新版教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

星

月日講課題目作業(yè)備注

期

第一單元第一課物體在水中是沉還是浮

、沉浮與什么原因有關(guān)

11

2、沉浮與什么原因有關(guān)

3、橡皮泥在水中的沉浮

2

4、造一艘小船

5、浮力

3

6、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

4

8、探索馬鈴薯沉浮日勺原因

第二單元熱

51、熱起來(lái)了

2、給冷水加熱

3、液體的1熱脹冷縮

6

4、空氣肚1熱脹冷縮

5、金屬熱脹冷縮嗎

7

6、熱是怎樣傳遞的

7、傳熱比賽

8

8、設(shè)計(jì)制作一種保溫杯

第三單元時(shí)間的測(cè)量

91、時(shí)間在流逝

2、太陽(yáng)鐘

3、用水測(cè)量時(shí)間

10

4^我的水鐘

5、機(jī)械擺鐘

11

6、擺的研究

7、做?種鐘擺

12

8、制作一種一分鐘計(jì)時(shí)器

第四單元地球日勺運(yùn)動(dòng)

131、晝夜交替現(xiàn)象

2、人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史

3、證明地球在自轉(zhuǎn)

14

4、誰(shuí)先迎來(lái)黎明

5、北極星“不動(dòng)”的秘密

15

6、地球在公轉(zhuǎn)嗎

7、為何一年有四季

16

8、極晝和極夜時(shí)解釋

新版教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案

第一單元沉和浮

1、物體在水中是沉還是浮

【教學(xué)目的】

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的原則。

2、同種材料構(gòu)成的物體，變化它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變化。

過(guò)程與措施：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用試驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的措施研究沉浮變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用試驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

【教學(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，變化它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

協(xié)助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師演示試驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的豉塊、木塊和塑料塊各一。

【教材處理】

教材第2面兩個(gè)地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在仔細(xì)研讀教材和教師用書(shū)H勺基礎(chǔ)上，我認(rèn)為

應(yīng)把演示試驗(yàn)中日勺“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學(xué)生試驗(yàn)中的J“泡沫塑料塊”改為“泡

沫塊”。

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀測(cè)物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉H勺，哪些物體在水中是上浮的

呢？

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀測(cè)它們?cè)谒械某粮顩r。

操作過(guò)程：把水槽放在展示臺(tái)上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀測(cè)它的下沉過(guò)程，板

書(shū)：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀測(cè)它的沉浮狀況，板書(shū)：浮。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀測(cè)它在水中是沉還是浮。

操作過(guò)程：先猜測(cè)塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作規(guī)定輕輕放入水中，觀測(cè)它的沉浮狀況，

板書(shū)：浮。

二、觀測(cè)更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋時(shí)空瓶、蘿卜、

橡皮。

2、以小石塊為例，討論完畢教材第2面表格H勺前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)，并提

議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表達(dá)。

3、學(xué)生獨(dú)立完畢其他物體日勺“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。

4、小組領(lǐng)試驗(yàn)器材;分工合作，進(jìn)行試驗(yàn)觀測(cè)，完畢試驗(yàn)登記表。

5、組織交流：

把我們的預(yù)測(cè)與試驗(yàn)成果相比較，預(yù)測(cè)對(duì)的口勺有哪些，預(yù)測(cè)不對(duì)的口勺有哪些？

6、還可以按教材第2面H勺卡通人物對(duì)白，試試其他身邊的小物體的）沉浮，對(duì)影響沉浮的

原因作深入的思索。

三、觀測(cè)同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮：

1、小組整頓試驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好此外幾種物體放置一邊，教師出示

小刀，演示切分措施，引導(dǎo)思索.

2、學(xué)生完畢教材第3面的登記表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，試驗(yàn)操作，記錄試驗(yàn)成果并思索其中H勺原因。

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們變化了什么原因？

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思索：

一枚回形針在水中是沉日勺，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在

一起，放入水里，是沉還是??？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生試驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們口勺體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)

發(fā)生變化的。

8、小結(jié)：把剛剛切分和疊加這兩個(gè)試驗(yàn)聯(lián)絡(luò)在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中

教材第4面的試驗(yàn)匯報(bào)單上。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

猜測(cè)與沉浮有關(guān)原因：體積大小、輕重、形狀、材料、與否空心等

由同一種材料構(gòu)成的物體，變化它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生變化的。

教學(xué)后記：

2、沉浮與什么原因有關(guān)

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念:

1、物體的沉浮與自身H勺質(zhì)量和體積均有關(guān)。

過(guò)程與措施：

1、用控制變量的科學(xué)措施，探究物體沉浮的原因。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、在試驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)措施和思想的意義。

2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際日勺巨大作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用控制變量日勺科學(xué)措施，探究物體沉浮日勺原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用分析日勺措施研究影響沉浮H勺原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組試驗(yàn)一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋口勺空瓶、蘿卜、橡皮。

小組試驗(yàn)二：水槽，一套相似體積不一樣質(zhì)量的小球，一套相似質(zhì)量不一樣體積K1立方體，試驗(yàn)匯報(bào)

單。

【教材處理】

本課活動(dòng)內(nèi)容較多，考慮到探究時(shí)間限制，故把制作潛水艇的活動(dòng)略去，但本活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)動(dòng)手能力是很故意義日勺，可作為課外科技活動(dòng)貫徹。

