統(tǒng)編版五年級語文下冊第三單元綜合性學習遨游漢字王國《我愛你，漢字》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計五年級語文下冊習《我愛你，漢字》教學設計

教學目標

文化自信：能了解一些關于漢字歷史和現(xiàn)狀的知識，增強對漢字的自豪感，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

語言運用：初步了解漢字的歷史和演變。

思維能力：通過小組交流，制訂調(diào)查方案，調(diào)查學校、社會中用字不規(guī)范的現(xiàn)象。

審美創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。

教學重難點

重點：結合漢字演變知識進行創(chuàng)意表達。

難點：將文化內(nèi)涵自然融入敘事性寫作，避免生硬堆砌。

教學過程

（一）情境導入：漢字猜謎會

1.多媒體激趣

教師活動：播放“日"月”“山"等甲骨文演變動畫，提問：“這些圖案像什么？猜猜它們是哪個漢字？”

學生互動：學生舉手搶答，教師即時反饋（如：“這位同學說‘山’像三座山峰，觀察得很仔細！"）。

設計意圖：通過視覺沖擊激發(fā)興趣，初步感知象形字特點。

2.你畫我猜游戲

教師示范：教師用肢體表演“木”字（雙臂平舉站立），學生猜測并模仿動作。

小組競賽：每組派代表用肢體表現(xiàn)漢字（如“大"水”），其他組競猜，答對組得積分。

師生互動：教師引導總結：“漢字不僅是符號，更是古人智慧的‘圖畫’！"

3.諧音歇后語探究

教師提問：展示歇后語“孔夫子搬家——凈是書（輸）”，提問：“為什么這里用‘書’字？"

學生討論：同桌交流諧音的趣味性，教師舉例補充（如“外甥打燈籠——照舅（舊）”）。

設計意圖：從游戲過渡到文化內(nèi)涵，為后續(xù)寫作鋪墊。

（二）知識探秘：漢字萬花筒

1.分組探究“馬"字演變

任務分配：教師發(fā)放商周、秦漢、唐宋三個時期的“馬”字卡片，小組合作排列順序并說明理由。

教師指導：巡視時提問：“商周的‘馬’字為什么有這么多線條？唐宋的‘馬’字為什么更簡潔？"

學生展示：小組代表用實物投影儀展示“漢字時光軸”，講解演變規(guī)律，教師補充楷書標準化知識。

2.書法欣賞與臨摹

對比觀察：展示王羲之《蘭亭序》（行書）與顏真卿《多寶塔碑》（楷書），提問：“兩種字體風格有何不同？"

學生實踐：分發(fā)毛筆字帖紙，學生在田字格上臨摹“永”字，教師巡回指導握筆姿勢。

情感升華：教師點評：“書法不僅是藝術，更是中國人‘字如其人’的精神追求。"

3.成語接龍賽

規(guī)則說明：以“龍”字開頭進行接龍（如“龍飛鳳舞→舞文弄墨"），限時2分鐘，接龍最多組獲勝。

師生互動：教師參與接龍并解釋成語典故（如“畫龍點睛”），引導學生積累文化詞匯。

（三）創(chuàng)意寫作坊

1.寫作主題引導

教師啟發(fā)：播放動畫《漢字俠》，提問：“如果漢字會說話，它們會告訴你什么故事？"

選題建議：提供三個方向：

擬人化：“假如‘火’字會跳舞”

穿越故事：“我在甲骨文時代的一天"

調(diào)查報告：“我們班的姓氏密碼”

2.思維導圖示范

教師范例：以“水"字為例，繪制思維導圖：

外形演變：甲骨文（水流狀）→小篆（線條化）

相關成語：水到渠成、水滴石穿

文化寓意：上善若水，柔中帶剛

學生實踐：學生自選漢字繪制導圖，教師個別指導邏輯結構。

3.個性寫作與配樂創(chuàng)作

寫作要求：用生動語言將文化元素融入故事，字數(shù)400字左右。

情境營造：播放古箏曲《高山流水》，教師輕聲提示：“想象你筆下的漢字正在歷史長河中流淌……”

分層指導：

基礎層：提供句型模板（如“很久以前，‘木’字還是一片小樹林……"）。

提高層：鼓勵加入成語或歷史典故。

（四）作品展示會

1.漢字故事角

互評活動：學生將作品粘貼在展板上，用星星貼紙為喜歡的作品投票，并寫下“點贊理由”（如“你的‘馬’字故事很有想象力！"）。

教師參與：選取有特色的作品朗讀，并提問作者：“為什么選擇‘馬’字？它的演變讓你聯(lián)想到什么？”

2.頒獎與升華

獎項設置：“最佳創(chuàng)意獎"（天馬行空的故事）、“文化傳承獎”（深度結合歷史的作品）。

獎品頒發(fā)：教師贈送自制漢字書簽（印有學生姓名及“學海無涯"字樣）。

總結升華：教師結語：“漢字是中華文化的基因，希望同學們成為‘漢字小衛(wèi)士’，讓文化永遠流