因此,他們?nèi)肼毲暗闹R結(jié)構(gòu)中科研是個短板。由此造成他們科研理論水平不足,科研操作能力不強,對于一般的應(yīng)用性研究課題研究他們已經(jīng)力不從心,更遑論理論建構(gòu)和純學(xué)術(shù)性研究。（二）中小學(xué)教師實際的生存狀態(tài)不利于開展教育科研現(xiàn)實中,相當(dāng)一部分中小學(xué)教師面臨著沉重的升學(xué)壓力,為學(xué)生的分?jǐn)?shù)掙扎,即便是沒有分?jǐn)?shù)壓力的幼兒園和小學(xué),各種各樣的活動、應(yīng)接不暇的各種檢查評比使他們處于一種疲于應(yīng)付的生存狀態(tài),即便想走上科研的“幸福之路”,也往往是心有余而力不足。雖然在現(xiàn)在的職稱評審中,教育科研課題和論文成果已成為某種不可或缺的“硬件式”支撐,但是,由于教師處于這樣的生存狀態(tài),所以教師們在盲目、低水平地開展著教育科研。（三）中小學(xué)教師開展教育科研的學(xué)校支持性條件不佳現(xiàn)階段,中小學(xué)教師教師開展教育科研受到學(xué)校很多條件的限制。首先,相當(dāng)一部分教師搞科研得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持,不管是時間還是經(jīng)費都壓力重重。其次,中小學(xué)教師開展教育科研缺少具體有效的指導(dǎo)和幫助。現(xiàn)有的大范圍科研培訓(xùn)大多只能解決共性問題,教師在具體科研問題實施中遇到的困惑還很多,他們需要結(jié)合課程讓科研、教學(xué)、教研三位一體,同步協(xié)進(jìn)。在此方面,他們急需強有力的跟進(jìn)指導(dǎo)。再次,中小學(xué)教師開展教育科研缺少專業(yè)方面的理論資料和信息。學(xué)校提供的科研書籍是有限的,教師們課外收集資料無論在時間還是在精力上都很受限制。由于在收集資料方面缺乏專業(yè)指導(dǎo)和幫助,常常會做很多無用功,這使科研活動的開展受到阻礙。最后,中小學(xué)教師開展教育科研缺乏有效合作。教師們搞科研的合作伙伴往往限于身邊的同事,由于理論水平相當(dāng),對于一些困惑的問題往往得不到及時解決,例如,課題研究的開始往往有一人執(zhí)筆撰寫,其他參與課題人員幾乎對課題不很了解,課題實施過程更是虎頭蛇尾,在合作中缺乏責(zé)任意識和科學(xué)的態(tài)度。二、提高中小學(xué)教師科研水平的若干策略教育科研管理部門在指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教育科研過程中,厘清中小學(xué)教師教育科研的制約因素是前提,為中小學(xué)一線教師的教育科研搭建有效平臺是關(guān)鍵。（一）點燃中小學(xué)教師的科研激情一線教師在繁忙的教學(xué)活動之余進(jìn)行教育科研無論是時間上還是精力上都受一定的限制,因此,要激發(fā)他們的科研興趣必須驅(qū)動他們的內(nèi)在動力。現(xiàn)實狀態(tài)下的利益驅(qū)動,作為職評和眼前利益的科研動力是不會長久的,也永遠(yuǎn)不會讓教師發(fā)自內(nèi)心地體會成功和幸福。只有讓教師真正感受到科研的魅力,看到科研給自己的教學(xué)實踐帶來的改善,感受到在科研過程中自己“煥發(fā)”出的研究和創(chuàng)造活力,他們才能真正走上科研的“幸福之路”,才能帶著科研成果和理念進(jìn)課堂,上有思想的課,做有品質(zhì)的教育,進(jìn)而形成自我獨特的教學(xué)風(fēng)格,提升自我教育境界。（二）指導(dǎo)學(xué)校完善科研機制科研機制的完善是教師進(jìn)行教育科研的有力保證,是在時間上和精力上解放教師、投身科研的有效保障,科學(xué)的機制能調(diào)動教師有效開展科研。每所學(xué)校在建立自己的科研隊伍和進(jìn)行科研活動時都會受到各種外界條件的制約,每位校長和教師都有著矛盾和困惑,那么在有限的條件下調(diào)整現(xiàn)有科研機制,讓教師得到更多幫助和支持是目前情況下亟待解決的問題。首先,引導(dǎo)學(xué)校成立專門的教育科研機構(gòu)。當(dāng)前,很多學(xué)校沒有專門的科研機構(gòu),教師即便想搞科研,也不知從何做起。其次,指導(dǎo)學(xué)校制定科學(xué)規(guī)范的教育科研制度。僅僅靠學(xué)校成立的專門教育科研機構(gòu)進(jìn)行教育科研管理是不夠的,對教育科研的管理需要有形的手和無形的手同時發(fā)揮作用。所謂無形的手是指規(guī)范的教育科研制度。明文規(guī)定是教育科研正常、有效進(jìn)行的強大后盾。因此,規(guī)范、健全的規(guī)章制度是學(xué)校教育科研有效開展的重要保證。教育科研制度的建立要經(jīng)過調(diào)查、分析、試行、修正和實施五個階段。調(diào)查和分析是教育科研機構(gòu)對本校及本校師生等具體情況進(jìn)行深入了解的情況下,把握本校進(jìn)行教育科研的有利條件和不利條件,建立有意愿、有能力參與教育科研的教師隊伍,并制定出適合本校實際的制度體系。