【教學(xué)過(guò)程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)懂得，同一種材料構(gòu)成H勺物體，在水中H勺沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有

關(guān)系。那么，不一樣材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2、按體積大小次序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。

3、按輕重次序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。

4、當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為何看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？

二、控制其他原因進(jìn)行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)碰到這種狀況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他原因不變的措施，來(lái)研究某一種原因與

否對(duì)物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，但愿各位同學(xué)都能成為一種優(yōu)秀的小

科學(xué)家。

2、出示材料：一套相似體積不一樣質(zhì)量的小球，一套相似質(zhì)量不一樣體積日勺立方體，讓學(xué)生推

測(cè)它們?cè)谒械某粮?，并填?xiě)在試驗(yàn)匯報(bào)單上。

“沉浮與什么原因有關(guān)”試驗(yàn)匯報(bào)單

第（）小組

試驗(yàn)一：相似體積不一樣質(zhì)量的小球的沉浮（從重到輕排列）

3、小組領(lǐng)材料，試驗(yàn)觀測(cè)，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料日勺試驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？

5、為何用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體人小、輕聿對(duì)沉浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行研

究時(shí)可以看出物體的輕重、體積大小與沉浮日勺關(guān)系？

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來(lái)做個(gè)模擬試驗(yàn)。

2、提供試驗(yàn)材料；水槽，小瓶子，沙子若干，試驗(yàn)匯出單，學(xué)生小組合作。

3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)變化了什么原因，什么原因是沒(méi)有變化的?

4、學(xué)生嘗試用這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字:

潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一種很大的壓載艙。打開(kāi)進(jìn)水管道，往壓載艙里裝滿

海水，潛艇會(huì)下潛，打開(kāi)進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開(kāi)始上浮。

5、提議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

2、沉浮與什么原因有關(guān)

小球的沉浮[物體沉浮與自身日勺質(zhì)量和體積均有關(guān)

立方體日勺沉浮J控制變量

小瓶子日勺沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

潛水艇應(yīng)用沉浮原理

教學(xué)后記：

3、橡皮泥在水中的沉浮

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、變化物體排開(kāi)口勺水量，物體在水中口勺沉浮也許發(fā)生變化。

2、鋼鐵制造的船可以浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的水量很大。

過(guò)程與措施：

1、用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量。

2、用橡皮泥制作成不一樣的形狀，使之可以浮在水面上。

3、根據(jù)橡皮泥排開(kāi)的水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

1、認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2、在探求原因的過(guò)程中，懂得證據(jù)的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

變化物體排開(kāi)的水量，物體在水中內(nèi)沉浮也許發(fā)生變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)日勺重要。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，登記表（教材第8面）。

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀測(cè)橡皮泥的沉?。▽?shí)心）：

1、導(dǎo)入：有日勺物體在水中是沉的，有日勺物體在水中是浮的。我們能想措施變化它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀測(cè)它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成多種不一樣的形狀，放入水中，觀測(cè)它的沉浮。

4、分析：變化橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有無(wú)發(fā)生變化？橡皮泥的體積有無(wú)發(fā)生變化？

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有無(wú)措施能讓橡皮泥浮在水面上呢？

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不一樣日勺形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因

呢？

三、比較橡皮泥排開(kāi)的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開(kāi)水的體積叫做排開(kāi)的水量。排開(kāi)日勺水量可以用量杯來(lái)進(jìn)行測(cè)量。

措施是：放入物體后的刻度減去量杯原有水H勺刻度就是物體排開(kāi)口勺水量。

2、取一種量杯，在量杯里倒入20（）毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量杯中，觀測(cè)它排開(kāi)的

水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的多種形狀，觀測(cè)它們排開(kāi)【付水量，也記錄在表格中。

（教材第8面）

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨品。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們

能解釋了嗎？假如要制造能裝載更多貨品的超大輪船，你認(rèn)為個(gè)怎樣做呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

3、橡皮泥在水中的沉浮

變化物體排開(kāi)H勺水量

沉浮也許發(fā)生變化

船浮在水面上

排開(kāi)的水量很大

教學(xué)后記：

4、造一艘小船

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念:

1、相似重量日勺橡皮泥，浸入水中H勺越大越輕易浮，它H勺裝載量也隨之增大。

2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惾丈装l(fā)展做出了巨大奉獻(xiàn)。

過(guò)程與措施：

1、探索用橡皮泥造船，不停改善船的形狀，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不停改善。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、體會(huì)不停改善設(shè)計(jì)對(duì)成果日勺影響。

2、感受人類發(fā)明發(fā)明日勺歷程，激發(fā)發(fā)明欲望。

【教學(xué)重點(diǎn)】

相似重量的橡皮泥，浸入水中的越大越輕易浮，它的裝載量也隨之增大。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探索用橡皮泥造船，不停改善船的形狀，增大船浸入水中的體積。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：水槽一種，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集船日勺發(fā)展史資料和多種船的模型，造個(gè)性船需要H勺多種材料。

【教材處理】

本課教材安排了5個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，為了更有效運(yùn)用時(shí)間，我對(duì)教材作了比較大日勺調(diào)整，把“用橡皮

