關(guān)于游戲的分類(lèi)與發(fā)展第1頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第一節(jié)學(xué)前游戲的分類(lèi)一、學(xué)前游戲的認(rèn)知分類(lèi)1.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲也稱(chēng)機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段出現(xiàn)，主要是兩歲前，即還不會(huì)說(shuō)話(huà)的嬰兒進(jìn)行的游戲。其游戲的動(dòng)因在于感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在使用過(guò)程中所獲得的快感，主要有簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)組成。第2頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日它既可以是徒手的，也可以是作用于實(shí)物的。如嬰兒反復(fù)地拍擊盆里的水，或搖晃嘩嘟棒，或繞著房間四周跑，或?qū)覓熘耐婢弑憩F(xiàn)出興趣，一會(huì)兒拉拉一會(huì)兒丟開(kāi)，體驗(yàn)著感覺(jué)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的快感，反復(fù)練習(xí)新獲得的運(yùn)動(dòng)機(jī)能。第3頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第4頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第5頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日2.象征性游戲（符號(hào)游戲）這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見(jiàn)的游戲形式。它帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。兒童在這種游戲中，把一種東西當(dāng)作另一種東西來(lái)使用，例如把冰棍棒當(dāng)注射器或那椅子當(dāng)馬騎，把自己假裝成另一個(gè)人，例如當(dāng)醫(yī)生或布娃娃的媽媽等，及完成一個(gè)所謂象征的過(guò)程。足見(jiàn)，象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過(guò)程，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。第6頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲也使兒童能夠在虛擬的情境中滿(mǎn)足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此，它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。第7頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第8頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日3.結(jié)構(gòu)性游戲也稱(chēng)建構(gòu)性游戲，這是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、泥、沙、雪等）來(lái)建構(gòu)物體的游戲。例如搭積木、插積塑、泥工、折紙、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。第9頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第10頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第11頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日4.規(guī)則游戲這是兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，如下棋、打牌、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲。在這種游戲中包含著“義務(wù)觀念”，參加者必須意識(shí)到游戲至少有兩個(gè)人一起玩。這是一種在相互交往中以規(guī)則為目標(biāo)的社會(huì)性游戲。兒童在規(guī)則游戲中對(duì)規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活打下遵守社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范的基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長(zhǎng)而淡化或消失，而是伴隨人的一生。第12頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第13頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第14頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日二、學(xué)前游戲的社會(huì)性分類(lèi)美國(guó)帕登（Parten,1932）通過(guò)關(guān)于兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展的研究，將兒童（2-6歲）的行為按照兒童在游戲的社會(huì)行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系，劃分為六種：第15頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日1.