【摘""要】文章在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下，將課程思政作為立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)手段之一，立足新工科專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用特征，從專業(yè)認(rèn)識論、課程及領(lǐng)域發(fā)展史、專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用3個視角，梳理并擴(kuò)充新工科專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)路徑，將“表達(dá)與踐行”作為思政目標(biāo)評價(jià)的落腳點(diǎn)，借鑒OBE（OutcomeBasedEducation，成果導(dǎo)向教育）理念，明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)組織主體、教學(xué)時空約束及學(xué)習(xí)效果評價(jià)，最終有效保障課程思政目標(biāo)的達(dá)成。【關(guān)鍵詞】課程思政；新工科；OBE理念；獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)專業(yè)一、研究背景及意義2019年3月，習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上明確指出，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人；要完善課程體系，解決好各類課程和思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）相互配合的問題[1]。自此，國家出臺一系列政策文件，全面界定課程思政內(nèi)涵及意義、目標(biāo)及內(nèi)容的同時，特別從課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、師資保障、質(zhì)量評價(jià)及激勵機(jī)制等層面，為各學(xué)科、專業(yè)課程思政建設(shè)給出指導(dǎo)意見，并通過組織領(lǐng)導(dǎo)、支持保障、示范引領(lǐng)等一系列政策支撐，切實(shí)推進(jìn)課程思政的建設(shè)實(shí)施。相對于普通高校而言，獨(dú)立學(xué)院因辦學(xué)主體、辦學(xué)機(jī)制具有一定的特殊性，導(dǎo)致其在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在著“重專輕紅、重才輕德”等現(xiàn)象，在立德樹人實(shí)踐工作中存在著職責(zé)不明、體制不暢、投入不足、實(shí)效不高等問題[2]。因此，課程思政作為立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)手段之一，其重要性就顯得更為突出[3]。新工科專業(yè)多涉及新興產(chǎn)業(yè)中諸如人工智能、機(jī)器人等前沿技術(shù)。這些技術(shù)逐漸走出實(shí)驗(yàn)室，與各類傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)生深度聯(lián)系，深刻影響甚至改造各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展[4]，潛移默化影響人類思維模式和行為習(xí)慣[5]。因此，關(guān)注新興科技發(fā)展帶來的倫理挑戰(zhàn)，重視新工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的工程倫理及職業(yè)倫理教育，既是新工科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求，也與課程思政建設(shè)目標(biāo)不謀而合。文章正是在獨(dú)立學(xué)院積極探索研究自身轉(zhuǎn)型發(fā)展之路的背景下，討論新工科專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效路徑，促進(jìn)專業(yè)課程同思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，以期更高效支撐立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，并為同類專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。二、研究現(xiàn)狀及存在問題截至2024年5月，以“課程思政”作為主題詞可在中國知網(wǎng)上檢索到期刊類文獻(xiàn)54804篇，其中核心期刊文獻(xiàn)3827篇，占期刊文獻(xiàn)總量的6.9%；以“工科”或“計(jì)算機(jī)”作為主題詞進(jìn)行二次檢索，可檢索到核心期刊論文111篇，占核心期刊文獻(xiàn)總量的2.9%。研究對象主要涉及高等教育階段各類專業(yè)及課程的課程思政建設(shè)。研究內(nèi)容可分為2大類：一類是從宏觀層面討論課程思政內(nèi)涵特征、課程思政與思政課程的關(guān)系、課程思政實(shí)施障礙、課程思政實(shí)踐路徑等[6]；一類是從微觀層面針對專業(yè)內(nèi)某門課程，具體探討課程思政的元素挖掘、案例設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施等[7-8]?？傮w來看，現(xiàn)有課程思政研究雖已取得一定的成果，研究數(shù)量不斷攀升、研究主題持續(xù)深化、研究方向日趨明晰[9]，但同時也存在一些不足。首先，宏觀層面的研究缺少對專業(yè)特殊性的討論。立足宏觀層面的課程思政研究，由于研究者的專業(yè)背景多為馬克思主義理論，或其主要崗位職責(zé)并非一線專業(yè)教學(xué)。