泥造船”和“哪艘船裝載日勺貨品多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教材“船日勺發(fā)展史”和“船

的展覽會(huì)”合并作為第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而把“用其他材料造船”放在最終，可以比較機(jī)動(dòng)的處理課堂

教課時(shí)間。

【教學(xué)過(guò)程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導(dǎo)入:

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由以便地在水面上行駛，也可以把諸多日勺貨品運(yùn)

送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來(lái)造一艘小船。不過(guò)，我們使用日勺造船材料是橡皮泥，并旦我們進(jìn)行一場(chǎng)別開(kāi)

生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制定比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比諾制造的小船裝

載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時(shí)間。

4、測(cè)試：哪艘船裝載日勺貨品多。

5、讓幾種裝載量比較大的小組上臺(tái)簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)。

二、船的發(fā)展史和展覽會(huì)：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)簡(jiǎn)介（按從左到右從上到下的次序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、

帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充簡(jiǎn)介自己搜集的有關(guān)船的知識(shí)，規(guī)定精要。

3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個(gè)性船：

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解了船H勺發(fā)展、觀看了多種船模型后的體會(huì)。

2、討論怎樣制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的小船？我但愿它有什么特點(diǎn)？

造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我日勺造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性船的制作。

一、準(zhǔn)備

1.決定造一艘什么船；

2.準(zhǔn)備需要口勺材料。

二、制作

1.畫(huà)出船的設(shè)想草圖;

2.動(dòng)手制作。

三、改善和完畢

1.放到水里試試，找出需要改善的地方；

2.演示、簡(jiǎn)介我的小船。

我的小船有哪些特點(diǎn)？

我日勺小船尚有哪些需要改善口勺地方？

4、交流：我日勺或同學(xué)日勺小船尚有哪些需要改善的地方？

四、拓展活動(dòng)：

進(jìn)行一次個(gè)性船展示會(huì)，舉行各類獎(jiǎng)項(xiàng)H勺評(píng)比。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作比賽

造個(gè)性船

《我的造船計(jì)劃》

教學(xué)后記：

5、浮力

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力日勺作用，我們可以感受到浮力日勺存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的

大小。

2、物體浸入水中日勺體積越大，受到的浮力也越大。

3、當(dāng)物體在水中受到H勺浮力不小于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

過(guò)程與措施:

1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、懂得措施的改善有助于研究的順利進(jìn)行。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮物體在水中都受到浮力口勺作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力日勺大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用浮力和重力H勺概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組試驗(yàn)一：精確刻度杯一種，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組試驗(yàn)二：彈簧秤一種，一塊大泡沫塑料塊，一種底部帶小滑輪口勺精確刻度杯（共用），細(xì)線,

登記表（教材13面材

小組試驗(yàn)三：在試驗(yàn)二的材料基礎(chǔ)上，補(bǔ)充二塊大小不一樣的泡沫塑料塊，登記表（教材14面）。

【教學(xué)過(guò)程】

一、感受浮力：

:、觀測(cè)泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的狀況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺(jué)?

分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺(jué)？

2、出示有關(guān)浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對(duì)小船和泡沫塑

料塊有一種向上日勺力，這個(gè)力我們稱它為水日勺浮力。板書(shū)：浮力。

3、生活中我們什么時(shí)候感受到水日勺浮力？

4、出示教科書(shū)12面H勺浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，

它受到的浮力等于它受到的重力，旦方向相反。）

（設(shè)計(jì)闡明：讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開(kāi)始的基礎(chǔ)。教師要提供某些能浮口勺物品，讓學(xué)生

感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎(chǔ)。）

二、測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測(cè)量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們

能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑料塊受到日勺浮力大小嗎？

2、教師根據(jù)學(xué)生討論歐I狀況，演示規(guī)范的測(cè)量措施，講解注意的地方。尤其要講清晰浮力日勺計(jì)

算措施，可以讓學(xué)生看教科書(shū)第13頁(yè)的示意圖，理解浮力等于重力加拉力日勺道理。（未放入水前先測(cè)

量泡沫塑料塊受到歐I重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進(jìn)入水中一定的位置，然后讀出彈簧測(cè)力計(jì)

上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到H勺重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3、學(xué)生測(cè)量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書(shū)H勺規(guī)定測(cè)量三種狀況，分別把測(cè)量成果（拉

力大小和排開(kāi)的水量）記錄在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間日勺關(guān)系，得出（板書(shū)）

三、測(cè)量不一樣大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不一樣大小口勺泡沫塑料塊或者三塊不一樣大小的木塊，讓學(xué)生預(yù)測(cè):假如把大小

不一樣的I泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相似嗎？

2、學(xué)生參照前一種活動(dòng)的測(cè)量措施，獨(dú)立自主完畢測(cè)量，把測(cè)量成果填入登記表中，并分析浮

力大小與體積大小之間的關(guān)系。

3、讓學(xué)生把前后兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與

什么原因有關(guān)?有怎樣日勺關(guān)系？（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為何它會(huì)上?。浚ǜ×Σ恍∮谥亓Γ?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)：

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

浮力不小于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

教學(xué)后記：

6、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、下沉日勺物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力

日勺大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到日勺浮力也越大。

3、當(dāng)物體在水中受到日勺浮力不不小于重力時(shí)就下沉。

過(guò)程與措施：

1、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到的浮力大小。

2、畫(huà)示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)試驗(yàn)驗(yàn)證口勺重要意義。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力日勺存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力日勺大

【教學(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力H勺作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到H勺浮力大小。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一種彈簧秤、一種鉤碼、一種底部帶小滑輪口勺精確刻度杯、三塊大小不一樣H勺石塊或磚塊、

細(xì)線、登記表（教材15面和16面）。

【教學(xué)過(guò)程】

一、下沉的物體與否受到水的浮力：

1、提問(wèn)：浮在水面上RJ物體會(huì)受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎?

