地理案例教學(xué)在高中區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展教學(xué)中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14320摘要 摘要：新一輪高中地理課程體制改革中頒布的新課標中,提出了普通高中地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一為區(qū)域認知素養(yǎng)，它的意義和重要性不言而喻。在查閱相關(guān)資料時,發(fā)現(xiàn)關(guān)于該素養(yǎng)的研究已有很多,然而用案例教學(xué)培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)的研究卻很少,因此,筆者最終確定了地理案例教學(xué)在我國高中生的區(qū)域認識和素養(yǎng)培養(yǎng)中的實際應(yīng)用這個研究方向。本文通過收集各種信息，了解了案例教學(xué)和區(qū)域認知素養(yǎng)的概念，并確定了研究內(nèi)容、意義以及研究方法。通過對二者內(nèi)涵的梳理，確定了建構(gòu)主義理論和情景教學(xué)理論兩大理論依據(jù)。關(guān)于區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和案例教學(xué)在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查研究，筆者采用了問卷調(diào)查法，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略?；谶@些具體策略，以人教版地理必修三區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的第一節(jié)內(nèi)容為例進行教學(xué)設(shè)計，為高中地理教師更好地利用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)提供幫助。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；區(qū)域認知素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；案例設(shè)計1緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景（1）國家政策當今世界,各個國家之間的競爭就是人才的競爭,世界各個民族都更加注重培養(yǎng)全面健康成長的人才,特別是強調(diào)對能力的訓(xùn)練。我國于2014年3月30日正式制定并印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等相關(guān)文件（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”[1]。此后，各類基礎(chǔ)學(xué)科開始根據(jù)本學(xué)科的特點來研究學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。2018年1月16日，我國教育部頒布了《普通高中地理課程標準》（2017年版），地理課標明確提出培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大地理核心素養(yǎng)[2]。由此可見，我們要大力培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)，這是響應(yīng)我國立德樹人政策的需要。（2）國內(nèi)外地理課程改革的需要現(xiàn)如今，世界上大部分主要國家都更新了國家地理課程標準，對地理的學(xué)習(xí)和研究更傾向于與本國的區(qū)域地理結(jié)合起來，具有明顯的區(qū)域性特征。歐洲很多國家以及美國和日本等國的地理課程目標都強調(diào)地理課程的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)區(qū)域化特征。這與《地理教育國際憲章》的觀點一致：無論是現(xiàn)在還是未來，培養(yǎng)出有責任感、有擔當?shù)氖澜绻穸际堑乩斫逃闹匾熑蝃3]。在我國，作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一的區(qū)域認知素養(yǎng)，體現(xiàn)在地理課程的方方面面。新課標將地理區(qū)域發(fā)展定為選擇性必修課程，在該課程的要求中，明確指出教師要充分利用案例進行教學(xué)，例如課本中的典型事例或者教師身邊的事例，同時也倡導(dǎo)案例教學(xué)這種師生互動式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀。（3）學(xué)生需要新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。高中地理課程內(nèi)容涉及的知識面廣且內(nèi)容量大，而案例教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，當前全國高考注重考察學(xué)生對案例的獨立分析能力，所以用案例教學(xué)法提高學(xué)生的區(qū)域認知水平既可以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，又能增強學(xué)生的綜合競爭力。1.1.2研究意義（1）理論意義：①豐富了地理教學(xué)理論體系傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過研究發(fā)現(xiàn)以案例的方式進行教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生特定的素養(yǎng)或能力具有顯著影響。義務(wù)教育階段地理的一個重要教學(xué)內(nèi)容就是區(qū)域地理，這一模塊的教學(xué)有賴于大量的具體案例。因此將養(yǎng)成區(qū)域認知素養(yǎng)和案例教學(xué)一起研究，提出促進兩者完美結(jié)合的教學(xué)策略，可以完善地理教學(xué)理論體系。②深化和推進區(qū)域認知素養(yǎng)體系研究雖然現(xiàn)在關(guān)于地理核心素養(yǎng)的研究逐漸增多，但是對于用具體的教學(xué)方法去培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的研究還不是很多。本文深入研究了區(qū)域認知素養(yǎng)，同時也研究在案例教學(xué)方法下對區(qū)域認知素養(yǎng)應(yīng)該怎樣培養(yǎng)，以及在教學(xué)中如何將二者更好結(jié)合以達到教學(xué)目的，有利于深化區(qū)域認知素養(yǎng)體系研究[4]。（2）實踐意義①培養(yǎng)符合社會要求的新人才隨著時代的發(fā)展，知識型社會要求培養(yǎng)符合社會發(fā)展的更高素質(zhì)的人才。本文的主要目的在于通過地理案例教學(xué)的應(yīng)用研究，促進學(xué)生更好的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成運用區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，讓學(xué)生成為符合時代要求的新人才[5]。