物電系“四進(jìn)社區(qū)”活動總結(jié)物電系“四進(jìn)社區(qū)”活動總結(jié)1活動主題：宣傳電腦知識普及電腦技術(shù)活動時間：20xx年x月x日活動主旨：通過以“宣傳電腦知識普及電腦技術(shù)”為活動主題，以實際問題為切入點，通過對社區(qū)居民講解電腦實用知識和相關(guān)方面的技術(shù)，并通過問題舉例深入淺出的使居民了解。電腦方面的知識。從而更加方便的學(xué)習(xí)和生活?；顒舆^程：在這次活動中，同學(xué)們精心策劃，嚴(yán)密安排，首先前期調(diào)查，同學(xué)們走進(jìn)社區(qū)對調(diào)查居民常見的電腦問題及電腦方面的需求。獲得了第一手的資料，通過對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分分析，我們對問題進(jìn)行了分類總結(jié)，并根據(jù)問題組織活動參加者討論學(xué)習(xí)，同時我們還對相對集中的問題做了宣傳板報內(nèi)容涉及居民常見的電腦問題及解決方法。最后宣傳活動進(jìn)社區(qū)組織同學(xué)、會員，進(jìn)社區(qū)宣傳講解，在吉林師大社區(qū)的為期一天的活動中同學(xué)們?yōu)樯鐓^(qū)居民講解了電腦方面的知識，并未有問題的居民上門服務(wù)，獲得居民的好評和贊賞?；顒拥淖晕以u估：成功之處總結(jié)以下幾點；1、選手準(zhǔn)備：本次活動策劃、進(jìn)行調(diào)查，到使本次活動的舉行都做了精心的安排準(zhǔn)備。2、密切配合多方面的積極和努力，是活動得以完成的保證。分工具體安排合理在活動沒有開始之前，負(fù)責(zé)人就已經(jīng)把工具、勞動任務(wù)分工，一直在活動內(nèi)外進(jìn)行積極的配合以保證活動的順利進(jìn)行不足之處總結(jié)以下幾點：1、設(shè)施準(zhǔn)備不足，如無線話筒，外接音箱等設(shè)施準(zhǔn)備的不及時，但最終還是在活動開始之前完成。2、活動中同學(xué)們與社區(qū)居民的溝通，不夠合理言語太專業(yè)，居民聽不太懂。在活動中得到糾正?；顒右饬x及總結(jié)：本次活動受到院里和學(xué)校里的高度重視，社聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場指導(dǎo)，并給予了廣泛好評，同時本次活動展現(xiàn)了協(xié)會同學(xué)的電腦專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，同時也提高了同學(xué)們的專業(yè)技能，同時還加強(qiáng)了同學(xué)們對社區(qū)知識的了解，加強(qiáng)了同學(xué)們對身邊問題的關(guān)注。活動雖小但本次活動的意義是深遠(yuǎn)的。并且本次活動已達(dá)到組織本次大賽的初衷。物電系“四進(jìn)社區(qū)”活動總結(jié)2由我系發(fā)起的以“感謝師恩，回饋母?！睘橹黝}的“四進(jìn)社區(qū)”活動在11月22日正式舉行。本系大一、大二、大三各班同學(xué)及分團(tuán)委干部干事集體到“桂園新村”為教師樓打掃衛(wèi)生，給辛勤工作的老師送去一片干凈整潔的休息生活環(huán)境。一、活動的準(zhǔn)備。22號中午召集有關(guān)同學(xué)開會，團(tuán)長認(rèn)真的布置宣布了活動的安排。下午，服務(wù)團(tuán)組聯(lián)部組織到校外借竹竿，成功的借到二十多根，為活動的順利展開奠定了重要基礎(chǔ)。二、活動的開展。11月22日早上8:20，活動真是展開。唐老師向同學(xué)們宣讀了活動開展過程中需注意到的問題，然后，浩浩蕩蕩的學(xué)生隊伍開進(jìn)了“桂園新村”，開始了幾個小時的辛苦工作。各班負(fù)責(zé)人經(jīng)過精心的規(guī)劃和分工，活動井然有序的開展，直至結(jié)束?？v然是寒冬時節(jié)，天氣已經(jīng)冷了很多，但是，同學(xué)們熱情高昂，全然忘了這可以說惡劣的天氣，干勁十足，一直保持到活動結(jié)束。將分配到自己的勞動任務(wù)完成的漂漂亮亮。樓梯干凈了、扶欄干凈了、天花板也干凈了。同學(xué)們一絲不茍的勞動，換來了附近居民的極大好評！三、活動的效果?