2、聯(lián)絡(luò)生活情形，并進(jìn)行推測(cè)。假如學(xué)生找不到生活中的例子，教師可以出示一種系有細(xì)線的

鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人水中，體驗(yàn)一下鉤碼與否受到了水日勺浮力?你有什么感受闡明鉤碼受到

了水的浮力？

3、手日勺感覺(jué)是不太準(zhǔn)日勺，我們能否設(shè)計(jì)一種試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)呢？

小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證措施，尤其規(guī)定把自己的措施用圖示畫(huà)出來(lái)。

交流學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按照計(jì)劃驗(yàn)證，匯報(bào)成果。

研究的問(wèn)題：

試驗(yàn)措施：

所需器材：

試驗(yàn)成果：

二、測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測(cè)量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

2、測(cè)量鉤碼分別浸入水中不一樣位置時(shí)對(duì)彈簧秤日勺拉力.記錄在表格中.

3、計(jì)算鉤碼受到日勺浮力大小，與鉤碼排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，找出其中日勺聯(lián)絡(luò)。

4、分別測(cè)量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時(shí)受到H勺浮力大小，記錄在表格中。

5、計(jì)算石塊受到日勺浮力大小，與它們排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，找出其中聯(lián)絡(luò)。

6、分析兩次測(cè)量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不一樣的物體

完全浸人水中，它們?cè)谒惺苋丈赘×Υ笮∫才c物體排開(kāi)水的體積有關(guān)，體積（排開(kāi)的水量）越大，受到

的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉出現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開(kāi)的水量）有關(guān)，浸人水中的體積（排

開(kāi)的水量）越大，受到的浮力也越大。

參照教科書(shū)第12頁(yè)的示意圖，試著用物體在水中H勺受力示意圖來(lái)解釋沉浮的原因，并配合用公

式表達(dá)物體沉浮H勺原因。（詳細(xì)見(jiàn)教師用書(shū)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到日勺浮力也越大。

浮力不不小于重力下沉

浮力不小于重力上浮

教學(xué)后記：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、液體的性質(zhì)可以變化物體日勺沉浮。

2、一定濃度日勺液體才能變化物體日勺沉浮，這樣的液體有許多。

過(guò)程與措施：

1、經(jīng)歷一種經(jīng)典日勺“觀測(cè)一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”日勺科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

2、通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要諸多的證據(jù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

經(jīng)歷一種經(jīng)典的“觀測(cè)一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得確定一種物質(zhì)日勺性質(zhì)，需要諸多的證據(jù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示試驗(yàn)：一種馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組試驗(yàn)：每組一種馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個(gè)、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只

燒杯、一根筷子。

【教材處理】

考慮到學(xué)生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來(lái)的認(rèn)知，在演示試驗(yàn)中教師故意識(shí)的把此外一種杯

子里溶解味精，當(dāng)然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就防止了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)

學(xué)生探究的愛(ài)好。

【教學(xué)過(guò)程】

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、觀測(cè)馬鈴薯的沉浮。

(1)推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀測(cè)它的沉浮狀況。

(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一種杯子中，觀測(cè)它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不一樣杯子中日勺沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么解釋馬鈴薯的沉出現(xiàn)象？

二、觀測(cè)比較兩種液體：

1、觀測(cè)兩杯液體有什么不一樣。

2、做液滴加熱試驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱日勺措施，然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹

鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來(lái)觀測(cè)一下:把液體滴在不銹

鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀測(cè)比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一種不銹鋼調(diào)羹上

會(huì)留F比較明顯口勺白色顆粒物o）

3、觀測(cè)兩種留下的痕跡，有什么不一樣樣，兩種液體同樣嗎?能使馬鈴薯.上浮的液體有什么特點(diǎn)?