試行、修正和實施是對已制定出的制度進(jìn)行修正和再實施的過程,最終目的是拿出一套適合本校實際、為教師所接受的管理制度。教育科研制度一旦制定并開始執(zhí)行,就應(yīng)發(fā)揮其約束、制約作用,以更好地保證科研工作走上制度化、規(guī)范化道路。最后,引導(dǎo)學(xué)?？蒲袡C構(gòu)擔(dān)負(fù)起科研規(guī)劃、科研管理、科研指導(dǎo)的職責(zé),不斷提升科研機構(gòu)的指導(dǎo)能力。（三）引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的教育科研氛圍良好的教育科研氛圍有助于激發(fā)教師進(jìn)行教育科研的意愿,有利于推動教育科研蓬勃開展。繁重的日常教學(xué)和班級管理活動,使教師處于巨大的壓力場域中,而教育科研是在此基礎(chǔ)上的額外工作量,如果沒有良好的教育科研氛圍,教師教育科研的積極性會大大降低,甚至出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象。第一,關(guān)心教師疾苦,盡力解決教師工作、生活中的基本問題。馬斯洛的需求層次說對解決教師生活中的基本問題提出了要求,而解決教師工作中的基本問題是其進(jìn)行教育科研的前提。第二,合理調(diào)配教師資源,保證教師進(jìn)行教育科研的充足時間。減少教師在規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外的額外工作量,保證教師進(jìn)行教育科研的時間和精力,進(jìn)而保證教育科研質(zhì)量和效果。第三,盡量多為教師提供進(jìn)行教育科研的信息,包括圖書資料、電子資源、專家指導(dǎo)等。教育科研的開展是建立在已有研究之上的,必須通過資源建設(shè)了解該領(lǐng)域內(nèi)最新的研究動態(tài);同時,圖書和專家指導(dǎo)是教師進(jìn)行教育科研必不可少的條件。第四,重視行動研究和科研意識的培養(yǎng)。對中小學(xué)一線教師而言,要以行動研究為主要方式,不必強求較高的理論層面,關(guān)鍵是要具有科研思想,重要的是形成科研理念,對初涉科研的一線教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的科研意識,鼓勵他們在行動中研究,通過研究修正教學(xué)行為,把行動與教研結(jié)合,不斷整合并引導(dǎo)他們在教育教學(xué)的實踐中強化研究,這樣才能讓他們在豐富多樣的研究與實踐中發(fā)展自我的科研意識。第五,樹立正確的教育科研導(dǎo)向。中小學(xué)一線教師的科研能力的培養(yǎng)要以他們的教學(xué)生活為土壤,離開了課堂,教學(xué)與科研便會形同陌路。因此,要引導(dǎo)教師從自己的課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律,總結(jié)教育方法。（四）提供階梯式的切實有效幫助一線教師在教育科學(xué)研究具體過程中遇到的問題層次不同,由于個人理論水平和研究能力參差不齊,解決困惑的要求和目標(biāo)也各不相同。例如,新近入職的年輕教師,他們的科研能力十分有限,即使有機會參加各種科研培訓(xùn),他們也沒有將理論培訓(xùn)內(nèi)化成科研素養(yǎng)能力,參加一項課題研究對他們來講存在很大困難,這就要求我們對不同層面的教師不能搞“一刀切”,要為教師提供階梯式的、切實有效的幫助。首先,為中小學(xué)教師提供科研切入點。眾所周知,要想改變中小學(xué)教師科研能力和現(xiàn)狀不是一朝一夕的事情,全面提升科研能力和水平是一個循序漸進(jìn)的過程。對中小學(xué)教師來說,教學(xué)的點滴感悟、成功和失敗、教育機制和成長軌跡都是它的素材。課堂教學(xué)案例作為教育敘事的常態(tài),通過一個個活生生的案例,把發(fā)生在一線的故事講述出來,把存在的問題與進(jìn)行的思考（包括啟迪）展示出來。通過這種根植于教育土壤的科研方式,用激情書寫成長,用理性探究規(guī)律,并以敘事方式來呈現(xiàn)。這樣的研究清新自然,理應(yīng)成為中小學(xué)一線教師教育科研的切入點、生長點。其次,組織階梯式的科研培訓(xùn)?？蒲信嘤?xùn)應(yīng)有條不紊,循序漸進(jìn)。教師們形成了一定的科研意識后,其科研理論的提升和能力培養(yǎng)還應(yīng)遵循一定的規(guī)律,我們應(yīng)重視教師的科研行動,重視他們的研究過程,重視他們在科研中的踐行和改進(jìn),鼓勵教師在“做中研,研中做”;鼓勵他們嘗試多種科研方法,運用諸如“觀察法”“反思法”“實驗法”等;鼓勵他們以多種形式呈現(xiàn)科研成果,如案例、隨筆、教學(xué)后記等。要給教師搭建相對廣闊的科研成果展示平臺,讓他們感受到一切帶著思考的教育行為和教學(xué)過程就是研究,一