；顒釉谂囵B(yǎng)同學(xué)感恩老師感恩學(xué)校的同時，也培養(yǎng)了同學(xué)們吃苦耐勞的精神本次活動取得了很大成功，它是繼廣播體操比賽之后又一大型活動，尤其是對于新一批干事來說，更是得到了前所未有的鍛煉，我們基本上了解了一個大型活動的開展，至少知道開展的基本流程。但是，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們不斷地接觸、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，才能取得更大的進(jìn)步。物電系“四進(jìn)社區(qū)”活動總結(jié)3隨著幼兒園科學(xué)教育改革的日益深入，近些年來教師的實踐探索也更加活躍，開展探究式科學(xué)活動已成為教師關(guān)注的重點。在幼兒探究的過程中，記錄的使用對教師來說是一個比較新的問題，也是困惑較多的問題。下面我就從幼兒記錄表的設(shè)計與使用，以及幼兒科學(xué)記錄需要特別注意的問題等談?wù)効茖W(xué)活動中幼兒的記錄問題。一、幼兒記錄的主要形式幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學(xué)記錄的適宜方式。根據(jù)記錄者、記錄方式與時機(jī)的不同，我們又可以將幼兒的記錄分成不同的形式，而不同的記錄形式在幼兒的科學(xué)探究中發(fā)揮著不同的作用。1、個人記錄、小組記錄和全班記錄幼兒的個人記錄表現(xiàn)出幼兒個體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。這既是幼兒學(xué)習(xí)過程和成果的記錄，也可以成為教師評估幼兒發(fā)展的依據(jù)和證據(jù)。幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。這些記錄成為具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，也常常會引起孩子們的爭議和討論，引發(fā)進(jìn)一步的觀察和實驗。幼兒全班記錄常常是在幼兒個人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并以主題墻飾的形式展示出來。它呈現(xiàn)了全班幼兒在圍繞某個主題，經(jīng)歷一系列的探究之后所獲得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成的共識。幼兒從個人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，能使幼兒初步感受知識的產(chǎn)生和經(jīng)驗的獲得從個別到一般的概括化和普遍性的過程。2、描述性記錄和統(tǒng)計性記錄描述性記錄是幼兒科學(xué)記錄常用的方式，它是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。如幼兒用繪畫的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達(dá)自己對當(dāng)日天氣的理解和認(rèn)識，在他們的記錄中甚至?xí)腥宋锖团c天氣無關(guān)的背景。統(tǒng)計性記錄則是用各種表格的方式記錄獲得的信息。如孩子們用表格統(tǒng)計一周、一個月或一個季節(jié)中晴天、陰天、雨天各有幾天，溫度的變化狀況如何，等等。又如孩子們用表格形式記錄小蝌蚪喜歡吃什么、哪種橋結(jié)實等。這種記錄在中班、大班幼兒的科學(xué)探究中使用較多。此外，還包括簡單的柱狀圖和曲線圖。3、不同探究階段的記錄在探究的不同階段，教師可以鼓勵和指導(dǎo)幼兒采用各種適宜的記錄形式，來支持幼兒的探究活動?；顒忧暗牟孪胗涗浭怯變涸诨顒忧坝涗浰骄康膯栴}、探究方法以及預(yù)想的探究結(jié)果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗水平?；顒又械挠涗浭怯變河涗浽谔骄?主要是觀察和實驗)過程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預(yù)先設(shè)計好的方便易行的表格上記錄。