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體：

1、提問(wèn)：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就可以使馬鈴薯浮起來(lái)呢？

2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

注意調(diào)制鹽水的規(guī)定，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢查與否

浮起來(lái)，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來(lái)為止。（提醒：這里不要學(xué)生一下子把所有食鹽倒人杯中，

假如這樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就可以使馬

鈴薯浮起來(lái)口勺，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來(lái)口勺學(xué)生在調(diào)制的過(guò)程中，一次次

地加鹽，馬鈴薯沒(méi)有立即浮起來(lái)，當(dāng)食鹽溶液的密度超過(guò)馬鈴薯［1勺密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來(lái)。）

3、假如時(shí)間容許，讓學(xué)生用同樣措施，制作一杯糖水進(jìn)行檢查，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢查。

（設(shè)計(jì)目的：不局限于用食鹽做試驗(yàn)，調(diào)制不?樣的液體來(lái)檢查學(xué)生日勺猜測(cè)，這樣對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

思維有很大日勺協(xié)助。）

4、思索:從試驗(yàn)現(xiàn)象和成果分析，怎樣的I液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來(lái)。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調(diào)制液體

觀測(cè)一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證

一定濃度的液體才能變化物體的沉浮

教學(xué)后記：

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、不一樣液體對(duì)物體日勺浮力作用大小不一樣。

2、比同體積日勺水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕日勺物體，在水中上浮。

3、比同體積H勺液體重日勺物體，在液體中下沉，比同體艱的液體輕H勺物體，在液體中上浮。

過(guò)程與措施：

1、通過(guò)簡(jiǎn)樸日勺推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2、整頓所學(xué)日勺知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到物體口勺沉出現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮物體在水中都受到浮力口勺作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用浮力和重力日勺概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一種鉤碼、一種馬鈴薯、一種彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。

【教學(xué)過(guò)程】

一、測(cè)量鉤碼在不一樣液體中受到的浮力大?。?/p>

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不一樣液體中受到的

浮力有大有小?

2、討論：怎樣用試驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

3、用鉤碼替代馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過(guò)口勺措施，分別測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水

和酒精中受到的浮力大小。然后壬數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)證本來(lái)的推測(cè)。

鉤碼在不一樣液體中受到口勺浮力大小

4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，深入類推馬鈴薯在不一樣的液體中受到的浮力大小狀況，從而驗(yàn)

證學(xué)生本來(lái)H勺推測(cè)。（提議：在這個(gè)分組試驗(yàn)中，測(cè)量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動(dòng)，只要有一

種小組完畢即可，這樣可以節(jié)省試驗(yàn)材料，又不影響驗(yàn)證的成果。）

二、推測(cè)與驗(yàn)證：

1、思索：物體在不一樣的液體中受到的浮力為何會(huì)不一樣呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什

么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么成果？比較重量的前提條件是什么？（引導(dǎo)學(xué)生思索要

在同體積的狀況下比較重量。）

3、推測(cè)同體積口勺清水和濃鹽水重量與否相似，深入推測(cè)與同體積的馬鈴薯比較，重量與否相似。

4、假如要驗(yàn)證我們的推測(cè)，那么怎樣比較同體積口勺馬鈴薯、清水和濃鹽水口勺輕重？

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積日勺馬鈴薯、清水和濃鹽水口勺輕重比較

6、分析表中日勺數(shù)據(jù)，我們懂得馬鈴薯沉浮H勺秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是導(dǎo)致馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉?。?/p>

1、觀測(cè)教科書(shū)提供的資料?，判斷塑料塊在不一樣液體中的沉浮狀況，并說(shuō)說(shuō)判斷的理由。

2、觀測(cè)教科書(shū)第20頁(yè)中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重

嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應(yīng)用：

比重計(jì)口勺作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個(gè)單元的總結(jié)：

這是對(duì)整個(gè)單元日勺科學(xué)概念日勺梳理和總結(jié)。教課時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到

本質(zhì)進(jìn)行梳理?？梢栽O(shè)計(jì)某些有層次日勺問(wèn)題進(jìn)行整頓：

1、怎樣用浮力和重力日勺關(guān)系，來(lái)解釋物體日勺沉出現(xiàn)象。

2、不一樣材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律。

3、石塊在水中的沉浮與什么原因有關(guān)？（同體積的石塊與水H勺輕重比較有關(guān)）

4、木塊在水中的沉浮與什么原因有關(guān)？（同體積的木塊與水H勺輕重比較有關(guān)）

5、物體在水中的沉浮與什么原因有關(guān)？（同體積的物體與水H勺輕重比較有關(guān)）

6、物體在液體中口勺沉浮與什么原因有關(guān)？（同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

不一樣液體對(duì)物體的I浮力作用大小不一樣。

比同體積的液體重口勺物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測(cè)力計(jì)

教學(xué)后記：

第二單元熱

1、熱起來(lái)了

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、有多種措施可以產(chǎn)生熱。

2、加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增長(zhǎng)了熱量。

過(guò)程與措施：

1、自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究衣服與否能為身體增長(zhǎng)熱量。

2、觀測(cè)、記錄、分析試驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的試驗(yàn)結(jié)論。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究日勺愛(ài)好。

2、尊重客觀事實(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)深究衣服與否能為身體增長(zhǎng)熱量。

【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”日勺活動(dòng)

【教學(xué)準(zhǔn)備】溫度計(jì)、毛巾、試驗(yàn)記錄單等

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入：

師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。

師：你有什么措施使我（或你）手熱起來(lái)嗎？（板書(shū)課題：熱起來(lái)了）

師：大家思索過(guò)沒(méi)有，為何搓手能使我們的手熱起來(lái)？（摩擦產(chǎn)生了熱）

二、討論使我們身體熱起來(lái)的原因

1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么措施使我們的身體熱起來(lái)？

2、小組討論交流（老師板書(shū)時(shí)分四類板書(shū)1、外界物質(zhì)直接予以熱；2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體