無(wú)所用心的行為或偶然的行為兒童無(wú)所事事，獨(dú)自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費(fèi)時(shí)間于自發(fā)行為、無(wú)休止的隨機(jī)活動(dòng)，如注視碰巧引起興趣的事，玩弄身體，在椅子上爬上爬下，東游西蕩，偶爾看著他人等，這些都不是游戲。第16頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第17頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日2.袖手旁觀的行為兒童在近處觀察同伴的活動(dòng)，聽(tīng)他們談話(huà)或向游戲的參加者提出問(wèn)題和建議，甚至明確地觀察某幾組兒童，耳聞目睹所發(fā)生的一切，但沒(méi)有主動(dòng)地加入游戲。第18頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第19頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日3.單獨(dú)的游戲具有專(zhuān)心地、獨(dú)立地操作玩具的特點(diǎn)，且使用的玩具與其他兒童的不同。很少注意或關(guān)心他人的接近或他人的游戲。第20頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第21頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日4.平行的游戲兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開(kāi)展相類(lèi)同的活動(dòng)。相互的交往時(shí)有發(fā)生。兒童相互在旁邊玩彼此和諧相處，他們主要的仍是在獨(dú)自活動(dòng)，在活動(dòng)中沒(méi)有合作行為。第22頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第23頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日5.聯(lián)合游戲和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但沒(méi)有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒(méi)有建立起集體的共同目標(biāo)。隨同處于一個(gè)集體之內(nèi)，且時(shí)常發(fā)生許多借還玩具行為，但每個(gè)兒童仍然是以自己的興趣和愿望為中心。第24頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第25頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日6.合作游戲以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。第26頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第27頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日在這六種行為中，真正的屬于游戲行為的只有后四種，所以采用這種分類(lèi)方法，將游戲只劃分為單獨(dú)游戲（獨(dú)自游戲）、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲四種。其中前兩者由于沒(méi)有或較少表現(xiàn)出行為的社會(huì)性特點(diǎn)，故合稱(chēng)為非社會(huì)性游戲，而后兩者則合稱(chēng)為社會(huì)性游戲。這種游戲分類(lèi)可較明顯地看到不同游戲類(lèi)型中兒童社會(huì)性發(fā)展和表現(xiàn)的差異。第28頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日三、按照游戲的教育作用（或目的）進(jìn)行分類(lèi)在1981年教育部制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，把幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲和娛樂(lè)游戲等。第29頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日1.角色游戲：以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒颉?.結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。3.表演游戲：按照童話(huà)、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。以上三種游戲以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性為顯著目標(biāo)。第30頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日4.智力游戲：以生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的游戲。5.音樂(lè)游戲：在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。6.體育游戲：以發(fā)展基本動(dòng)作（走、跑、跳、投擲、攀登等）為主的游戲。7.娛樂(lè)游戲：以?shī)蕵?lè)為主的游戲，如玩“不倒翁”等。第31頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日這種分類(lèi)便于教師了解游戲的教育作用和目的，便于教師有意識(shí)地選用各種游戲組織教育教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這種分類(lèi)由于過(guò)多強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值，有較強(qiáng)的功利性，在實(shí)踐中容易使教育者片面理解游戲這一教育手段的作用，認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的統(tǒng)治、支配，反而導(dǎo)致兒童游戲主動(dòng)性、積極性的喪失，阻礙了幼兒在游戲中創(chuàng)造性的發(fā)揮。