小學語文口語交際課教學模式初探?摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，對于學生的語文素養(yǎng)和綜合素質發(fā)展具有重要意義。本文旨在探討小學語文口語交際課的有效教學模式，分析當前教學中存在的問題，闡述教學模式構建的原則，并詳細介紹幾種具體的教學模式及其實施策略，以期提高小學語文口語交際課的教學質量，提升學生的口語交際能力。

一、引言口語交際是語文教學的重要組成部分，它貫穿于語文學習的各個環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視口語表達能力，良好的口語交際能力有助于學生與他人進行有效的溝通交流，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。然而，在實際教學中，小學語文口語交際課的教學效果并不理想，存在諸多問題。因此，探索適合小學語文口語交際課的教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學語文口語交際課教學現(xiàn)狀分析（一）教學重視程度不夠部分教師對口語交際課的重要性認識不足，將其視為可有可無的課程，在教學時間安排上往往被其他課程擠占，導致口語交際課難以得到充分的開展。

（二）教學方法單一一些教師在口語交際課教學中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，以教師講解為主，學生缺乏足夠的實踐機會，難以真正提高口語交際能力。

（三）教學內容脫離實際教學內容往往過于注重書本知識，缺乏與生活實際的聯(lián)系，學生所學內容在現(xiàn)實生活中難以運用，降低了學生的學習興趣和積極性。

（四）評價體系不完善目前，口語交際課的評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏多元化的評價主體和評價方式，不能全面、客觀地反映學生的口語交際水平。

三、小學語文口語交際課教學模式構建原則（一）以學生為中心原則尊重學生的主體地位，讓學生成為口語交際的主人，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生積極參與口語交際活動。

（二）實踐性原則口語交際是一種實踐活動，教學模式應注重為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在實踐中提高口語交際能力。

（三）情境性原則創(chuàng)設真實、生動的交際情境，使學生身臨其境，更好地理解和運用語言，提高口語交際的效果。

（四）互動性原則強調師生之間、生生之間的互動交流，通過互動促進學生思維的碰撞和口語表達能力的提升。

（五）綜合性原則口語交際能力的培養(yǎng)與語文其他能力以及學生的綜合素質密切相關，教學模式應體現(xiàn)綜合性，將口語交際與閱讀、寫作等教學有機結合。

四、小學語文口語交際課教學模式（一）情境創(chuàng)設教學模式1.模式概述通過創(chuàng)設與教學內容相關的生動情境，引導學生進入情境，激發(fā)學生的口語交際欲望，讓學生在情境中進行口語表達和交流。2.實施策略生活場景模擬：根據(jù)教學內容，模擬生活中的真實場景，如購物、問路、打電話等。例如，在教學"打電話"這一口語交際內容時，教師可以在教室里設置一個模擬的電話亭，讓學生分別扮演打電話的人和接電話的人，進行對話練習。多媒體情境創(chuàng)設：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源創(chuàng)設情境。比如，在教學描寫景物的口語交際時，教師可以播放一段美麗的自然風光視頻，讓學生觀察視頻中的景物，然后進行描述和交流。角色扮演：安排學生扮演不同的角色，根據(jù)角色的特點和要求進行口語交際。例如，在學習童話《白雪公主》后，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演白雪公主、七個小矮人、皇后等角色，表演故事中的情節(jié)，同時進行口語交流。3.教學案例以"我的理想"口語交際課為例。教師首先播放一段各行各業(yè)人們努力工作的視頻，創(chuàng)設一個關于職業(yè)理想的情境。然后讓學生分組討論自己的理想是什么，為什么會有這樣的理想。接著，每組推選一名代表進行發(fā)言，分享自己的理想。在學生發(fā)言后，其他學生可以進行提問和交流，教師適時進行引導和點評。最后，教師總結學生的發(fā)言，鼓勵學生為實現(xiàn)自己的理想而努力學習。