也要培養(yǎng)學(xué)生在認識和解決地理問題時，具有將認識對象置于地方或地域進行思考的意識與習(xí)慣，并能正確采用認識區(qū)域的方法與工具。②提高教師專業(yè)素養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量新時期下的課堂應(yīng)該是活潑輕松的，高效率的。地理教師在進行案例教學(xué)時需要有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要結(jié)合學(xué)生興趣以及核心素養(yǎng)選取和講解案例，同時也有利于教師的專業(yè)水平提高。本文在前人的研究基礎(chǔ)上，探討在課堂中利用案例教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中存在的問題，針對問題提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化建議，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1案例教學(xué)案例教學(xué)法最早起源于兩千多年前古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底創(chuàng)造的“問答式”教學(xué)[7]。隨著時代的進步，教育要求不斷提高，案例教學(xué)法的內(nèi)涵和方法不斷完善，并在各個學(xué)科各個領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，逐步推廣到世界各個國家?，F(xiàn)代所研究的案例教學(xué)法在20世紀80年代引入我國后首先應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域。在查閱資料時發(fā)現(xiàn)，我國已經(jīng)有很多關(guān)于案例教學(xué)方面的研究，案例教學(xué)有助于學(xué)生理解地理、地理技術(shù)和社會的關(guān)系，它在學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)以及其他品質(zhì)的塑造中具有顯著作用。1.2.2區(qū)域認知素養(yǎng)《地理教育國際憲章（1992）》指出地理學(xué)是解釋區(qū)域特征和地表事物分布狀況與未來發(fā)展的一門學(xué)科，認為位置、地方和區(qū)域等是地理學(xué)習(xí)的主要概念[8]。因此區(qū)域認知是當今社會公民必須具備的一項品質(zhì)。美國和英國對區(qū)域認知素養(yǎng)的研究和培養(yǎng)比較完善，這兩個國家地理課程標準中強調(diào)研究與人類生活密切相關(guān)的區(qū)域地理環(huán)境，公民要擁有一些必不可少的區(qū)域知識和認識區(qū)域的方法，還強調(diào)現(xiàn)代地理信息技術(shù)在教學(xué)中的使用。這兩國課標中對這一概念的論述為我國研究區(qū)域認知素養(yǎng)提供了指導(dǎo)。2017年我國提出了區(qū)域認知素養(yǎng)為地理核心素養(yǎng)之一。在查閱資料的過程中，了解到各個學(xué)者們對區(qū)域認知內(nèi)涵的定義都很不同，大概可以分為兩種：一種將區(qū)域認知界定為培養(yǎng)區(qū)域認知思維與能力的過程，另一類則是將區(qū)域認知定義為地理學(xué)的思維方式與思想方法。聶桐彤提出，基于“區(qū)域認知”素養(yǎng)的地理教學(xué)優(yōu)化建議有三個方面：一是建立完整的認知結(jié)構(gòu)，完善區(qū)域認知；二是加強區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的整合，深化區(qū)域認識；三是拓展鄉(xiāng)土素材，促進方法遷移；四是以問題為線索，立足區(qū)域問題解決；五是挖掘區(qū)域思想觀念，及時引導(dǎo)與強化[9]。區(qū)域認知素養(yǎng)的教學(xué)研究在我國已有很多研究成果，研究的角度和內(nèi)容都很豐富，主要包括以下幾個方面：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入理解區(qū)域認知的本質(zhì)；要創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合實例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力；評價方式多元化。1.2.3區(qū)域地理案例教學(xué)高中區(qū)域地理部分的教學(xué)要求教師根據(jù)一些具體案例，讓學(xué)生了解某個區(qū)域的特征及其多樣化發(fā)展，并了解到人地協(xié)調(diào)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。事實上，國內(nèi)學(xué)者在就案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)這一層面的研究還有很多欠缺，但總體還在不斷完善，從這一角度來研究，是理論和實踐發(fā)展的需要。1.3研究方案1.3.1研究內(nèi)容筆者先了解了區(qū)域認知素養(yǎng)和地理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀，確定了本文的研究方向后又對案例教學(xué)和區(qū)域認知的定義及構(gòu)成進行進一步解析，從而掌握了這兩個概念的內(nèi)涵。然后設(shè)計了學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，調(diào)查高中生目前區(qū)域認知水平以及案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過分析提出了一系列相關(guān)策略，并以高中地理教材的一節(jié)為例編寫教案，為教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。1.3.2研究方法本文所采用的研究方法主要有文獻資料法、專家咨詢法、問卷調(diào)查法、案例分析法。文獻資料法：本文借助中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫總站、維普中文科技期刊等學(xué)術(shù)資源庫來搜集與整理資料，對地理案例教學(xué)和區(qū)域認知等的研究狀況進行分析，了解了當前學(xué)者們研究的主要方向，從而發(fā)現(xiàn)了有研究價值的領(lǐng)域，確定了本文的研究主題。專家咨詢法：筆者請教了一些從事地理學(xué)科研究和教學(xué)的專家以及教師，從談話和交流中獲得了一些很有意義的觀點和信息，強化了筆者對區(qū)域認知素養(yǎng)和案例教學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解，為筆者設(shè)計調(diào)查問卷并開展進一步研究打下了基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法：筆者設(shè)計并發(fā)放了師生問卷，調(diào)查師生對通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的認識和在教學(xué)中的應(yīng)用程度，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出相應(yīng)的措施。