因此，此類研究一方面能夠立足理論或管理視角，較為清晰地闡明課程思政領(lǐng)域的諸多命題，但另一方面也限于此，極少討論具體專業(yè)或課程特點(diǎn)對課程思政建設(shè)的影響[10-11]。其次，微觀層面對課程思政切入點(diǎn)的研究仍有可擴(kuò)充的空間。以計(jì)算機(jī)大類專業(yè)為例，現(xiàn)有研究中有效且不生硬的課程思政設(shè)計(jì)主要立足2個方向展開。其一是立足唯物辯證法，從認(rèn)識論視角出發(fā)，基于課程已有的知識點(diǎn)，對知識的組織和呈現(xiàn)方式進(jìn)行再設(shè)計(jì)，從而提高（一）專業(yè)認(rèn)識論該設(shè)計(jì)路徑的基本思想是從專業(yè)認(rèn)識論的視角出發(fā)，基于課程已有的知識點(diǎn)，對知識的組織和呈現(xiàn)方式進(jìn)行再設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。專業(yè)認(rèn)識論是指個體對專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及本質(zhì)、專業(yè)知識的獲得所持有的信念，以及這些信念在個體專業(yè)知識建構(gòu)和知識獲得過程中的調(diào)節(jié)和影響作用。最常見的專業(yè)認(rèn)識論是辯證唯物主義認(rèn)識論。有研究者明確指出，理工科更應(yīng)該注重用馬克思主義哲學(xué)中的唯物辯證法解釋本專業(yè)內(nèi)的重要理論及其發(fā)展過程，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力[12-13]；其二是立足專業(yè)相關(guān)的典型事件和典型人物，從工程技術(shù)倫理或社會主義核心價(jià)值觀的視角出發(fā)，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[14]。但以上2種設(shè)計(jì)即便沒有課程思政建設(shè)的背景，僅從教學(xué)設(shè)計(jì)原理出發(fā)，也應(yīng)如此，即知識的講授本就需要符合認(rèn)識的規(guī)律并通過背景的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其三，教學(xué)層面缺乏對課程思政實(shí)踐可行性的研究。現(xiàn)有專業(yè)課程的課程思政研究多為思政元素切入點(diǎn)或具體思政案例設(shè)計(jì)，對課程思政教學(xué)形式、教學(xué)主客體關(guān)系，乃至教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容涉及較少。以典型事件或典型人物為例，如只作為專業(yè)教學(xué)的知識背景導(dǎo)入，那么受限于教學(xué)時長，其思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然很難最大化；但若作為專題在專業(yè)教學(xué)中充分組織，又必然會占用原有專業(yè)知識的教學(xué)學(xué)時，偏離了專業(yè)知識技能培養(yǎng)的主要任務(wù)。三、新工科專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)路徑相較于傳統(tǒng)工科專業(yè)，新工科專業(yè)知識體系更為龐大、學(xué)科交叉更為明顯、技術(shù)應(yīng)用的需求更為迫切，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）中對于課程思政目標(biāo)的要求，課程思政設(shè)計(jì)可以從專業(yè)認(rèn)識論、課程及領(lǐng)域發(fā)展史、實(shí)踐與應(yīng)用這3個路徑展開（圖1）。課程思政設(shè)計(jì)[15]。但不同專業(yè)由于其知識結(jié)構(gòu)及應(yīng)用領(lǐng)域的差異，認(rèn)識論必然有所不同。因此，不應(yīng)該只局限于辯證唯物主義認(rèn)識論進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，而需要梳理補(bǔ)充專業(yè)內(nèi)特有的認(rèn)識論及與專業(yè)認(rèn)識相關(guān)的理念、思維等進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。以計(jì)算機(jī)大類專業(yè)為例，能體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識論包括但不限于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想、軟件工程思想等。因此，教學(xué)中應(yīng)以上述理念所涉及的流程、方法和工具，對課程知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的組織或呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)諸如計(jì)算思維等專業(yè)的思維模式[16]。例如，程序設(shè)計(jì)類課程中所涉及的編程任務(wù)，均以軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生完成從現(xiàn)實(shí)空間到計(jì)算機(jī)空間的軟件代碼之間的映射和轉(zhuǎn)換，過程中借助流程圖、類圖、數(shù)據(jù)流圖等從業(yè)領(lǐng)域常用工具，對任務(wù)中的主業(yè)務(wù)流程、各類事物及其關(guān)系、數(shù)據(jù)的流動和被處理過程等進(jìn)行分析。將專業(yè)思維的培養(yǎng)、專業(yè)工具的使用覆蓋到人才培養(yǎng)的全過程，而非只在特定課程講授特定方法和使用特定工具。