第32頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日四、根據(jù)游戲的關(guān)鍵特性對(duì)學(xué)前游戲分類(lèi)依據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵性的不同，可將游戲分為兩類(lèi)。一是創(chuàng)造性游戲。這類(lèi)游戲較多地體現(xiàn)兒童主動(dòng)的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動(dòng)。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。二是有規(guī)則游戲。這類(lèi)游戲具有明確的規(guī)則要求兒童去遵循，以確保游戲目的的達(dá)成。包括智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲第33頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日五、從游戲與教學(xué)關(guān)系的角度對(duì)學(xué)前游戲進(jìn)行分類(lèi)根據(jù)在實(shí)踐中游戲的組織和開(kāi)展與教育教學(xué)任務(wù)或目的的結(jié)合程度上，游戲可分為以下兩大類(lèi)：1.本體性游戲是指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身，或者說(shuō)游戲本身即目的，所以也稱(chēng)之為目的性游戲。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價(jià)值，注重游戲活動(dòng)本身是幼兒可以主動(dòng)支配自己的行為，自由參加的活動(dòng)，并真實(shí)自然地反映著兒童發(fā)展的水平和興趣愛(ài)好。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲。第34頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日2.工具性游戲是指作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段或工具的游戲，亦稱(chēng)手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過(guò)有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。其實(shí)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)總是具有游戲因素的，這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲外在的工具價(jià)值及教學(xué)價(jià)值。如音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲等。第35頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日實(shí)踐中，這兩類(lèi)游戲的開(kāi)展，前者突出了游戲主體——兒童的自發(fā)性，而后者強(qiáng)調(diào)了教育者的指導(dǎo)或組織作用的發(fā)揮。實(shí)際上，無(wú)論何種形式的游戲，其目的都指向兒童的全面發(fā)展，其開(kāi)展既要發(fā)揮兒童的主體能動(dòng)性，又不能完全放棄教育者指導(dǎo)作用的發(fā)揮。所謂手段和目的本來(lái)就是內(nèi)在統(tǒng)一而又互為依存的。第36頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第一層次的劃分第二層次的劃分學(xué)前兒童游戲創(chuàng)造性游戲角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲等有規(guī)則游戲智力游戲體育游戲音樂(lè)游戲等第37頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日作業(yè)《早期教育（教科研）》2014年第九期《探析幼兒園游戲?qū)嵤┑幕韭窂健芬晃牡淖x書(shū)筆記。第38頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園：楊志群隨著幼教界對(duì)“幼兒游戲”的高度重視，各地幼兒園正逐漸將自主性游戲、區(qū)域性游戲推向“越演越烈”的變革高潮。幼兒園實(shí)踐操作的層面雖然“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”很多，但是很少將目光投向“規(guī)范化、制度化、科學(xué)化”的游戲管理方向發(fā)展。本文作者站在師范院校“專(zhuān)家”的研究視角，幫助教師順利理清了“自由游戲、教學(xué)游戲、生活游戲”的不同理論范疇及具體實(shí)施路徑，幫助讀者在重視幼兒游戲的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行深一層次的理性思考：如何讓孩子在游戲過(guò)程中，體驗(yàn)到生命的美好?；蛟S，這才是幼兒園“游戲活動(dòng)”的魅力所在。第39頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第二節(jié)學(xué)前游戲的發(fā)展一、以認(rèn)知為主線(xiàn)的學(xué)前游戲的發(fā)展認(rèn)知是兒童身心發(fā)展，特別是心理發(fā)展的核心。皮亞杰認(rèn)知（智力）發(fā)展不同階段來(lái)劃分游戲的分類(lèi)，為我們分析游戲中與兒童認(rèn)知有關(guān)的發(fā)展提供了可靠依據(jù)。實(shí)質(zhì)上，按認(rèn)知發(fā)展劃分的各種游戲類(lèi)型的典型特征即展示出以認(rèn)知為主線(xiàn)的游戲的發(fā)展不同水平和演化進(jìn)程。