案例分析法：選取高中地理教材中區(qū)域地理的相關(guān)章節(jié)進行分析，研究案例并進行教學(xué)設(shè)計，為教師用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的實踐提供指導(dǎo)。1.3.3研究路線本文研究所采用的技術(shù)路線如圖1.1所示：圖1.1技術(shù)路線2相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念2.1.1案例教學(xué)與地理案例教學(xué)案例教學(xué)，是一種將案例引入到教學(xué)過程中的教學(xué)方法。該方法既注重教師引導(dǎo)，又強調(diào)組織學(xué)生對案例進行研究討論，是一種開放式、師生互動式的新型教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。地理案例教學(xué)，就是將案例教學(xué)應(yīng)用到地理教學(xué)中的方法。在高中地理教學(xué)中，案例教學(xué)并不是簡單地傳授知識，而是通過對一個具體的地理情景的描述，帶領(lǐng)學(xué)生對案例進行觀察、思考、分析、討論、實踐和總結(jié)歸納，使學(xué)生能逐步了解地理知識，理解地理思想，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理認知能力[10]。2.1.2區(qū)域認知素養(yǎng)正因為有了區(qū)域，才有區(qū)域認知。袁孝亭教授認為區(qū)域認知的內(nèi)涵應(yīng)該包括兩個方面，一是用區(qū)域的方式去認識，二是對區(qū)域本身的認識[11]。王向東較早界定了區(qū)域地理素養(yǎng)的構(gòu)成，認為區(qū)域地理素養(yǎng)由四大要素組成：必備的區(qū)域地理知識、認識區(qū)域的方法、研究區(qū)域的能力、認識區(qū)域的觀點[12]。區(qū)域認知素養(yǎng)有助于學(xué)生從區(qū)域的角度看整個世界，認識地理環(huán)境及其與人類生活的聯(lián)系，從而能對地理環(huán)境有恰當?shù)恼J識和評價。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人們以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，通過同化和順應(yīng)兩種方式使新知識與舊知識相互作用，形成自己的意義建構(gòu)的過程[13]。建構(gòu)主義認為學(xué)生所理解的知識是由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景而主動建構(gòu)的，在特定情境下的學(xué)習(xí)過程既需要教師的幫助和引導(dǎo)，也要有學(xué)生之間的溝通與合作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生不能機械記憶地理知識，而應(yīng)該借助教師的指導(dǎo)或與同學(xué)的合作，根據(jù)自己已有經(jīng)驗進行新的知識建構(gòu)，“舉一反三”，學(xué)會分析新的區(qū)域。案例教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入具體的區(qū)域案例，據(jù)此創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生互相合作并在所提供的情境中根據(jù)自己的已有經(jīng)驗來思考區(qū)域問題。建構(gòu)主義的觀點和案例教學(xué)的思想相契合，為通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知提供了科學(xué)理論上的指導(dǎo)。2.2.2情景認知理論情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引用或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的真實生動的情境，激起學(xué)生某方面的情感態(tài)度，更好地幫助學(xué)生理解知識同時發(fā)展學(xué)生的能力的方法。情景教學(xué)通過實際生活、實物、圖畫、音樂、表演以及語言創(chuàng)設(shè)和展示情境，陶冶學(xué)生心靈，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。地理案例教學(xué)通過引入生活中的案例，為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動學(xué)生興趣。在兒童學(xué)習(xí)動機被激起后，教師要根據(jù)學(xué)生需要引導(dǎo)和輔助學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。在這樣的過程中，學(xué)生參與更多地活動，有更多思考和發(fā)現(xiàn)的機會，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。3區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析3.1調(diào)查內(nèi)容3.1.1調(diào)查目的調(diào)查的主要目的是通過對山西省呂梁市離石區(qū)某重點高中三個年級各班級對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)與認識狀況的觀察分析，并對離石區(qū)幾所高中的學(xué)生和地理教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生目前的區(qū)域認知素養(yǎng)水平及存在的問題，認識高中地理教師對地理案例教學(xué)在區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用狀況，以此為依據(jù)來進行本文的研究，為區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略以及教學(xué)設(shè)計提供方向。3.1.2調(diào)查對象由于本文研究內(nèi)容的需要并且考慮到調(diào)查的有效性，調(diào)查對象主要分為教師和學(xué)生：教師對象的選取主要以本人的畢業(yè)高中的地理教師為主，考慮到調(diào)查數(shù)據(jù)的準確性和全面性，通過社交軟件、郵箱等方式向地理教師發(fā)放了問卷，并對部分教師進行了訪談；學(xué)生對象的選取主要為離石區(qū)某重點高中的高一、高二、高三的部分班級的學(xué)生，發(fā)放紙質(zhì)問卷進行調(diào)查。3.1.3調(diào)查方法在確定本次研究目的和研究方向后，經(jīng)過與論文指導(dǎo)教師以及經(jīng)驗豐富的地理教師的研討和指導(dǎo)后，筆者完成了此次調(diào)查問卷的設(shè)計，分為教師問卷和學(xué)生問卷。（1）教師問卷設(shè)計教師問卷的題目主要是單項選擇和多項選擇，問卷共有14題，內(nèi)容主要分為四個部分：第一部分對教師的教學(xué)時長進行調(diào)查；第二部分是教師對區(qū)域認知素養(yǎng)的認識狀況和采用了什么培養(yǎng)方法；第三部分是教師在教學(xué)過程中用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的看法和選取案例有些什么條件；第四部分為教師對用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)所存在的問題的認識以及教師的自我提高策略。