小學中高年級識字教學方法?摘要：識字教學是小學語文教學的重要基礎(chǔ)，對于小學中高年級學生的語文素養(yǎng)提升有著關(guān)鍵作用。本文旨在探討適合小學中高年級的識字教學方法，通過對漢字特點、學生認知規(guī)律的分析，闡述多樣化的教學途徑，包括字理識字、情境識字、游戲識字、閱讀識字等，以激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字能力，為其語文學習和綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、引言識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重點。然而，到了中高年級，識字教學依然不能忽視。隨著學生年齡增長和認知能力的發(fā)展，雖然他們已經(jīng)積累了一定的識字量，但面對更復雜、更抽象的漢字，仍需要有效的教學方法來進一步提升識字能力。中高年級的識字教學不僅要關(guān)注漢字的音、形、義，更要注重培養(yǎng)學生的自主識字意識和方法，為其語文學習的深入發(fā)展提供有力支持。

二、小學中高年級學生的識字特點及認知規(guī)律（一）識字特點1.已具備一定識字基礎(chǔ)小學中高年級學生在低年級的學習中已經(jīng)認識了大量漢字，他們能夠運用拼音識字、借助字形規(guī)律識字等方法認識許多常用漢字。但隨著識字量的增加，漢字的相似性、復雜性也給他們帶來了更多的挑戰(zhàn)。2.對漢字理解需求提高相較于低年級，中高年級學生開始對漢字的含義有更深入的理解需求。他們不滿足于簡單地知道漢字的表面意思，而是希望了解漢字背后的文化內(nèi)涵、演變過程等，這有助于他們更準確地把握漢字，提高識字的質(zhì)量。3.識字興趣分化一部分學生對識字保持濃厚興趣，積極探索漢字的奧秘；而另一部分學生可能會因識字難度增加出現(xiàn)畏難情緒，識字興趣下降。

（二）認知規(guī)律1.形象思維向抽象思維過渡中高年級學生的思維正從形象思維為主向抽象思維過渡。他們能夠理解一些較為抽象的概念，但在識字過程中，對于一些抽象的漢字，仍需要借助形象的方式來幫助理解和記憶，如通過圖片、故事等。2.自主學習能力逐漸增強隨著年齡增長，學生的自主學習能力逐步提高。他們開始有能力自主探索識字方法，嘗試總結(jié)漢字規(guī)律，教師應引導學生充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，培養(yǎng)自主識字習慣。

三、小學中高年級識字教學方法（一）字理識字法1.字理識字的原理及優(yōu)勢字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和理據(jù)進行識字教學的方法。漢字是表意文字，每個漢字都有其獨特的造字方法和演變過程，如象形、指事、會意、形聲等。通過講解字理，學生可以深入理解漢字的內(nèi)涵，從根本上掌握漢字的形、義關(guān)系，提高識字效率，增強對漢字文化的認同感。2.字理識字的具體方法象形字教學：對于象形字，如"日""月""山""水"等，教師可以展示古代象形文字的圖片，讓學生觀察其與現(xiàn)代漢字的相似之處，感受古人造字的智慧。例如，講解"日"字時，展示太陽的象形圖，讓學生了解"日"字就是模仿太陽的形狀造出來的，從而加深對字形的記憶。指事字教學：指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加指示性符號來表示字義，如"上""下""本""末"等。教學時，引導學生分析指示性符號的作用。以"本"字為例，讓學生觀察"木"字下面一橫，理解這一橫表示樹根，從而明白"本"字的含義是樹木的根部，進而記住字形。會意字教學：會意字由兩個或多個獨體字組成，通過它們之間的意義組合來表達新的意義，如"明""休""眾"等。教學會意字時，可讓學生先觀察字形，再分析各部分的意義，最后領(lǐng)會整個字的意思。比如"明"字，由"日"和"月"組成，日月都能發(fā)光，合在一起表示明亮，學生通過這樣的分析就能輕松記住字形和字義。形聲字教學：形聲字在漢字中占比最大，掌握形聲字的規(guī)律對識字至關(guān)重要。教學時，讓學生了解形聲字由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表示字義范疇，聲旁表示讀音。例如，"湖""河""江"等字，形旁都是"氵"，表示與水有關(guān)，聲旁分別是"胡""可""工"，讀音不同。通過分析形聲字的結(jié)構(gòu)，學生可以舉一反三，認識更多同類型的漢字。

（二）情境識字法1.創(chuàng)設(shè)生活情境識字將漢字學習與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在教室里張貼各種物品的名稱標簽，如"窗戶""黑板""桌椅"等，讓學生在日常生活中隨時看到這些漢字，加深記憶。還可以組織學生開展"超市購物識字"活動，讓學生觀察商品標簽、價格標簽上的漢字，在實際購物情境中識字，提高識字的實用性。2.利用故事創(chuàng)設(shè)情境識字根據(jù)漢字的特點編寫有趣的故事，創(chuàng)設(shè)情境幫助學生識字。比如，在教"掰"字時，可以講一個故事："有一天，小明看到兩個小朋友在爭搶一個玉米，他們你拉我扯，結(jié)果把玉米掰成了兩半。"通過這個故事，學生直觀地理解了"掰"字是用手把物體分開的意思，同時也記住了字形。3.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境識字運用多媒體資源，如圖片、動畫、視頻等創(chuàng)設(shè)生動形象的情境。在教"瀑布"一詞時，播放瀑布奔騰而下的視頻，同時展示"瀑布"兩個字，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，感受瀑布的壯觀，理解"瀑布"的含義，輕松記住這兩個字。