（二）話題討論教學模式1.模式概述圍繞一個特定的話題展開討論，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的思維能力和口語表達能力，促進學生之間的思想交流。2.實施策略話題選擇：選擇具有啟發(fā)性、趣味性和現(xiàn)實意義的話題，如"小學生應不應該帶手機上學""如何保護環(huán)境"等。話題要貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生的討論興趣。組織討論：將學生分成小組，明確討論的要求和規(guī)則，如輪流發(fā)言、尊重他人觀點等。教師引導學生圍繞話題展開討論，鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言。總結歸納：在學生討論結束后，教師對討論的結果進行總結歸納，梳理學生的觀點，引導學生形成正確的認識。同時，對學生在討論中的表現(xiàn)進行評價，肯定優(yōu)點，指出不足。3.教學案例在教學"家鄉(xiāng)的變化"話題討論時，教師先讓學生分組收集有關家鄉(xiāng)變化的資料，然后組織小組討論。在討論過程中，學生們紛紛發(fā)言，分享自己所了解到的家鄉(xiāng)在經(jīng)濟、文化、生活等方面的變化。有的學生說家鄉(xiāng)的道路變寬了，有的學生說家鄉(xiāng)新建了很多高樓大廈，還有的學生說家鄉(xiāng)的文化活動越來越豐富了。教師在學生討論結束后，進行總結歸納，引導學生感受家鄉(xiāng)的巨大變化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）合作學習教學模式1.模式概述將學生分成小組，通過小組合作的方式共同完成口語交際任務，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的口語交際能力。2.實施策略小組劃分：根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，確保每個小組的成員具有不同的優(yōu)勢，能夠相互學習、相互促進。任務布置：給小組布置具體的口語交際任務，如合作講述一個故事、進行一場辯論等。任務要具有一定的挑戰(zhàn)性，需要小組成員共同努力才能完成。小組協(xié)作：小組成員分工合作，共同完成任務。在合作過程中，成員之間要相互交流、相互配合，共同解決遇到的問題。成果展示與評價：各小組展示合作成果，其他小組進行評價和反饋。教師對各小組的表現(xiàn)進行綜合評價，肯定成績，提出改進建議。3.教學案例以"講歷史故事"口語交際課為例。教師將學生分成若干小組，要求每個小組選擇一個歷史故事進行準備，并在小組內進行講述練習。在小組準備過程中，成員們分工收集資料、編寫故事腳本、練習講述等。然后，每個小組推選一名代表進行全班展示。展示結束后，其他小組的學生進行評價，提出優(yōu)點和不足之處。教師最后對各小組的表現(xiàn)進行總結評價，鼓勵學生繼續(xù)深入了解歷史故事，提高口語表達能力。

（四）項目式學習教學模式1.模式概述圍繞一個具體的項目展開學習活動，學生在完成項目的過程中，綜合運用語文知識和其他學科知識，進行口語交際和實踐操作，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。2.實施策略項目選題：選擇與學生生活實際緊密相關、具有一定綜合性和挑戰(zhàn)性的項目，如"設計校園文化節(jié)方案""制作家鄉(xiāng)特產(chǎn)宣傳海報"等。項目規(guī)劃：引導學生制定項目計劃，明確項目目標、任務分工、實施步驟等。例如，在"設計校園文化節(jié)方案"項目中，學生要確定文化節(jié)的主題、活動內容、時間安排、人員分工等。項目實施：學生按照項目計劃開展活動，通過調查研究、資料收集、討論交流等方式完成項目任務。在實施過程中，教師要給予學生必要的指導和幫助。項目成果展示與評價：學生展示項目成果，如展示校園文化節(jié)方案、介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)宣傳海報等，并進行口頭匯報。教師組織學生進行評價，評價內容包括項目成果的質量、學生在項目實施過程中的表現(xiàn)等。3.教學案例在"制作環(huán)保手抄報"項目式學習活動中，教師首先提出項目任務，讓學生以"環(huán)保"為主題制作手抄報。學生們分組進行項目規(guī)劃，確定手抄報的內容板塊、排版設計等。然后，小組成員分工收集環(huán)保資料、繪制插圖、書寫文字等。在項目實施過程中，學生們通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式獲取資料，并進行整理和編輯。最后，各小組展示手抄報，并向全班同學介紹手抄報的內容和設計思路。教師組織學生進行評價，評選出優(yōu)秀的手抄報作品。

五、小學語文口語交際課教學模式實施的保障措施（一）教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師要不斷提高自身的口語交際能力和教學水平，參加相關的培訓和學習活動，掌握先進的教學理念和方法，為口語交際課教學模式的有效實施提供保障。

（二）教學資源整合充分利用學校、家庭和社會的教學資源，如圖書館、多媒體教室、網(wǎng)絡資源等，為學生提供豐富的口語交際素材和實踐機會。

（三）評價機制完善建立多元化的評價體系，采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式，全面、客觀地評價學生的口語交際能力。評價內容要注重學生的參與度、表達能力、思維能力等方面。

（四）家校合作加強與家長的溝通與合作，讓家長了解口語交際課的重要性，鼓勵家長為學生創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境，支持學生參加口語交際活動，共同促進學生口語交際能力的提高。

六、結論小學語文口語交際課教學模式的探索對于提高學生的口語交際能力具有重要意義。通過情境創(chuàng)設教學模式、話題討論教學模