變成熱；3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些措施是怎么使我們?nèi)丈咨眢w熱起來(lái)的？

板書(shū)：曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)予以熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加緊）

加穿衣服、蓋被子-----？

師：加穿衣服后，我們?nèi)丈咨眢w為何會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？

討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來(lái)口勺原因——衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫,

制止熱量散發(fā)，同步阻擋冷氣進(jìn)入.....）

（通過(guò)提出這樣一種發(fā)散的問(wèn)題，引起學(xué)生積極思索，為何會(huì)熱起來(lái)，熱口勺產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在

師生交流活動(dòng)中，懂得使身體熱起來(lái)H勺某些措施，同步引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。）

三、研究衣服否生熱的問(wèn)題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱日勺呢?闡明什么？

2、學(xué)生交流。

3、衣服究竟能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)題？

4、小組討論：設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身體增長(zhǎng)熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣日勺措

施）

5、交流研究措施。

（通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題一一解釋一一思維論證一一

試驗(yàn)驗(yàn)證”日勺探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案也許存在不嚴(yán)謹(jǐn)日勺地方，教師要和孩子們集體研討,

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整提議）

6、學(xué)生分組驗(yàn)證試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四、小結(jié)：

1、通過(guò)試驗(yàn)，你們目前是怎么認(rèn)為的？

2、通過(guò)試驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、通過(guò)試驗(yàn)研究你們有什么新的想法？

4、通過(guò)試驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯?wèn)題？

板書(shū)設(shè)計(jì)：1、熱起來(lái)了

曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)予以熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加緊）

加穿衣服、蓋被子--一（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，制止熱量散發(fā)，同步阻擋冷氣

進(jìn)入）

教學(xué)后記：

2、給冷水加熱

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

水受熱后來(lái)體積會(huì)增大，而重量不變。

過(guò)程與措施：

1、從影響物體在水中沉浮的原因去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

2、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，觀測(cè)水受熱后來(lái)重量和體積與否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新口勺問(wèn)題，樂(lè)意積極探索。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、關(guān)注水在加熱過(guò)程中歐J變化；

2、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，觀測(cè)水受熱后來(lái)重量和體積與否發(fā)生了變化

【教學(xué)難點(diǎn)】研究水受熱上浮日勺原因

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀,

橡皮筋。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些措施？

2、師生交流。

（預(yù)設(shè)：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充足體現(xiàn)自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋生裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)觀測(cè)冷水袋H勺變化。

2、根據(jù)看到日勺現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰(shuí)日勺解釋更有說(shuō)服力。

（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充足刊登自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做出解釋或推測(cè)。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些原因有關(guān)？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾種原因米進(jìn)行解釋？

7、再次對(duì)冷水袋上浮口勺原因做出自己口勺推測(cè)。

（啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的重要原因重量和體積大小方面去思索促使水袋上浮的也許原因，

最終把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的狀況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么措施來(lái)證明我們的推測(cè)呢？為了把試驗(yàn)做好，在研究之前要設(shè)計(jì)好試驗(yàn)方案。

2、研究水在變熱過(guò)程中重量與否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過(guò)程中體積與否發(fā)生變化。

4、分析整頓

水在變熱過(guò)程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀測(cè)到了什么現(xiàn)象？有什么疑問(wèn)？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

給冷水加熱

水受熱------體積會(huì)增大，而重量不變。

教學(xué)后記:

3、液體的I熱脹冷縮

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積口勺這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱后來(lái)體積會(huì)變大，受冷后來(lái)體積會(huì)縮小。

過(guò)程與措施：

1、改善試驗(yàn)以到達(dá)更好的試驗(yàn)效果。

2、制作一種簡(jiǎn)易日勺觀測(cè)水的體積變化日勺裝置。

3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（例如瓶裝水為何不裝滿）。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到平常的生產(chǎn)和生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。

【教學(xué)難點(diǎn)】能設(shè)計(jì)改善試驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)日勺試驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)試驗(yàn)探究，懂得液體

有熱脹冷縮日勺性質(zhì)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管。

為全班準(zhǔn)備：多種瓶裝和盒裝的液體。

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一：水的I體積變化的I觀測(cè)

觀測(cè)：冷水變成熱水后水面口勺變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進(jìn)熱水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象

（學(xué)生看現(xiàn)象進(jìn)行描述）

再出示同樣日勺兩套試驗(yàn)裝置，把它們放進(jìn)溫度不一樣的兩個(gè)大燒杯中應(yīng)當(dāng)可以看到什么現(xiàn)象呢？

（學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行描述）

請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)看一下，你們看到了什么？

（學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述）

師：換過(guò)來(lái)看一下，你們能不能從看到日勺現(xiàn)象判斷出哪個(gè)燒杯的水熱呢？

（預(yù)設(shè)：通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生不能清晰進(jìn)行表述，從而引出怎樣清晰地觀測(cè)到水在受熱和遇冷后的I體

積變化）

研究：清晰地觀測(cè)水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過(guò)氣球皮口勺鼓起程度，我們無(wú)法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了如下的材

料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一種試驗(yàn)，看

看水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組討論一下，并思索這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水有什么