（三）游戲識字法1.猜字謎游戲教師給出字謎，讓學生猜。例如，"一口吃掉牛尾巴（告）""七十二小時（晶）"等。猜字謎游戲既能激發(fā)學生的識字興趣，又能鍛煉他們的思維能力和對漢字結(jié)構(gòu)的分析能力。2.漢字拼圖游戲把漢字拆分成部件，制作成拼圖卡片。學生通過拼合部件來認識漢字。比如，將"樹"字拆分成"木"和"對"，讓學生用拼圖的方式拼出"樹"字，在游戲過程中加深對字形的記憶。3.漢字接龍游戲?qū)W生依次說出一個漢字，后一個漢字要與前一個漢字有相同的部件或讀音。如："天空-空氣-氣球-球拍"。這種游戲可以增加學生的識字量，提高他們對漢字的敏感度。4.識字撲克牌游戲制作識字撲克牌，一面寫漢字，一面寫對應的拼音、解釋或圖畫。學生通過玩撲克牌的方式認讀漢字，既有趣又能鞏固識字成果。

（四）閱讀識字法1.閱讀課外書籍識字鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，在閱讀過程中識字。學生遇到不認識的字時，引導他們通過查字典、問老師同學等方式解決，然后將這些新認識的字記錄下來，經(jīng)常復習。通過大量閱讀，學生可以在不同的語境中接觸漢字，加深對漢字的理解和記憶。2.開展閱讀分享會識字定期組織閱讀分享會，讓學生交流自己最近閱讀的書籍。在分享過程中，學生可以互相學習新認識的漢字，拓寬識字渠道。例如，學生分享一本關(guān)于動物的書籍時，可能會提到一些不常見的動物漢字，如"貘""鼴"等，大家一起學習，增加識字量。3.利用古詩詞閱讀識字古詩詞是中華文化的瑰寶，其中包含了許多優(yōu)美且富有內(nèi)涵的漢字。引導學生誦讀古詩詞，在理解詩意的同時識字。比如，學習李白的《靜夜思》，學生不僅能感受到詩歌的意境，還能認識"疑""舉""望"等漢字，體會漢字在詩詞中的精妙運用。

四、小學中高年級識字教學的策略（一）激發(fā)識字興趣1.開展識字活動競賽組織識字比賽，如漢字聽寫大賽、識字小能手評選等，激發(fā)學生的競爭意識和識字積極性。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵，如小獎品、表揚信等，增強他們的自信心和成就感。2.展示識字成果在教室設(shè)置識字展示區(qū)，展示學生的識字手抄報、識字卡片等作品。讓學生有機會展示自己的學習成果，獲得他人的認可和贊賞，從而激發(fā)他們進一步識字的興趣。

（二）培養(yǎng)自主識字能力1.教給識字方法引導學生掌握多種識字方法，如加一加、減一減、換一換等。例如，學習"清"字時，讓學生思考可以用熟字加偏旁的方法，由"青"字加上三點水變成"清"字。通過不斷練習這些方法，學生逐漸形成自主識字能力。2.鼓勵學生自主識字探究鼓勵學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)漢字，探究漢字的規(guī)律。比如，讓學生觀察街道上的廣告牌、店鋪名稱等，發(fā)現(xiàn)其中有趣的漢字，并嘗試分析其結(jié)構(gòu)和含義。教師可以定期組織交流活動，分享學生的自主識字成果。

（三）關(guān)注個體差異1.分層教學根據(jù)學生的識字水平和能力進行分層，設(shè)計不同難度層次的識字任務和活動。對于識字能力較弱的學生，重點鞏固基礎(chǔ)漢字，采用更具趣味性、形象性的教學方法；對于識字能力較強的學生，可以提供拓展性的識字內(nèi)容，如學習一些生僻字、多音字等，滿足不同層次學生的學習需求。2.個別輔導關(guān)注識字困難的學生，進行個別輔導。分析他們識字困難的原因，是字形記憶問題還是字義理解問題等，然后有針對性地幫助他們解決。例如，有的學生容易混淆相似字形，教師可以通過對比、編口訣等方式幫助其區(qū)分。

五、小學中高年級識字教學的評價（一）評價方式多元化1.教師評價教師在課堂教學中及時對學生的識字表現(xiàn)進行評價，包括對字形的掌握、字義的理解、識字方法的運用等方面。評價語言要具體、有針對性，既要肯定學生的優(yōu)點，又要指出存在的問題和改進方向。2.學生自評引導學生進行自我評價，讓他們反思自己的識字過程和成果。例如，讓學生自己說一說在本周認識了哪些新字，是用什么方法認識的，還有哪些字掌握得不夠好等。通過自評，培養(yǎng)學生的自我反思和自主學習能力。3.學生互評組織學生進行相互評價，如同桌互評、小組互評等。學生可以從不同角度評價他人的識字情況，如識字的準確性、識字速度、識字方法的創(chuàng)新性等。互評過程中，學生可以相互學習、相互促進。

（二）評價內(nèi)容全面化1.識字數(shù)量關(guān)注學生的識字量增長情況，定期統(tǒng)計學生認識的新字數(shù)量，了解學生識字的進度。2.識字質(zhì)量不僅要考察學生是否認識漢字，還要評價對漢字音、形、義的掌握程度。例如，能否準確讀出字音，正確書寫字形，理解字義并能在合適的語境中運用等。3.識字方法運用評價學生對識字方法的掌握和運用能力，看學生是否能根據(jù)漢字特點選擇合適的識字方法，是否能靈活運用多種識字方法自主識字。4.識字興趣和態(tài)度觀察學生在識字過程中的興趣表現(xiàn)、參與度以及對待識字的認真態(tài)度等，了解學生的學習積極性和主動性。

六、結(jié)論小學中高年級的識字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生語文素養(yǎng)的提升有著深遠影響。通過字理識字法、情境識字法、游戲識字法、閱