（2）學(xué)生問卷設(shè)計學(xué)生問卷問題的形式也以單項選擇和多項選擇為主，共設(shè)有12題，內(nèi)容主要分為四個部分：第一部分對學(xué)生的性別、所在年級等基本情況進行調(diào)查，從而為后期在教學(xué)過程中根據(jù)情況進行合適的教學(xué)案例設(shè)計奠定基礎(chǔ)；第二部分是調(diào)查學(xué)生目前的區(qū)域認知水平和區(qū)域板塊的學(xué)習(xí)狀況；第三部分研究學(xué)生對案例教學(xué)與區(qū)域認知相結(jié)合的態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題；第四部分通過區(qū)域地理的題目來考察學(xué)生目前的認識水平和學(xué)習(xí)方法。3.2現(xiàn)狀調(diào)查分析本次調(diào)查分為問卷調(diào)查和教師訪談兩個部分。學(xué)生問卷發(fā)放了三個班級共123人，其中回收了有效問卷118份，有效率達到96%。而教師問卷共發(fā)放了13份，回收的問卷有效率達到了100%，并對其中七名教師進行了訪談。3.2.1調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析（1）教師問卷數(shù)據(jù)分析教師調(diào)查問卷詳情見附錄3①教師的基本情況本調(diào)查所選教師對象為離石區(qū)幾所高中地理教師，共13名，其中教齡在一年以內(nèi)的教師有六名，教齡1-5年的教師有四名，教齡在6到10年的有一名，十年以上的教師有兩名，總體看來年輕教師占多數(shù)。②教師對區(qū)域認知內(nèi)涵的了解和對學(xué)生區(qū)域認知培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，69%的地理教師認為自己基本了解區(qū)域認知的內(nèi)涵，非常了解、了解一點的各占8%，不了解的占13%。如圖3.1所示，在教學(xué)過程中，采用比較法進行區(qū)域教學(xué)的教師占92%，大多數(shù)教師還采用討論法、講授法和觀察法，體現(xiàn)出當前地理教師在課堂中教學(xué)方法比較多樣。圖3.1進行區(qū)域教學(xué)的教學(xué)方式如圖3.2，關(guān)于影響學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的因素的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86%的教師認為教法與學(xué)法是最主要的因素。圖3.2影響區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的因素如圖3.3，在提高學(xué)生區(qū)域認知水平的方法的調(diào)查中，采用案例分析的教師占91%，而大多數(shù)教師還注重構(gòu)建知識框架和大量練習(xí)習(xí)題，地理實踐活動的重要性也比較顯著。圖3.3強化學(xué)生區(qū)域認知水平的方法③教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的狀況通過調(diào)查教師在講授區(qū)域地理時用案例教學(xué)法的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)61.54%的教師經(jīng)常使用該方法，15.38%的教師偶爾使用此法，15.38%的教師總是使用案例教學(xué)法講授該部分內(nèi)容。而且大部分老師都肯定了通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的效果比較明顯。此外在選取案例時，考慮學(xué)生興趣的教師占92.31%，考慮時事熱點和教學(xué)目標的占84.62%。如圖3.4，絕大多數(shù)教師選取地理教學(xué)案例的來源是課本中的案例，超過一半的教師會結(jié)合時事熱點，選擇學(xué)生熟悉的材料作為案例，并且還會根據(jù)高考題目進行案例教學(xué)。圖3.4教學(xué)案例的來源④教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的方法與教師的自我提高策略如圖3.5所示，在調(diào)查利用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，46.15%的教師認為以學(xué)生為主對案例的分析與討論和教師的講授、指導(dǎo)和總結(jié)同樣重要，剩下的教師中38.46%認為以學(xué)生為主的分析與討論是重中之重。圖3.5用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)當下在教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)存在的問題最主要的是沒有選擇恰當?shù)陌咐徒處熑狈τ行У囊龑?dǎo)總結(jié)，其次是實踐活動的設(shè)置和開展存在難度，如圖3.6所示。圖3.6存在的問題與困難大部分教師為了提高自身對區(qū)域認知素養(yǎng)的了解程度會進行教學(xué)經(jīng)驗交流并學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，適當?shù)倪M行課堂教學(xué)實踐與課后反思。（1）學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析學(xué)生調(diào)查問卷詳情見附錄2①學(xué)生的基本情況本次調(diào)查學(xué)生為某重點高中高一、高二、高三各一個文科班的學(xué)生，共120名，其中女生72名，男生48名。②學(xué)生區(qū)域認知水平現(xiàn)狀根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可得，74%的學(xué)生比較喜歡區(qū)域地理模塊，7%的學(xué)生非常喜歡區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，還有19%的學(xué)生不太喜歡或不喜歡該模塊的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對自己區(qū)域認知水平的認識中，認為自己區(qū)域認知水平掌握情況一般的占大多數(shù)。其中，高一學(xué)生區(qū)域認知水平普遍比高年級學(xué)生差，高三學(xué)生區(qū)域認知水平最強。由此可見，高中學(xué)生的區(qū)域認知水平普遍不強，需要進一步提高。③教學(xué)中區(qū)域認知的培養(yǎng)現(xiàn)狀如圖3.7，通過調(diào)查學(xué)生對教師在區(qū)域地理時常采用的教學(xué)方法，得到的結(jié)果是80%的學(xué)生認為教師在授課時常采用景觀圖片和板圖與略圖，46.67%的學(xué)生認為教師常采用板書來講授區(qū)域地理，還有53.33%的學(xué)生認為教師常采用具體案例教學(xué)。圖3.7講授區(qū)域地理時采用的教學(xué)方式如圖3.8所示，對于學(xué)生更喜歡用哪種方式來學(xué)習(xí)區(qū)域地理的調(diào)查，有66.67%的學(xué)生更喜歡學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)方式，26.67%的學(xué)生喜歡教師主導(dǎo)區(qū)域地理的教學(xué)。