作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

2、小組討論、完善試驗(yàn)方案。

師：那在做試驗(yàn)時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁茨兀?/p>

（①小組要分工合作。②仔細(xì)觀測(cè)水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。）

3、學(xué)生試驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）

4、學(xué)生匯報(bào)交流。

小結(jié)：我們懂得了水受熱后體積會(huì)膨脹。

師：我們通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那么水遇冷后又會(huì)怎樣呢？你們想

怎樣做？試驗(yàn)時(shí)我們觀測(cè)什么？（學(xué)生簡(jiǎn)樸闡明）

5、學(xué)生試驗(yàn)。

6、小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況

小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮啊這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書(shū)：熱脹冷縮）。

活動(dòng)二：觀測(cè)其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮H勺性質(zhì)，那其他液體有無(wú)這種性質(zhì)呢？除了水，你還懂得有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感愛(ài)好的一種來(lái)試驗(yàn)。

用同樣的措施來(lái)試驗(yàn)，觀測(cè)和水口勺試驗(yàn)現(xiàn)象有什么相似和不一樣日勺地方。

3、學(xué)生選擇液體來(lái)試驗(yàn)。

4、小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況你們組是用什么液體來(lái)試驗(yàn)？試驗(yàn)看到什么現(xiàn)象？闡明這和液體有什么性

質(zhì)？

（有了水熱脹冷縮試驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并讓學(xué)生自主提出試驗(yàn)觀

測(cè)點(diǎn)，理清試驗(yàn)的思緒。）

5、歸納總結(jié)：通過(guò)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書(shū)：液體的熱脹冷縮）

拓展：出示一瓶水、飲料。云超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。不過(guò)卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝

飲料都沒(méi)有裝滿,這是什么原因呢？

（讓學(xué)生學(xué)以致用，處理問(wèn)題“瓶裝的液體為何不裝滿？”，加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

液體的熱脹冷縮

水

醋［受熱體積膨脹—熱脹

果汁,

醬油受冷體積縮小—冷縮

牛奶

液體熱脹冷縮

教學(xué)后記：

4、空氣的熱脹冷縮

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

氣體受熱后來(lái)體積會(huì)脹大，受冷后來(lái)體積會(huì)縮小。

熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微脫的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

過(guò)程與措施：

1、用多種措施觀測(cè)空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

2、用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

而熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃日勺探究愛(ài)好。

【教學(xué)重點(diǎn)】用多種措施觀測(cè)空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)難點(diǎn)】觀測(cè)空氣體積變化日勺措施設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀測(cè)空氣與否熱脹冷縮

1、弓I入

水和許多液體均有熱脹冷縮口勺性質(zhì)，空氣與否也會(huì)熱脹冷縮呢？今天我們一起來(lái)研究：空氣在受

熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？（學(xué)生討論推測(cè)）

2、空氣受熱受冷后體積歐I變化研究

師：空氣是流動(dòng)的，又是看不見(jiàn)的，我們?cè)鯓釉囼?yàn)才能清晰地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

（2）交流試驗(yàn)方案，確定措施。（預(yù)設(shè)：教師日勺引導(dǎo)很重要，我們要看到原本看不到日勺空氣日勺體

積變化是需要其他物體的，可以用充足日勺時(shí)間讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)多種也許想到日勺試驗(yàn)措施，因此教師要

充足準(zhǔn)備某些試驗(yàn)材料如氣球、液柱、紅墨水……）

（3）分組試驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

（4）交流、討論。

（5）小結(jié)：通過(guò)試驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱后來(lái)體積會(huì)脹大，受冷后來(lái)體積會(huì)縮小。

（預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同步也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎么回事？當(dāng)我們緊挨著站在教室中間,

和每個(gè)人都起勁地在教室里跳躍時(shí)，哪種狀況下占據(jù)口勺空間大？

2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們?nèi)丈准僬f(shuō)。

（預(yù)設(shè)：這個(gè)游戲指向了對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)了，才能理解其

中的意義所在。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

空氣的熱脹冷縮

受熱體積脹大

空氣熱脹冷縮

受冷體積縮小。

教學(xué)后記：

6、金屬熱脹冷縮嗎

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、許多固體和液體均有熱脹冷若冰縮口勺性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

過(guò)程與措施：

1、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸操作日勺試驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀測(cè)金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

2、對(duì)的使用酒精燈給物體迅速加熱。

3、對(duì)生活中的現(xiàn)象嘗試用模型試驗(yàn)加以解釋。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、對(duì)探究多種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象體現(xiàn)出更濃的愛(ài)好。

2、初步意識(shí)到事物遵照普遍日勺變化發(fā)展規(guī)律，但也有辱殊性。

【教學(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)試驗(yàn)觀測(cè)金屬固體體積變化日勺現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)試驗(yàn)觀測(cè)金屬固體體積變化H勺現(xiàn)象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：酒精燈、鋼球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、作支架用

的木塊等；圖片、資料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀測(cè)銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、我們懂得了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想懂得什么？究竟固體會(huì)不會(huì)熱脹冷縮,

目前我們就來(lái)做一種試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

2、教師出示試驗(yàn)材料：這里有一種銅球，這里尚有一種金屬環(huán)，銅球剛好能通過(guò)金屬環(huán)。我們

就用這個(gè)裝置來(lái)做試驗(yàn)。

3、你們認(rèn)為這個(gè)試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象懂得固體日勺金屬球有無(wú)熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、交流討論，確定試驗(yàn)措施。

