《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》開題報(bào)告指導(dǎo)老師：王映學(xué)姓名：干一心學(xué)號(hào)：121002106班級(jí)：小教1201問題提出研究背景隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，所以閱讀教學(xué)在語(yǔ)文近年的閱讀教學(xué)中越來(lái)越重要，大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對(duì)文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，做得學(xué)生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技教育課，外加與提高閱讀能力無(wú)關(guān)的練習(xí)?？陀^地說，北師大版教材按文化單元組編教材，有利于學(xué)生從不同角度感悟文化內(nèi)涵和色彩，但對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練的編排比較模糊，不利于老師掌握語(yǔ)言訓(xùn)練要點(diǎn)。從主觀上說，老師學(xué)習(xí)課標(biāo)不夠，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，對(duì)各年段的訓(xùn)練要點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)中不知所措，只好把自己對(duì)文本的理解傳授給學(xué)生。這樣，語(yǔ)文課上，老師不教語(yǔ)文，學(xué)生不學(xué)語(yǔ)文也就不足為怪了。

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中閱讀教學(xué)占了很大比重。其閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)與新修改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求：對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累語(yǔ)文材料。（二）研究意義理論意義（1）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革符合新課改的基本理念《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在每一個(gè)學(xué)段中都強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性?？偰繕?biāo)中提出明確要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！辈⒃诘诙W(xué)段中詳細(xì)了要求“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語(yǔ)句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。10．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”（2）提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論研究水平閱讀是語(yǔ)文教育面臨的新課題，閱讀是個(gè)體最基本的語(yǔ)文能力之一。閱讀與學(xué)生語(yǔ)文思維活動(dòng)緊密相連。研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀有利于我們更深入，更細(xì)致的了解閱讀的內(nèi)涵，價(jià)值，策略，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀及問題，從而豐富小學(xué)教學(xué)閱讀的理論，同時(shí)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。實(shí)踐意義為教師把握好閱讀教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)對(duì)于閱讀教學(xué)我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、寫作特點(diǎn)分析以及內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想、段落大意和作者觀點(diǎn)的歸納等第，誠(chéng)然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見，尤其是對(duì)于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生生來(lái)說，它注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來(lái)夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生除了能一個(gè)一個(gè)的解決閱讀材料中的各項(xiàng)問題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。研究的展開有利于問題的解決黃萍提出審美在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的"缺席"已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行審美建構(gòu).這是語(yǔ)文學(xué)科人文性的召喚,也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的一個(gè)迫切要求.該文論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的必要性及其特性,然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例,從文本解讀的審美觀照、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀教學(xué)、教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)板書設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助教學(xué)、拓展性閱讀七個(gè)方面建構(gòu)審美化閱讀教學(xué)體系,以期達(dá)到審美閱讀教學(xué)的最高境界——鑒賞性閱讀教學(xué).最后提出一些切合實(shí)際的實(shí)施建議.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的最終目的是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的和諧、交融與共同發(fā)展.王愛蓮針對(duì)一線教師在閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練所存在的問題，運(yùn)用行動(dòng)研究和案例研究的方法，在遵循立足文本、學(xué)生為本、循序漸進(jìn)等原則下，提出了解決策略。第一、研讀教材，用活資源。充分挖掘文本中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的、新穎的、多維度的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生以“文本語(yǔ)言”為中介“知其言”、“得其意”獲得言語(yǔ)智慧。