圖3.8學(xué)習(xí)區(qū)域的方式根據(jù)圖3.9所示，學(xué)生普遍認為目前區(qū)域地理學(xué)習(xí)中他們存在的問題是找不到合適的學(xué)習(xí)方法，而且知識太多太難和讀圖分析能力較弱也是當前學(xué)生覺得比較困難的部分。圖3.9學(xué)習(xí)區(qū)域地理時遇到的困難④教學(xué)中案例教學(xué)與區(qū)域認知聯(lián)系的狀態(tài)根據(jù)學(xué)生通過案例來學(xué)習(xí)區(qū)域地理的喜歡程度的數(shù)據(jù)，得出73.33%的學(xué)生喜歡通過案例來學(xué)習(xí)區(qū)域，而26.67%的學(xué)生不喜歡通過案例學(xué)習(xí)區(qū)域。而在采用案例教學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域地理存在哪些問題的調(diào)查中，如圖3.10，有66.67%的學(xué)生認為案例遠離學(xué)生生活，而60%的學(xué)生認為案例老舊的，覺得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)單一，討論案例時不以學(xué)生為主并且小組代表單一的學(xué)生均占46.67%，還有20%的學(xué)生認為課堂中缺乏知識鞏固環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生鞏固知識。圖3.10采用案例教學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域存在的問題⑤學(xué)生區(qū)域認知的學(xué)習(xí)方法如圖3.11，通過對學(xué)生解決區(qū)域地理的實際問題的角度以及學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法和提升方式的調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可知，學(xué)生認識一個具體區(qū)域主要從區(qū)域位置、地形、氣候、河流、地區(qū)工農(nóng)業(yè)發(fā)展以及其未來發(fā)展等方面來進行。圖3.11介紹中國的角度同時，學(xué)生進行區(qū)域定位的方法大多數(shù)為查閱地圖，詢問老師或請教他人，只有少數(shù)同學(xué)根據(jù)圖文信息自行分析判斷區(qū)域信息。通過圖3.12中對于高中生提高自己區(qū)域認知水平的方法的調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出大部分學(xué)生都選擇區(qū)域地理知識的記誦和做大量習(xí)題來提高自己區(qū)域認識水平，而很少有同學(xué)采用與老師交流、查閱地圖和區(qū)域地理知識梳理的方法，從而我們可以看出目前高中地理教師并未引導(dǎo)學(xué)生形成正確的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，因此推進高中地理教師教學(xué)方法與策略的改進是必然的。圖3.12提升學(xué)生區(qū)域認知水平的方式3.2.2教師訪談結(jié)果根據(jù)訪談的結(jié)果，主要得出以下幾種結(jié)論：第一，每位教師對區(qū)域認知素養(yǎng)的認識都有差異，從而導(dǎo)致每位教師在教學(xué)中的側(cè)重點也大不相同。大部分地理教師在教授區(qū)域地理時經(jīng)常使用案例教學(xué)的方式，并且認為這種方式在學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)方面影響很大。但是老師們普遍反映地理案例的選擇和來源還有很多不足，案例來源途徑少，主要還是以書本中的案例為主，教師對案例的再加工也比較費時，這些問題都需要進一步關(guān)注。第二，在使用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)還存在哪些問題方面，大部分地理老師認為案例的選擇和獲取比較困難，有些案例較為空洞，沒有與知識點緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)完后容易混亂和遺忘。這些老師主張建立教學(xué)案例資源庫以方便教師獲取信息，此外還提倡開展實踐活動，讓學(xué)生親自體驗，對知識深入理解。3.3現(xiàn)狀存在的問題與啟示3.3.1教師方面地理教師整體對地理核心素養(yǎng)的認識還不夠全面和深入，對學(xué)生的培養(yǎng)也就很不足。因此地理教師首先要意識到區(qū)域認知素養(yǎng)的重要性，深入學(xué)習(xí)，逐步把握其本質(zhì)和構(gòu)成以及各要素之間的關(guān)系。大多數(shù)地理教師在講授區(qū)域地理時把板圖和板畫放在第一位，而把案例教學(xué)放在了第二位。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，很多地理教師對案例教學(xué)的認識也不足，對案例教學(xué)的應(yīng)用還不熟練，因此不能把案例的作用很好地發(fā)揮。這就提醒地理教師要不斷學(xué)習(xí)新的地理教學(xué)理論和教學(xué)方法。通過問卷調(diào)查和訪談得知，很多老師不愿意通過案例來教授區(qū)域，是因為有些案例的質(zhì)量較差，與教學(xué)內(nèi)容匹配度低，而且加工案例也比較復(fù)雜困難，對地理教師的專業(yè)水平要求較高，很多地理教師無法很好地完成。因此地理教師應(yīng)該注重提升自身的綜合素養(yǎng)，提高自己的理論水平和教研能力。同時也啟發(fā)我們要豐富這一模塊的案例，整理成案例資源庫，經(jīng)常更新案例，保證教師能找到高質(zhì)量、多樣化的案例，以滿足教學(xué)需求。3.3.2學(xué)生方面總體來說，高中生的區(qū)域認知水平都比較低，大部分學(xué)生對區(qū)域認知素養(yǎng)的認識都不清晰，不能很好地掌握該模塊的知識，也無法很好地聯(lián)系生活實際?？芍壳案咧械乩砝蠋煂W(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)還有不足。高中生在“區(qū)域規(guī)劃”和“區(qū)域方法與工具”等方面的掌握都很差，今后在教學(xué)中的培養(yǎng)重點應(yīng)該略有調(diào)整，在對區(qū)域特征與差異教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加重視區(qū)域方法與工具的教學(xué)。強調(diào)地圖的應(yīng)用，增強學(xué)生看圖析圖的能力以及獨立獲取地理信息的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣對學(xué)習(xí)效果影響顯著，這就提示我們在教學(xué)過程中要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，選取特點鮮明的教學(xué)材料，最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性。4應(yīng)用案例教學(xué)培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略4.1確立滲透區(qū)域認知素養(yǎng)的教學(xué)目標地理老師首先應(yīng)該認真研讀地理課標，深入了解區(qū)域認知素養(yǎng)的本質(zhì)。