（二）課程及領(lǐng)域發(fā)展史該設(shè)計(jì)路徑的基本思想是從工程技術(shù)倫理及社會主義核心價(jià)值觀的視角出發(fā)，在深入了解課程及課程應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展史的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充與課程主題相關(guān)的典型事件、典型人物、典型觀點(diǎn)等，再以符合專業(yè)認(rèn)識論的理念或能夠促進(jìn)思想內(nèi)化的方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生工程倫理教育的強(qiáng)化、精益求精的大國工匠精神及科技報(bào)國的家國情懷的培養(yǎng)?，F(xiàn)有研究中此類課程思政設(shè)計(jì)最為多見，即根據(jù)教學(xué)大綱中對知識傳授和價(jià)值塑造的要求，有針對性地講好中國故事、先哲故事及人生故事[17]。例如，涉及計(jì)算機(jī)發(fā)展史的課程，教師應(yīng)補(bǔ)充我國計(jì)算機(jī)研發(fā)歷程，通過對我國躋身世界前列的“天河二號”及“神威·太湖之光”的介紹，激勵學(xué)生的民族自豪感及對所學(xué)專業(yè)的熱愛；在“電路”課程中介紹向量、分貝等基本概念時，補(bǔ)充這些概念是如何被先哲打破既有藩籬并最終實(shí)現(xiàn)突破的，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信念，培養(yǎng)其扎根專業(yè)攻堅(jiān)克難的決心等。相較于講好中國故事和專業(yè)故事，此類課程思政設(shè)計(jì)還應(yīng)特別注重挖掘課程領(lǐng)域內(nèi)存在爭議的典型觀點(diǎn)或引發(fā)熱議的典型事件，從而體現(xiàn)思想政治教育過程中堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，直面各種錯誤觀點(diǎn)和思潮的培養(yǎng)理念。例如，在“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中，針對“國產(chǎn)操作系統(tǒng)都是‘套殼’”這一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，教師可讓學(xué)生從閉源系統(tǒng)可能存在的安全隱患和斷供威脅明確國產(chǎn)操作系統(tǒng)研發(fā)的必要性；從操作系統(tǒng)研發(fā)成本、操作系統(tǒng)軟硬件生態(tài)圈、Linux開源內(nèi)核的典型特征明確當(dāng)前國產(chǎn)操作系統(tǒng)研發(fā)路徑的合理性，最終能夠更為全面且客觀地認(rèn)識所謂的“套殼觀”。再如，在“Python語言基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程中介紹爬蟲技術(shù)及其應(yīng)用時，教師不僅要介紹爬蟲協(xié)議，讓學(xué)生知道什么能爬、什么不能爬，從道德倫理層面形成技術(shù)約束，還應(yīng)補(bǔ)充近年來國內(nèi)外較為典型的數(shù)據(jù)爬取司法判例，讓學(xué)生從法律層面更清晰地認(rèn)識技術(shù)的邊界。（三）實(shí)踐與應(yīng)用該設(shè)計(jì)路徑的基本思想是落腳于課程的實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課程中習(xí)得的知識或技能，重點(diǎn)分析、解決我國生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，或?qū)ΜF(xiàn)有的案例進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、研討并提出意見建議，以此實(shí)現(xiàn)“綱要”中注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力；注重讓學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。新工科專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于新工科專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識和技能，分析中國問題、解決中國需求、弘揚(yáng)中國文化、推廣中國制造。例如，在“數(shù)據(jù)挖掘”課程中，教師求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)算法分析我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)探討農(nóng)作物土地適宜性、農(nóng)業(yè)洪澇區(qū)劃等涉農(nóng)問題，使其切實(shí)了解我國特定領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)情況；在“Java程序設(shè)計(jì)”課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以“射藝”、中醫(yī)藥、“大秦腔”等中國傳統(tǒng)文化相關(guān)領(lǐng)域?yàn)檫x題，組織學(xué)生進(jìn)行JavaWeb項(xiàng)目開發(fā)，在對前后端開發(fā)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的同時，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信；在“操作系統(tǒng)”課程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生試用統(tǒng)信UOS操作系統(tǒng)，或組織部分學(xué)有余力的學(xué)生從社區(qū)獲取產(chǎn)品開發(fā)代碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，并申請加入內(nèi)測通道參與內(nèi)測，從技術(shù)性能視角更深入地了解中國制造、中國創(chuàng)造等。