第二、巧用方法，促進(jìn)實(shí)效。利用課題、標(biāo)點(diǎn)，通過閱讀想象、閱讀歸納、閱讀感悟的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。第三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)訓(xùn)練。在學(xué)生的知能轉(zhuǎn)換處、疑問處、思維發(fā)散點(diǎn)、情感交融處、情節(jié)空白處設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)訓(xùn)練的實(shí)效。第四、立足學(xué)情，因需而練。從學(xué)生的心理需求、發(fā)展需求等方面出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。金愛民結(jié)合絕對(duì)性評(píng)價(jià)理論，研究者通過兩次實(shí)踐，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀絕對(duì)性評(píng)價(jià)開發(fā)的一般流程，為提高小學(xué)生的閱讀能力及教師改進(jìn)教學(xué)方面進(jìn)行了有益的嘗試。本文首先闡述了本研究的緣起，界定了研究的主要問題。然后重點(diǎn)說明了本研究所選擇的研究方法，以及確定研究對(duì)象的主要依據(jù)。本文的理論部分介紹了絕對(duì)性評(píng)價(jià)的基本理論。其中包括絕對(duì)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生及發(fā)展歷程；絕對(duì)性評(píng)價(jià)的概念界定；絕對(duì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及功能；絕對(duì)性評(píng)價(jià)的適用范圍及開發(fā)流程。本文的主體部分呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕對(duì)性評(píng)價(jià)的開發(fā)實(shí)踐。本研究主要?dú)v經(jīng)了五個(gè)研究階段。首先研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，接著與小學(xué)語(yǔ)文教師合作開發(fā)一個(gè)絕對(duì)性評(píng)價(jià)的單元個(gè)案，然后對(duì)第二階段中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思，確定再次進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行再開發(fā)。最后，根據(jù)兩次開發(fā)的實(shí)踐得出本研究結(jié)論及對(duì)本研究進(jìn)行反思。曹麗通過對(duì)一線教師的訪談，課堂教學(xué)的觀察、教學(xué)案例的分析，從閱讀課切入點(diǎn)有效性的角度了解課堂教學(xué)實(shí)踐，感知一線教師對(duì)閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)常見閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，及切入點(diǎn)有效性的具體表現(xiàn)有了基本的了解，同時(shí)簡(jiǎn)析了切入點(diǎn)選擇運(yùn)用時(shí)仍舊存在的問題，進(jìn)而找到了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的因素，提出了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的策略。文章認(rèn)為教師是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的關(guān)鍵，并主要從四個(gè)方面著手提高閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的有效性:（一）關(guān)注人本，以師生為原點(diǎn)，夯實(shí)切入點(diǎn)有效發(fā)揮的基石。1.潛心鉆研，深入學(xué)習(xí)，全面提高教師素養(yǎng)。2.走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)情，充分把握學(xué)生特點(diǎn)。（二）關(guān)注文本，以教材為焦點(diǎn)，確立切入點(diǎn)有效發(fā)揮的途徑。1.透析教材、明確教學(xué)目標(biāo)是有效切入的前提。2.深入探索，多維度發(fā)掘教材特點(diǎn)以有效切入。（三）關(guān)注環(huán)境，以課堂為輻射點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)有效發(fā)揮的磁場(chǎng)。1.和諧的課堂氛圍為提高切入點(diǎn)的有效性開辟了廣闊的天地。2.平等的師生對(duì)話為提高切入點(diǎn)的有效性提供了情感的牽系。3.積極的教學(xué)評(píng)價(jià)為提高切入點(diǎn)的有效性激發(fā)了思維的活力。郭思樂教授提出的“生本教育”為指導(dǎo)，在查閱大量研究資料的基礎(chǔ)上，從“生命、生態(tài)、生活”的角度解讀生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)訴求、過程本質(zhì)和價(jià)值歸宿。筆者通過觀摩生本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂以及相關(guān)案例的搜集，再現(xiàn)生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從目標(biāo)到過程的具體操作，發(fā)現(xiàn)生本閱讀教學(xué)有利于彰顯兒童生命力;有利于拓展兒童閱讀空間，潤(rùn)澤精神生活;有利于提高語(yǔ)文素養(yǎng)，鋪就兒童的未來(lái)生活。研究方法（一）文獻(xiàn)法我搜集和閱讀了關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究等等方面的書籍、期刊與碩士或博士論文，這對(duì)于我撰寫論文綜述以及對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步思考提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（二）文本分析法我將仔細(xì)深入鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一至六年級(jí)的語(yǔ)文教科書以及語(yǔ)文教師教學(xué)用書，從文本的表層深入到文本的深層，從而發(fā)現(xiàn)那些不能為普通研究者所把握的深層意義。（三）問卷調(diào)查法我將主要運(yùn)用問卷調(diào)查法實(shí)施本課題的研究。通過編制調(diào)查問卷對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)小學(xué)教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分別進(jìn)行問卷調(diào)查，有目的、有計(jì)劃地搜集相關(guān)資料，對(duì)問卷調(diào)查狀況進(jìn)行深入分析、闡述，并及時(shí)完成調(diào)查報(bào)告。