教師可根據(jù)新課標的要求，深入思考在教學(xué)中從哪些角度培養(yǎng)以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。在開始新內(nèi)容的教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生有一個明確的目標，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建所學(xué)區(qū)域地理的知識框架，使學(xué)生對知識的理解更有條理，從而更好的掌握區(qū)域地理的知識點。在區(qū)域地理內(nèi)容的講授過程中，教師可以向?qū)W生提供更多相關(guān)的材料和案例，在拓展知識的同時，還能強化學(xué)生的區(qū)域思維。與此同時，教師還要注重多種多樣的區(qū)域地理教學(xué)方法的使用，例如區(qū)域比較、區(qū)域分析等方法的應(yīng)用，可以大大提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的區(qū)域認知水平[14]。4.2選擇利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的教學(xué)內(nèi)容教師在進行教學(xué)設(shè)計時，除了要詳細了解和研究課程標準，還要對教材有進一步的理解，選擇符合學(xué)生理解能力的教學(xué)內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生不能詳細掌握該部分內(nèi)容，因此可以在教學(xué)中適當開發(fā)利用當?shù)氐牡乩斫虒W(xué)資源，采用與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的案例來教學(xué)，這樣可以鍛煉學(xué)生利用自己熟悉的區(qū)域分析相應(yīng)地理問題，將知識與生活緊密聯(lián)系。大部分學(xué)生區(qū)域地理認知能力都很不足，對該部分的知識點不能形成完整清晰的知識系統(tǒng)，從而阻礙了學(xué)生區(qū)域認知的培養(yǎng)。初高中階段的區(qū)域地理知識具有相關(guān)性，高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是建立在初中知識闡述的基礎(chǔ)之上，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生理清相關(guān)的初中區(qū)域地理知識，使學(xué)生把知識框架結(jié)構(gòu)化，讓初高中知識更好的銜接，這樣知識之間就不會存在斷層現(xiàn)象。4.3采用適合培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的教學(xué)方法教學(xué)中選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法可以順利完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握，所以在地理教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法極其重要。教師在對學(xué)生的知識儲備狀況和個性詳細了解后，盡量選擇恰當有效的教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，使學(xué)生深度把握地理知識，提高學(xué)生的區(qū)域認知水平。在教學(xué)方法的選擇上，教師可以在考慮地理性、主體性和實踐性等多種原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種方法進行教學(xué)。例如：案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、地理實踐教學(xué)法、思維導(dǎo)圖等多種方式。在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師可以通過比較選擇最適合本節(jié)課的教學(xué)方法。目前大部分教師在課堂中仍然只注重單純灌輸知識的教學(xué)，這樣的形式下學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)能力。所以教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生區(qū)域分析的方法。在教學(xué)中，很大一部分內(nèi)容的考察都離不開地圖和圖表的分析，所以教師還應(yīng)該重視對地圖的使用和教學(xué)。地理離不開地圖，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合的意識，教師在課堂上就要不斷讓學(xué)生多使用地圖來獲取信息，教給學(xué)生讀圖析圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生不管是在課堂學(xué)習(xí)還是課后練習(xí)都可以熟練利用地圖冊來解決問題。4.4注重區(qū)域認知方法的歸納總結(jié)與遷移應(yīng)用根據(jù)調(diào)查顯示，教師在應(yīng)用案例教學(xué)方法來講解區(qū)域地理時，通常都是在學(xué)習(xí)案例后再總結(jié)歸納區(qū)域認知方法并進行遷移應(yīng)用。因此，在教學(xué)中教師要注重與學(xué)生共同總結(jié)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和組織概括能力。在講授區(qū)域地理過程中，教師可以應(yīng)用典型案例或者身邊的具體案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)去分析案例，通過對知識的遷移應(yīng)用進一步鞏固能力。4.5豐富課后反思與評價的檢驗方法課后反思是教學(xué)中極重要的一個環(huán)節(jié)，只有反思才會進步。當前教學(xué)反思與評價的方式比較單一，應(yīng)該使評價主體多元化，評價內(nèi)容和途徑多樣化。目前地理教學(xué)中，評價主體很單一，以老師為主，評價內(nèi)容大部分都是對當堂知識掌握程度的評價，而評價方式也以布置練習(xí)題或課堂上的口頭提問為主，這樣的評價不夠全面，效果也不是很好。因此在教學(xué)中，除了完善教師評價機制以外，還可以發(fā)動學(xué)生自評與互評，收集各個主體的評價意見。在評價內(nèi)容上，不僅要評價學(xué)生對知識的掌握程度，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的分析思路、學(xué)習(xí)方法的掌握以及觀點表達力進行評價。對于評價途徑，目前大多數(shù)評價都以課堂測試和階段性考試為主，忽視了對學(xué)生表現(xiàn)的評價，教學(xué)應(yīng)該把測試性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。5基于高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)案例設(shè)計高中區(qū)域地理的內(nèi)容主要集中于地理必修三中，本章將以人教版高中地理必修三中一節(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例來進行教學(xué)設(shè)計。