5、按學(xué)生匯報(bào)的措施演示試驗(yàn)。

6、小結(jié)：通過(guò)試驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（預(yù)設(shè)：通過(guò)度析材料，引導(dǎo)學(xué)生思索試驗(yàn)的措施，也可以組織學(xué)生小組試驗(yàn)，但要給學(xué)生準(zhǔn)

備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個(gè)活動(dòng)中還要尤其強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球

等安全問(wèn)題。）

二、觀測(cè)鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：老師給每個(gè)小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)計(jì)一種試驗(yàn)裝置，觀測(cè)它

們的變化。

2、學(xué)生交流試驗(yàn)措施。

3、分組試驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（有了前面觀測(cè)銅球的討論和實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試去觀測(cè)其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們

根據(jù)觀測(cè)材料思索、討論、設(shè)計(jì)試驗(yàn)措施，教師只要稍作提醒，學(xué)生們可以想出多種有效的觀測(cè)措

施來(lái)）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條均有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會(huì)熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁(yè)的資料。

總結(jié)：通過(guò)前面日勺學(xué)習(xí)，我們懂得了許多物體均有熱脹冷縮日勺現(xiàn)象。

（通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，我們有必要讓學(xué)生對(duì)之前所觀測(cè)到的一種個(gè)單個(gè)物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的

認(rèn)識(shí)做個(gè)提高，需要組織學(xué)生加顧一系列觀測(cè)試驗(yàn)的現(xiàn)象，并進(jìn)行分析、歸納和概括）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼……大多數(shù)金屬熱脹冷縮

（睇、鈿一一熱縮冷脹）

教學(xué)后記:

6、熱是怎樣傳遞的

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、熱總會(huì)從溫度較高日勺一端（物體）傳遞到溫度較低日勺一端（物體）；

2、通過(guò)直接接觸，將熱從一種物體傳遞給另一種物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的

傳遞措施叫熱傳導(dǎo)。

過(guò)程與措施：

1、設(shè)計(jì)試驗(yàn)觀測(cè)熱傳導(dǎo)的I過(guò)程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀測(cè)到的有關(guān)熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、保持積極日勺觀測(cè)探究熱傳遞的愛(ài)好。

2、體驗(yàn)通過(guò)積極思索和探究獲得日勺成功喜悅。

【教學(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)試驗(yàn)觀測(cè)熱傳導(dǎo)日勺過(guò)程和方向。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)度析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、

凡士林等。

【教學(xué)過(guò)程】

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條就會(huì)變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你

覺(jué)得熱是怎樣傳遞的？

學(xué)生交流自己的想法。

一、觀測(cè)研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條口勺一端浸在很燙H勺熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺(jué)。

3、說(shuō)說(shuō)熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有無(wú)措施使自己能“看”到或感覺(jué)到熱在固體中的傳遞過(guò)程？

5、小組討論試驗(yàn)方案。

6、交流試驗(yàn)方案：哪些措施可以進(jìn)行試驗(yàn)研究。

7、學(xué)生實(shí)際操作試驗(yàn)，并交流試驗(yàn)中日勺發(fā)現(xiàn)。

（試驗(yàn)中教師要把握兩個(gè)發(fā)展方向：觀測(cè)記錄火柴跌落的先后次序和火柴下落時(shí)間和間隔距離

之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點(diǎn)。）

8、小結(jié)：通過(guò)試驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱日勺一端逐漸傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟口勺金屬圓片的中心加熱，觀測(cè)蠟的融化狀況，推測(cè)熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

4、交流試驗(yàn)方案：哪些措施可以進(jìn)行試驗(yàn)研究。

5、按照教科書(shū)試驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開(kāi)展試驗(yàn)觀測(cè)活動(dòng)。

6、交流試驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（讓學(xué)生盡量親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對(duì)熱傳遞的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中要尤其強(qiáng)調(diào)注意安全）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

熱是怎樣傳遞H勺

溫度較高溫度較低

熱

教學(xué)后記:

7、傳熱比賽

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念：

1、不一樣材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣樣日勺

2、像金屬這樣導(dǎo)熱性能好日勺物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差日勺物體稱為

熱日勺不良導(dǎo)體。

過(guò)程與措施：

1、進(jìn)行不一樣材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較試驗(yàn)

2、分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、發(fā)展對(duì)探究的濃厚愛(ài)好。

2、意識(shí)到試驗(yàn)措施的選擇和改善會(huì)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確性產(chǎn)生影響。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并進(jìn)行試驗(yàn)來(lái)證明熱在物體中日勺傳導(dǎo)和不一樣物體傳導(dǎo)性能有差

異。即熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

【教學(xué)難點(diǎn)】進(jìn)行不一樣材料物為熱傳導(dǎo)性能H勺比較試驗(yàn)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每組準(zhǔn)備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。

教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示器。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入：

在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨地可見(jiàn)，那不一樣的材料它傳熱日勺速度是不是同樣呢？談?wù)勀?/p>

的想法。

二、哪個(gè)導(dǎo)熱快：

（1）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽

1、老師為大家提供試驗(yàn)材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自