（四）訪談法在實(shí)習(xí)期間，我將主要對(duì)某所小學(xué)的某些語(yǔ)文教師進(jìn)行進(jìn)一步的訪談，交流，通過交談雙方相互影響和相互作用，遵循特定的目的，按計(jì)劃層層深入，有針對(duì)性地收集資料，以彌補(bǔ)問卷的不足之處。這對(duì)我將是一個(gè)很大的考驗(yàn)。（五）觀察法通過觀察某所小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行深入的剖析，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并及時(shí)記下聽課記錄以及評(píng)價(jià)反思。創(chuàng)新之處開學(xué)之后我將以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)，以親身實(shí)踐的方法更為準(zhǔn)確的調(diào)查。論文框架引言 錯(cuò)誤!未定義書簽。(一)問題提出 錯(cuò)誤!未定義書簽。(二)文獻(xiàn)綜述 錯(cuò)誤!未定義書簽。1.關(guān)于閱讀教學(xué)理論的研究 錯(cuò)誤!未定義書簽。2.關(guān)于閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究 錯(cuò)誤!未定義書簽。（三)研究方法 錯(cuò)誤!未定義書簽。（四）創(chuàng)新之處 錯(cuò)誤!未定義書簽。1.研究過程創(chuàng)新 錯(cuò)誤!未定義書簽。2.研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新 錯(cuò)誤!未定義書簽。一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的理性思考 錯(cuò)誤!未定義書簽。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的基本特征 錯(cuò)誤!未定義書簽。1.小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的閱讀能力有限 錯(cuò)誤!未定義書簽。2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)影響著學(xué)生不愿主動(dòng)閱讀 錯(cuò)誤!未定義書簽。3.小學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和理解不夠透徹 錯(cuò)誤!未定義書簽。（二）小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念和教學(xué)要求 錯(cuò)誤!未定義書簽。1.小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念 錯(cuò)誤!未定義書簽。2.小學(xué)閱讀教學(xué)的要求 錯(cuò)誤!未定義書簽。（三）蘇教版小學(xué)閱讀教材的基本結(jié)構(gòu) 錯(cuò)誤!未定義書簽。（四）小學(xué)閱讀教學(xué)的意義 錯(cuò)誤!未定義書簽。二、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 錯(cuò)誤!未定義書簽。(一)小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同狀況 錯(cuò)誤!未定義書簽。（二）小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解 錯(cuò)誤!未定義書簽。（三）小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)所采取的常用方法 錯(cuò)誤!未定義書簽。（四）小學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià) 錯(cuò)誤!未定義書簽。三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題與原因分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。（一）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題 錯(cuò)誤!未定義書簽。1.教師方面分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。2.學(xué)生方面分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。3.教材、教師教學(xué)用書、課標(biāo)方面分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在問題的原因分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。1.教師方面分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。2.學(xué)生方面分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。3.教材、教師教學(xué)用書、課標(biāo)方面分析 錯(cuò)誤!未定義書簽。四、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策 錯(cuò)誤!未定義書簽。（一）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》應(yīng)增加對(duì)閱讀相關(guān)內(nèi)容的要求………錯(cuò)誤!未定義書簽。（二）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)增加閱讀相關(guān)內(nèi)容 錯(cuò)誤!未定義書簽。（三）教師要把握閱讀的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí) 錯(cuò)誤!未定義書簽。（四）聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感悟到閱讀的價(jià)值錯(cuò)誤!未定義書簽。（五）倡導(dǎo)閱讀方法多樣化，形成閱讀技能 錯(cuò)誤!未定義書簽。（五）將閱讀浸潤(rùn)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感 錯(cuò)誤!未定義書簽。六，參考文獻(xiàn)李本友文本與理解——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究西南大學(xué)魏薇小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究山東師范大學(xué)李霓虹，2007-華中師范大學(xué)：課程與教學(xué)論唐雪嬌，2014-西南大學(xué)：課程與教學(xué)論陳雷敏，2014-浙江師范大學(xué)：小學(xué)教育李青，2013-曲阜師范大學(xué)：小學(xué)教育楊鑫，2013-山西師范大學(xué)：教育學(xué)原理陳瀟瀟，2013-四川師范大學(xué)：現(xiàn)代教育技術(shù)徐銘，2014-杭州師范大學(xué)：課程與教學(xué)論賀夢(mèng)瑤，2012-上海師范大學(xué)：教育學(xué)姚秉含，2014-聊城大學(xué)：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)黃萍，2003-福建師范大學(xué)：教育肖虹，2012-上海師范大學(xué)：課程與教學(xué)論何曉鳳，2012-浙江師范大學(xué)：課程與教學(xué)論(語(yǔ)文教育學(xué))曹麗，201