【課時】第一課時【課程標準】“以某區(qū)域為例，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑[15]?！薄窘滩姆治觥勘竟?jié)內(nèi)容位于地理必修三第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中，主要從我國東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件、農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)發(fā)展模式以及方向等幾個方面來闡述。通過對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的介紹，分析農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展的要素，把握區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向?！緦W(xué)情分析】高二學(xué)生在經(jīng)過前幾冊課本的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)知曉了一些關(guān)于農(nóng)業(yè)布局的基礎(chǔ)知識，本節(jié)課具有較強的綜合性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己已有的存量知識，可以對具體的區(qū)域農(nóng)業(yè)問題進行詳細的分析?！窘虒W(xué)目標】通過案例分析，掌握東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件，并學(xué)會分析區(qū)域農(nóng)業(yè)的一般方法，培養(yǎng)區(qū)域分析能力。認識并總結(jié)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)布局特點及其發(fā)展模式評價東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件，認識到人類應(yīng)與地理環(huán)境和諧發(fā)展，因地制宜發(fā)展生產(chǎn)?！窘虒W(xué)難點】根據(jù)相關(guān)的圖文資料和已有存量知識，分析東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件并應(yīng)用到其他區(qū)域的分析中?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入【漫畫導(dǎo)入】引入一幅漫畫，讓學(xué)生觀察漫畫并提問：（1）大家知道圖中人物的家鄉(xiāng)在哪嗎？（2）圖中人物的家鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢條件有哪些？知識回顧教師引導(dǎo)學(xué)生回顧地理必修二中農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素：接下來再通過一些例子來應(yīng)用，加深學(xué)生的印象：教師學(xué)生共同總結(jié)出農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的分析思路：農(nóng)業(yè)發(fā)展條件【案例導(dǎo)入】播放“東北水稻生產(chǎn)”的視頻資料，提問目前影響地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要條件是什么？東北地區(qū)是我國農(nóng)業(yè)比較發(fā)達的區(qū)域，發(fā)展條件非常優(yōu)越。一、地理條件【教師講授】大家先開始了解東北地區(qū)的地理環(huán)境。位置與范圍教師多媒體展示東北地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出該地區(qū)所在的緯度位置，并指出東北地區(qū)包括哪些省份。氣候條件投影展示東北地區(qū)氣候區(qū)圖、干濕區(qū)圖和溫度帶圖。讓學(xué)生分析該地區(qū)的氣候條件，通過讀圖得出：特點：①屬于溫帶濕潤、半濕潤季風氣候，夏暖冬涼，積溫不足②夏季降水多，雨熱同期，并且降水東南多，西北少③作物生長期短，為一年一熟制【思考題】東北地區(qū)溫度較低，熱量條件對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響？【小組合作】由各組討論，每組選出一名代表來回答，若有不妥，其他組員給予相應(yīng)的補充。在小組展示后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出：不利影響：①該地區(qū)僅能種植一些熱量要求不高的作物②春秋兩季低溫凍害嚴重，農(nóng)作物生長困難③冬季漫長而嚴寒，無法放牧，牲畜飼料供給比較困難有利影響：①春季積雪融化，可緩解春旱②夏季光照強，晝夜溫差大，有利于農(nóng)作物養(yǎng)分積累③冬季溫度低，農(nóng)作物病蟲害較少地形條件投影展示東北地區(qū)地形圖，學(xué)生閱讀地形圖找到圖中的各類地形單元以及河流，總結(jié)東北地區(qū)地形有什么特點?！編熒偨Y(jié)】山：大興安嶺、小興安嶺、長白山水：黑龍江、烏蘇里江、圖們江、黃海和渤海三大平原：三江平原、松嫩平原、遼河平原東北地區(qū)地形特點：山環(huán)水繞，土壤肥沃，地形單元完整，這些特點有利于東北地區(qū)經(jīng)營多種農(nóng)業(yè)。土壤條件投影展示東北地區(qū)黑土、黑鈣土分布圖【教師講授】東北地區(qū)黑土分布范圍廣，且土層深厚，有機質(zhì)含量高，土壤條件好。特點：（1）土地資源豐富且類型多樣（2）后備土地資源充足（3）土地集中連片，人均耕地多學(xué)生思考：這種土壤特點對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么影響？影響：（1）有利于機械化和規(guī)?；?jīng)營（2）使農(nóng)業(yè)發(fā)展?jié)摿^大5.水文條件提供東北地區(qū)某河流年徑流量圖，讀圖分析得出：東北地區(qū)河流結(jié)冰期長，含沙量小，并且有春夏兩個汛期。社會、經(jīng)濟條件讓學(xué)生閱讀課本資料，概括得出：工業(yè)基礎(chǔ)好：以重化工業(yè)為主，提供了豐富的生產(chǎn)資料，滿足了市場需求，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)交通發(fā)達：海陸空交通便利，與外界聯(lián)系方便，從而拉動本區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品出口世界其他國家開發(fā)較晚：該地區(qū)人口密度較低，地廣人稀，有利于實行規(guī)?；?jīng)營；較好的生態(tài)環(huán)境和資源條件有利于綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展【小結(jié)】農(nóng)業(yè)布局特點【導(dǎo)入】展示東北地區(qū)年降水量和年平均氣溫分布圖以及東北地區(qū)東西向農(nóng)業(yè)自然條件的差異兩幅圖，由學(xué)生指出圖中降水的規(guī)律和氣溫的規(guī)律。