第40頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日第41頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日1.學(xué)前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性游戲游戲的發(fā)生必須是以動(dòng)作能力和心理發(fā)展的一定水平位前提的。處于人生最初階段嬰兒的身心活動(dòng)突出表現(xiàn)出感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性的認(rèn)知特點(diǎn)。兒童最初形式的游戲是一種機(jī)能性游戲（即感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲）。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。第42頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性游戲案例寅寅是6.5個(gè)月大的男孩。一天，外公抱著他站在屋內(nèi)，透過(guò)玻璃可以看見(jiàn)晾在陽(yáng)臺(tái)上的衣服。一陣風(fēng)吹過(guò)，衣服飄起來(lái)。孩子被這種現(xiàn)象吸引住了，他笑著，嘴里發(fā)出“嗷嗷”的歡呼聲，身體上下躍動(dòng)，非常興奮。感覺(jué)游戲隨適宜刺激的出現(xiàn)和消失而產(chǎn)生和停止，一般持續(xù)時(shí)間較短。孩子從這種游戲中得到的快感是生理性的，是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的機(jī)能性需要得到滿(mǎn)足的結(jié)果。第43頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日2.學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平兒童從出生后第二年即進(jìn)入感知運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知發(fā)展的末期，兒童的游戲性質(zhì)就開(kāi)始發(fā)生變化。從主要有敲打、搖晃、啃咬等動(dòng)作圖式構(gòu)成的感知運(yùn)動(dòng)游戲向模仿真實(shí)生活轉(zhuǎn)變。一方面由于表象活動(dòng)、想象活動(dòng)的增加及能力的增強(qiáng)，逐漸出現(xiàn)了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲。另一方面由于動(dòng)作和技能的發(fā)展，游戲從機(jī)能性轉(zhuǎn)向建構(gòu)性，開(kāi)始出現(xiàn)了以各種結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)造型活動(dòng)，即結(jié)構(gòu)游戲。第44頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。它在嬰幼兒期經(jīng)過(guò)一系列漸進(jìn)的發(fā)展變化而趨于成熟和穩(wěn)定。當(dāng)達(dá)到發(fā)展的高峰后又逐漸下降。在一至六七歲之間，象征性游戲有一個(gè)起伏的過(guò)程，它的發(fā)展變化軌跡是一條倒置的V型曲線(xiàn)狀。在二至四歲象征性游戲的多發(fā)期即發(fā)展高峰期。第45頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日結(jié)構(gòu)游戲中，孩子可運(yùn)用積木、積塑、泥、沙等多種多樣的材料，構(gòu)塑出各種各樣形體，如高樓、飛機(jī)、桌子、橋梁等。進(jìn)行這種游戲活動(dòng)需要兒童在形狀和空間知覺(jué)上發(fā)展到一定水平以及具有實(shí)際操作技能。另外，它實(shí)際上也必須孩子具有一定的象征能力，即兒童在此類(lèi)游戲活動(dòng)中，是在通過(guò)自己對(duì)某一材料的操作和創(chuàng)造，來(lái)使當(dāng)前造型（象征物）與真實(shí)的物體（被象征物）之間建立象征聯(lián)合。皮亞杰說(shuō)這種游戲”既卷入感知運(yùn)動(dòng)的機(jī)能，又卷入了象征性的表征“。第46頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日因此，從其發(fā)展的身心要素及其特點(diǎn)而言，它是介乎游戲的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性和象征性的中間狀態(tài)，但卻又因動(dòng)作、技能及相關(guān)知識(shí)的發(fā)展制約，它不會(huì)早于象征性游戲的發(fā)展。在托兒所、幼兒園實(shí)際的生活中，它是最常見(jiàn)的一種游戲。它的發(fā)展與象征性游戲的發(fā)展?fàn)顩r共同確定著嬰幼兒游戲的象征性水平，使象征性成為學(xué)前兒童游戲在認(rèn)知上最典型的發(fā)展特征。第47頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日（1）象征性游戲的發(fā)展情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成因素。象征性游戲發(fā)展是這幾個(gè)因素在嬰幼兒時(shí)期逐步發(fā)生發(fā)展，至幼兒時(shí)期才得以逐漸體系化的過(guò)程。第48頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日①關(guān)于情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。如睡眠時(shí)間、機(jī)體的疲倦以及床、被、枕頭等物品構(gòu)成了睡覺(jué)這種行為發(fā)生的真實(shí)情景或條件。一般以為，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志。