2024春新教材高中地理1.2區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜教學實錄湘教版選擇性必修2主備人備課成員設計意圖本節(jié)課旨在通過湘教版選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜》的教學，引導學生認識我國不同區(qū)域的地理特征，了解區(qū)域發(fā)展差異的原因，培養(yǎng)學生因地制宜的思維方式，提高學生的地理素養(yǎng)和實際應用能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生運用地理信息系統(tǒng)分析不同區(qū)域發(fā)展差異的能力，提升學生人地協(xié)調觀和綜合思維；通過案例學習，培養(yǎng)學生因地制宜的實踐意識和創(chuàng)新精神，強化學生區(qū)域認知和歷史唯物主義觀念。教學難點與重點1.教學重點，

①理解不同區(qū)域發(fā)展差異的表現(xiàn)形式和成因；

②掌握因地制宜的實踐原則和案例分析；

②學會運用地理信息系統(tǒng)分析區(qū)域發(fā)展差異。

2.教學難點，

①深入分析區(qū)域發(fā)展差異背后的社會經(jīng)濟因素；

②將理論知識與實際案例相結合，形成解決問題的能力；

②培養(yǎng)學生對區(qū)域發(fā)展問題的批判性思維和創(chuàng)新能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源軟硬件資源：地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件、電子地圖、投影儀、計算機；

課程平臺：地理學科在線資源庫、地理教學平臺；

信息化資源：區(qū)域發(fā)展差異相關視頻、圖片、案例研究資料；

教學手段：多媒體課件、教學模型、實地考察錄像。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞“區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“為什么不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平會有差異？”、“如何根據(jù)當?shù)刭Y源特點制定發(fā)展策略？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解區(qū)域發(fā)展差異的基本概念和影響因素。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，如分析家鄉(xiāng)地區(qū)的資源優(yōu)勢和劣勢。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便教師了解學生的預習情況。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展差異圖片或視頻，引出“區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解區(qū)域發(fā)展差異的原因，如自然條件、社會經(jīng)濟政策等，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析案例中的因地制宜策略，如農業(yè)結構調整、旅游資源開發(fā)等。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“如何平衡環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“為什么某些地區(qū)適合發(fā)展旅游業(yè)？”

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和分析，如討論如何利用當?shù)靥厣Y源發(fā)展特色產業(yè)。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論，如提出“如何利用科技手段提高農業(yè)產量？”

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解區(qū)域發(fā)展差異的成因和因地制宜的策略。

活動教學法：通過小組討論等活動，讓學生在實踐中掌握分析區(qū)域發(fā)展差異的方法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜”課題，布置適量的課后作業(yè)，如分析家鄉(xiāng)地區(qū)的區(qū)域發(fā)展差異，并提出改進建議。

提供拓展資源：提供與課題相關的拓展資源，如推薦相關書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如指出分析中的不足，提出改進方向。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果，如撰寫家鄉(xiāng)地區(qū)發(fā)展差異的分析報告。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考，如閱讀相關書籍，了解其他地區(qū)的成功案例。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議，如思考如何將所學知識應用于實際生活中。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習，提高自主學習能力。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，促進自我提升。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的區(qū)域發(fā)展差異和因地制宜的知識和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式，提高學生的綜合分析能力。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

a.區(qū)域發(fā)展差異案例分析：收集不同地區(qū)的區(qū)域發(fā)展差異案例，如沿海地區(qū)與內陸地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展差異、城市與農村的發(fā)展差異等，通過分析這些案例，幫助學生深入理解區(qū)域發(fā)展差異的具體表現(xiàn)和成因。

b.地理信息系統(tǒng)（GIS）應用：介紹GIS在區(qū)域發(fā)展差異研究中的應用，如利用GIS分析不同區(qū)域的資源分布、人口密度、經(jīng)濟發(fā)展水平等數(shù)據(jù)，幫助學生掌握GIS的基本操作和分析方法。

c.國內外區(qū)域發(fā)展政策：收集國內外關于區(qū)域發(fā)展政策的資料，如國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、地方政府的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等，讓學生了解政策對區(qū)域發(fā)展差異的影響。

d.區(qū)域協(xié)同發(fā)展案例：介紹國內外區(qū)域協(xié)同發(fā)展的成功案例，如京津冀協(xié)同發(fā)展、長三角一體化等，分析這些案例的成功經(jīng)驗和面臨的挑戰(zhàn)，為學生提供參考。