【教師點撥】降水東南部較多，西北部較少，山地多于平原，迎風坡比背風坡多。年平均氣溫南高北低，平原溫度高于山地。

通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)區(qū)域內(nèi)部的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件存在著很大差異，各地區(qū)通過因地制宜發(fā)展生產(chǎn)，形成了不同特色的農(nóng)業(yè)布局。由于平原區(qū)寬闊廣袤，土壤肥力足，并且水源充足，適宜種植有一些一年一熟制的糧食作物；而由于東北地形以山地和丘陵為主，所以有大片的林地種植各種樹木，并且病蟲害很少，樹木品質(zhì)優(yōu)良；本地區(qū)草原面積小，低溫天氣多且降水少，草類干枯期長，不利于畜牧業(yè)發(fā)展。在學(xué)生自學(xué)完成并和小組成員討論后，師生共同總結(jié)完善表格如下：農(nóng)區(qū)農(nóng)產(chǎn)分布區(qū)耕作農(nóng)業(yè)區(qū)糧食作物玉米平原地區(qū)南多北少小麥和大豆北多南少水稻遼河、松花江流域的大型灌區(qū)以及東部山區(qū)的河谷盆地林業(yè)和特產(chǎn)區(qū)樹種興安落葉松、樟子松、紅松、蒙古櫟、白樺等大興安嶺和長白山區(qū)特產(chǎn)鹿茸、人參長白山區(qū)柞蠶繭產(chǎn)區(qū)遼東低山丘陵和半島丘陵區(qū)蘋果遼南畜牧業(yè)區(qū)放牧羊、牛、馬西部高原，松嫩平原西部舍飼豬、肉雞、肉牛、奶牛林區(qū)草地課堂小結(jié)【教師總結(jié)】本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的第一課時的相關(guān)知識點。農(nóng)業(yè)受自然條件的影響很大，而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人文因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響逐漸加大。要根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展條件，因地制宜發(fā)展生產(chǎn)，開發(fā)各地的特色農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟，生態(tài)和社會效益的統(tǒng)一。課后習(xí)題（1）閱讀思考課本68頁課后活動題，歸納珠江三角洲發(fā)展基塘生產(chǎn)有利的地理條件。（2）分析美國農(nóng)業(yè)發(fā)展條件，闡述東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件與美國的異同。教學(xué)反思（1）在學(xué)生活動過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充足的時間在教學(xué)活動中獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)，獨立體驗。（2）教師要在充分研讀課標和教材的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生班級的具體情況，例如學(xué)生的成績基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等，據(jù)此對課堂活動與教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的理解和接受能力。6結(jié)語6.1基本結(jié)論通過查閱資料發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面具有重要的作用。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生為主，教師為輔，在潛移默化的中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和素養(yǎng)。在調(diào)查研究部分，筆者通過問卷調(diào)查對目前高中生區(qū)域認知素養(yǎng)水平和案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了調(diào)查，得出的結(jié)論主要有以下幾個方面：學(xué)生區(qū)域認知能力整體較差；區(qū)域定位能力不夠；沒有掌握區(qū)域研究方法；地理教師對區(qū)域認知素養(yǎng)的了解程度差異明顯；多數(shù)教師傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授區(qū)域地理，沒有很好地把案例教學(xué)與區(qū)域地理教學(xué)相結(jié)合。針對以上現(xiàn)狀，筆者提出了相應(yīng)的策略：確立滲透區(qū)域認知培養(yǎng)的教學(xué)目標，教師要將區(qū)域認知貫穿到整個區(qū)域地理的教學(xué)過程中；選擇利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)案例的獲取途徑；更新教學(xué)方法，教學(xué)注重多種教學(xué)方法相結(jié)合；注重區(qū)域認知方法的歸納總結(jié)與遷移應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和組織概括能力；豐富課后反思與評價手段，促進教師和學(xué)生的自評與互評，反思改進。其次，筆者還基于高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)進行了地理教學(xué)案例設(shè)計，選取高中地理必修三的我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例進行案例設(shè)計，完善了本文的研究。6.2不足與展望由于筆者的自身水平的限制，雖然完成了論文的撰寫，但仍然存在著以下幾種不足之處。第一，問卷調(diào)查的數(shù)量較少，調(diào)查對象也比較受限，因此調(diào)查結(jié)果具有片面性，不能準確反映當前地理案例教學(xué)和學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題。應(yīng)該在后期的研究中擴大數(shù)據(jù)來源，使本研究更具科學(xué)性與說服力。對用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知所提出的策略不夠科學(xué)和嚴謹，主要來自理論層面，缺乏實踐檢驗，推廣性不強，后續(xù)研究中應(yīng)該在課程中實施應(yīng)用，以檢驗效果和發(fā)現(xiàn)不足。附錄一高中生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查（教師版）您當前的教齡：A.1年以下B.1—5年C.6—10年D.10年以上您對地理區(qū)域認知內(nèi)涵的了解程度如何？A.很了解B.基本了解C.了解一點D.不了解3、您通常采用哪種教學(xué)方式進行區(qū)域教學(xué)：A.探究法B.討論法C.啟發(fā)法D.比較法E.觀察法F.講授法G.其他4、在地理教學(xué)中您如何強化學(xué)生的區(qū)域認知水平：A.地理實踐活動B.案例分析C.構(gòu)建知識框架D.習(xí)題練習(xí)E.總結(jié)區(qū)域認知的方法F.其他（請說明）5、您認為下列哪些因素將