實(shí)際上，情景轉(zhuǎn)變也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。第49頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日在最初的嬰兒時(shí)期，它往往只是對(duì)成人動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿和自己習(xí)得的動(dòng)作在非真實(shí)條件下的再現(xiàn)。如嬰兒看到碗或杯子，會(huì)作出“吃”或“喝”的假動(dòng)作，用勺子在空碗里攪、舀等，實(shí)質(zhì)上是孩子以再認(rèn)性的姿態(tài)來(lái)表示對(duì)物體的用途和意義的理解。這種最初的象征性游戲是以一種瞬間的姿態(tài)和表情出現(xiàn)的，有研究表明在大約1~1.5歲的嬰兒身上最造發(fā)生。在幼兒階段，隨動(dòng)作和語(yǔ)言能力以及形象思維能力和社會(huì)性能力的發(fā)展，象征性游戲逐漸豐富起來(lái)，情景轉(zhuǎn)變的發(fā)生更加頻繁，時(shí)間的持續(xù)更長(zhǎng)。反映了幼兒較以前更為豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高的認(rèn)知水平，以物代物，以人代人的典型特征得以凸顯。第50頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日②關(guān)于以物代物以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替的名稱(chēng)命名當(dāng)前的物體。以物代物的發(fā)生在時(shí)間上要晚于情景轉(zhuǎn)變。這一因素在象征性游戲中從嬰兒時(shí)期是經(jīng)歷了由不成熟到成熟、由不完善到完善的發(fā)展過(guò)程。真正的以物代物開(kāi)始出現(xiàn)的階段主要是2-3歲之間。此時(shí)，孩子一方面能夠按照社會(huì)約定俗稱(chēng)的用法或意義使用實(shí)物或玩具，亂玩現(xiàn)象減少；另一方面開(kāi)始注意到物與物之間的關(guān)系，即當(dāng)前物體不再與動(dòng)作，而是與原型物體建立了聯(lián)系。第51頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日較為明顯的標(biāo)志是孩子能夠用適合游戲動(dòng)作的原型物品的名稱(chēng)來(lái)對(duì)當(dāng)前物體進(jìn)行重新命名。在幼兒階段，隨著兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和心理活動(dòng)的隨意機(jī)能的逐漸發(fā)展，以物代物成為幼兒象征性游戲的突出特征。以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，在選取代替物和游戲玩具材料的選擇策略上，更加靈活多樣。特別是能夠根據(jù)自己的游戲需要巧妙地利用當(dāng)前物體拼湊出所需要的東西，個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。第52頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日③關(guān)于以人代人（即角色扮演）以人代人是指兒童在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特征，即角色扮演。它是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)知等。第53頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日角色行為是以他人為參照系，根據(jù)表象來(lái)模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分。最早發(fā)生的角色行為表現(xiàn)為角色的動(dòng)作。最初的角色動(dòng)作由于缺乏或沒(méi)有角色意識(shí)，都是一些零星的姿態(tài)或動(dòng)作。角色意識(shí)即能夠區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人。角色認(rèn)知是角色意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，它主要表現(xiàn)為在互補(bǔ)性角色中，要求孩子能夠知道自己所扮演的角色，即對(duì)角色關(guān)系的認(rèn)知，就不再是僅僅能區(qū)分自己與角色的角色意識(shí)水平了。第54頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日角色扮演的發(fā)生發(fā)展過(guò)程它是遵循著角色行為——角色意識(shí)——角色認(rèn)知這樣的途徑發(fā)展的。到到了幼兒中期，以后行為與意識(shí)的關(guān)系就發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，角色意識(shí)成為游戲的中心：幼兒首先確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色去選擇標(biāo)志角色特征的玩具或其他代替物，圍繞角色來(lái)組織動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)一系列的角色行為和角色關(guān)系。這標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展已進(jìn)入成熟的階段。角色扮演更增強(qiáng)了隨意性和目的性以及同伴間的協(xié)作性，角色扮演達(dá)到學(xué)前兒童游戲發(fā)展的最高水平。第55頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日象征性游戲從情景轉(zhuǎn)變到以物代物、以人代人的先后產(chǎn)生和發(fā)展，漸趨成熟和成型，在幼兒三四歲時(shí)達(dá)到其發(fā)展的巔峰。