2.拓展建議：

a.學生可以結合家鄉(xiāng)地區(qū)的實際情況，進行區(qū)域發(fā)展差異的調研和分析，撰寫調研報告，提出針對性的發(fā)展建議。

b.鼓勵學生利用GIS軟件，對家鄉(xiāng)地區(qū)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟等數(shù)據(jù)進行空間分析，直觀展示區(qū)域發(fā)展差異。

c.組織學生參加地理學科競賽，如區(qū)域地理知識競賽、GIS應用競賽等，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

d.邀請相關領域的專家學者進行講座，讓學生了解區(qū)域發(fā)展差異研究的最新動態(tài)和前沿技術。

e.引導學生關注國內外區(qū)域發(fā)展政策，了解政策對區(qū)域發(fā)展差異的影響，培養(yǎng)學生的政策意識。

f.組織學生參觀考察，實地了解不同地區(qū)的區(qū)域發(fā)展差異，增強學生的感性認識。

g.鼓勵學生閱讀相關書籍和期刊，如《區(qū)域發(fā)展論》、《地理信息系統(tǒng)》等，拓寬知識面。

h.開展小組合作學習，讓學生共同探討區(qū)域發(fā)展差異問題，提高團隊協(xié)作能力和溝通能力。

i.鼓勵學生撰寫論文，對區(qū)域發(fā)展差異問題進行深入研究，提高學術研究能力。

j.組織學生參與社會實踐，將所學知識應用于實際問題的解決，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。板書設計①區(qū)域發(fā)展差異表現(xiàn)

②區(qū)域發(fā)展差異成因

③因地制宜發(fā)展策略

④案例分析

①沿海地區(qū)與內陸地區(qū)

②城市與農村

③自然條件與社會經(jīng)濟政策

⑤GIS應用

①數(shù)據(jù)收集與分析

②空間展示與可視化

⑥區(qū)域協(xié)同發(fā)展

①京津冀協(xié)同發(fā)展

②長三角一體化

⑦區(qū)域發(fā)展政策

①國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略

②地方政府區(qū)域發(fā)展規(guī)劃教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

課堂表現(xiàn)評價將關注學生的參與度、積極性和互動性。教師將觀察學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問質量、對問題的回答準確性以及與同學的交流合作情況。例如，通過提問“同學們認為哪些因素導致了區(qū)域發(fā)展差異？”來評估學生是否能夠從不同角度分析問題。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示將評價學生是否能夠有效地運用所學知識，分析案例，并提出合理的建議。教師將評估小組討論的組織結構、成員間的溝通協(xié)作以及最終呈現(xiàn)的成果。例如，通過小組展示“如何根據(jù)家鄉(xiāng)地區(qū)的特點制定發(fā)展策略？”來評價學生的實際應用能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試將包括選擇題、簡答題和案例分析題，以評估學生對區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜知識點的掌握程度。測試內容將涵蓋課本中的關鍵概念、成因分析和實際案例。例如，簡答題“請列舉三種導致區(qū)域發(fā)展差異的自然因素”，以及案例分析題“分析某地區(qū)如何通過因地制宜的策略實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”。

4.課后作業(yè)：

課后作業(yè)將評價學生對知識的鞏固和應用能力。作業(yè)可能包括撰寫分析報告、設計發(fā)展策略圖或進行實地調研。教師將根據(jù)作業(yè)的完成質量、創(chuàng)新性和對知識點的理解程度進行評價。

5.教師評價與反饋：

教師評價與反饋將針對學生的整體表現(xiàn)，包括課堂參與、小組討論、隨堂測試和課后作業(yè)。教師將提供具體的反饋，如：

-針對課堂表現(xiàn)：“小明在課堂討論中表現(xiàn)積極，能夠提出有見地的觀點，但在回答問題時有時缺乏深度，建議進一步拓展知識面?！?/p>

-針對小組討論成果展示：“小華在小組討論中擔任領導角色，