四、基于OBE理念的課程思政教學(xué)實(shí)施OBE是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的一種教育理念，是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，被認(rèn)為是新工科人才培養(yǎng)的重要支撐。因此，新工科專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)施應(yīng)借鑒該理念，針對不同設(shè)計(jì)路徑下的課程思政內(nèi)容，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而明確教學(xué)組織形式、規(guī)范教學(xué)主客體關(guān)系、細(xì)化教學(xué)評價(jià)方式等，最終有效保障課程思政目標(biāo)的達(dá)成。課程思政目標(biāo)最終還是要回歸思想政治教育，而對學(xué)生思想政治教育的考核重點(diǎn)，自然不是知識技能的考核，而是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考量，這種考量需要在表達(dá)中明確、在行為上踐行。因此，不同路徑下課程思政的教學(xué)實(shí)施，都應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和行動（表1）。專業(yè)認(rèn)識論視角的課程思政設(shè)計(jì)是專業(yè)課教師基于對課程體系、應(yīng)用領(lǐng)域的了解，對課程知識點(diǎn)的重組和呈現(xiàn)。其教學(xué)組織的主體就是專業(yè)課教師本人，思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)是完全融合在一起的，旨在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)問題的認(rèn)識、分析和解決能力，通過專業(yè)試題中的綜合性分析或設(shè)計(jì)題目進(jìn)行考核評價(jià)，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，思政目標(biāo)自然也就實(shí)現(xiàn)了。課程及領(lǐng)域發(fā)展史視角的課程思政設(shè)計(jì)是通過講好專業(yè)故事、中國故事，分析典型觀點(diǎn)、典型事件，培養(yǎng)理念、精神和情懷。此類課程思政設(shè)計(jì)大多需要補(bǔ)充具有相當(dāng)信息量的額外案例，若要確保思政目標(biāo)充分達(dá)成又不影響正常專業(yè)教學(xué)，則應(yīng)在課余時間集中組織主題報(bào)告、學(xué)科競賽、辯論賽、分享會等專題活動實(shí)施教學(xué)，且教學(xué)組織主體應(yīng)協(xié)同專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任及思政課教師[18]。原因在于：首先，思政目標(biāo)最終應(yīng)該落腳于對學(xué)生思想認(rèn)識的影響上，而語言是思維的工具，如果學(xué)生無法較為清晰地表述觀點(diǎn)，也就談不上對相關(guān)問題的清晰認(rèn)識，更難在情感上引起共鳴，所以該設(shè)計(jì)路徑下講故事的人一定是學(xué)生而非教師；其次，從教學(xué)實(shí)施層面來說，如果要促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生的討論時間和參與度就要有保障，因此，最為合適的方式是集中組織專題活動而非占用專業(yè)課教學(xué)時間；最后，專業(yè)課課程思政是思政課在專業(yè)領(lǐng)域的延伸和拓展，離不開思政課的指導(dǎo)和引領(lǐng)[19]。高校思想政治教育應(yīng)注意育人主體的全面性、育人過程的連續(xù)性及育人范圍的廣泛性，因此，應(yīng)聯(lián)動專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任多方協(xié)同育人。專業(yè)課教師發(fā)揮其專業(yè)特長確定活動主題，提供活動腳手架，給予專業(yè)視角的技術(shù)分析；思政課教師在活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中關(guān)注整個思想政治教育的狀態(tài)，對其中的偏離及時做出指導(dǎo)和調(diào)整；輔導(dǎo)員和班主任則通過這些形式多樣的專業(yè)相關(guān)活動，履行思政建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)引導(dǎo)等相關(guān)職責(zé)。實(shí)踐及應(yīng)用視角的課程思政設(shè)計(jì)是應(yīng)用專業(yè)知識和技能，分析或解決中國實(shí)際問題，因此，應(yīng)以項(xiàng)目驅(qū)動組織教學(xué)。教學(xué)組織主體可以包括但不限于專業(yè)課教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師及專業(yè)社團(tuán)。教學(xué)實(shí)施可以打破時空約束，從課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)延伸到社團(tuán)活動乃至專業(yè)賽事，最終以項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)物作