主要表現(xiàn)為象征活動(dòng)不同于以往的三個(gè)方面：一是連貫性增強(qiáng)；二是逼真準(zhǔn)確地模擬現(xiàn)實(shí)的要求增強(qiáng)；三是出現(xiàn)了機(jī)體合作的象征。第56頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日（2）結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展結(jié)構(gòu)游戲是具有明顯教育意義的活動(dòng)，可用于兒童的知識(shí)技能的訓(xùn)練，因此成人大都鼓勵(lì)兒童玩這種游戲。在托兒所、幼兒園里它是最常見(jiàn)的一種游戲。國(guó)外有人統(tǒng)計(jì)，這種游戲占3.5歲兒童全部活動(dòng)的40%，4-6歲兒童的51%。第57頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日3歲左右的幼兒往往是用積木嬉戲，這個(gè)年齡幼兒的游戲的結(jié)構(gòu)性游戲，其樂(lè)趣更在于對(duì)材料的動(dòng)作過(guò)程，這是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性的延伸。其建構(gòu)的目的性很不明確，往往是先做后想，隨時(shí)改變主意，不能按一定的目的做下去。在4、5歲的孩子身上，這種玩?，F(xiàn)象減少了，開(kāi)始出現(xiàn)模擬物體的努力，目的性較明確起來(lái)，為建構(gòu)感興趣的物體形象，他會(huì)克服一定的困難，全神貫注地去做。但仍有一些幼兒不會(huì)合理地使用結(jié)構(gòu)材料，主要是沒(méi)有掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能，妨礙了他們建構(gòu)物體的目的的實(shí)現(xiàn)。第58頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日在5~6歲的孩子身上逐漸出現(xiàn)選擇恰當(dāng)?shù)慕?gòu)材料，建構(gòu)形象逼真的物體。幼兒后期，可以聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲，他們共同設(shè)計(jì)、選擇建構(gòu)材料，如建構(gòu)長(zhǎng)江大橋、電視塔、火車(chē)站等大型建筑物，這些活動(dòng)需要幼兒之間互相幫助、進(jìn)行合作。在此基礎(chǔ)上，兒童協(xié)作的結(jié)構(gòu)游戲的作品，可以成為引發(fā)象征性游戲的誘因，加入角色和情節(jié)就可以發(fā)展成為社會(huì)性表演游戲，其作品成為游戲中的玩具或虛擬的情景，結(jié)構(gòu)游戲與象征性游戲融合于統(tǒng)一的實(shí)際游戲活動(dòng)中去。第59頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日3.學(xué)前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平從學(xué)前兒童末期到整個(gè)小學(xué)階段，象征性游戲作為社會(huì)化了的人的嬉戲活動(dòng)進(jìn)入了它的結(jié)束期。規(guī)則游戲作為社會(huì)化了的人的嬉戲活動(dòng)，則從此延續(xù)下去，并在成人生活中仍占有一定的地位。規(guī)則游戲中的規(guī)則主要是關(guān)于動(dòng)作或語(yǔ)言的順序，以及在游戲中被允許的各種被禁止的動(dòng)作或語(yǔ)言的規(guī)定，這在性質(zhì)上和功能上是不同于以前其他游戲形式中的規(guī)則的。第60頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日規(guī)則游戲中，對(duì)每個(gè)參加者的動(dòng)作及語(yǔ)言是比較嚴(yán)格和規(guī)范化的，個(gè)人的隨意性范圍較小。規(guī)則性游戲的規(guī)則是保證游戲得以順利進(jìn)行的線(xiàn)索，是顯而易見(jiàn)的游戲中的具體行為表現(xiàn)。規(guī)則游戲反映了兒童在幼兒末期開(kāi)始擺脫自我化的象征性，而趨于順從現(xiàn)實(shí)原則，服從客觀規(guī)律的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)了兒童游戲在認(rèn)知發(fā)展上的新特征——規(guī)則性。在規(guī)則游戲中，學(xué)前兒童比以往參與的游戲更加關(guān)注行為的結(jié)果。學(xué)前兒童末期游戲的目的性、堅(jiān)持性增強(qiáng)，并通過(guò)規(guī)則游戲的競(jìng)爭(zhēng)性體現(xiàn)了出來(lái)。第61頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日二、以社會(huì)性為主線(xiàn)的學(xué)前游戲的發(fā)展1.獨(dú)自游戲階段獨(dú)自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨(dú)地玩。學(xué)步期或其前后的嬰幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲。這一階段的嬰幼兒以自我為中心，不大察覺(jué)其他人的存在，即使有其他孩子在附近，他們都是獨(dú)自玩著自己的玩具，不理會(huì)他人。在該階段中的游戲發(fā)展還沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征。第62頁(yè)，共67頁(yè)，星期日，2025年，2月5日2.平行游戲階段大約從3歲左右開(kāi)始，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。3歲游戲的社會(huì)性發(fā)展達(dá)到了平行游戲的階段。在平行游戲時(shí)，幾個(gè)幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒(méi)有交流（包括口頭語(yǔ)言的溝通和身體語(yǔ)言的交流）。他