活動后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，活動后的記錄和活動前的猜想記錄設(shè)計在同一張表格上，有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動前的猜想作比較，從而豐富、擴(kuò)展和改進(jìn)自己的經(jīng)驗。二、幼兒園科學(xué)活動記錄表的設(shè)計眾所周知，就幼兒階段的年齡特點來說，幼兒認(rèn)識事物的一個重要特點就是主觀性、以自我為中心和擬人化，這使得他們往往不能客觀地、真實地認(rèn)識事物和現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)尊重幼兒年齡特征和認(rèn)識特點，鼓勵他們用藝術(shù)、文學(xué)的語言和形式，甚至用他們自己的語言和形式，來表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。但與此同時，我們還要為孩子們提供探究和了解事實的機(jī)會，鼓勵他們在探究的重要階段進(jìn)行記錄，使他們以尊重事實的方式對自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行客觀解釋。通過我們的反復(fù)研討，在幼兒園科學(xué)活動中實驗記錄表的設(shè)計方面我們獲得了許多經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)于下：1、用科學(xué)的態(tài)度對待科學(xué)實驗記錄表雖然對于幼兒來說，只能用繪畫、簡單的符號等方法來進(jìn)行記錄，但為了能從細(xì)節(jié)來培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因此我們建議記錄表格設(shè)計要正規(guī)，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點記錄表的表述建議采用圖文結(jié)合的的表達(dá)方法，文字要求采用正楷字體；同時為避免記錄表的設(shè)計分散幼兒的注意力建議每張記錄表采用同一個色系來設(shè)計制作，嚴(yán)禁五顏六色。如表一表一：《中班科學(xué)活動沉與浮》實驗記錄表實驗材料碎紙片勺子積木雪花片石頭海綿實驗結(jié)果2、根據(jù)不同年齡段幼兒的特點來設(shè)計記錄表小班幼兒有關(guān)科學(xué)活動記錄的經(jīng)驗很少，記錄能力也很不足，所以教師提供的記錄表格必須淺顯易懂，有明確的任務(wù)指向并易于操作。而大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗，他們的記錄能力也較強(qiáng)，因此，教師可給予他們更多的自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鼓勵他們進(jìn)行個性化的記錄。例：一個關(guān)于運水的活動，小班表格如圖二，大班表格如圖三表二：《小班科學(xué)活動幫水寶寶搬家》實驗記錄表實驗材料籃子篩子桶子毛巾可樂瓶實驗結(jié)果表三：《大班科學(xué)活動幫水寶寶搬家》實驗記錄表實驗材料籃子篩子杯子毛巾可樂瓶猜想結(jié)果實驗結(jié)果三、幼兒園科學(xué)活動記錄表的使用1、記錄應(yīng)體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學(xué)探究的方向在大班“物體的下落”活動中，教師在幼兒自由探索物體下落現(xiàn)象后，向幼兒出示記錄單(上畫一些物體)，并講解記錄方法：將這些物體拋向空中，然后記錄觀察到的現(xiàn)象，在物體旁邊做記號(用“↓”表示物體下落)。結(jié)果不盡如人意，有的幼兒在操作、記錄了兩三種物體下落的情況后，便開始在記錄單上畫自己想畫的物體，有的開始互相拋接球，有的干脆把記錄單放在一邊，專心玩玩具了。活動為什么會演變成這樣，值得教師深思。記錄是科學(xué)探究的重要組成部分，讓幼兒記錄什么，怎么記錄，對探究活動是否有效至關(guān)重要。在“物體的下落”活動中，教師對記錄內(nèi)容的確定和記錄方式的選擇均存在較大缺陷（如表四）。首先，從內(nèi)容來說，教師只單純讓幼兒向上拋物體，并用“↓”記錄觀察到的現(xiàn)象。眾所周知，所有的物體拋向空中都會下落，如果教師只要求幼兒用“↓”記錄物體是否下落，這樣的記錄還有什么意義?又如何促使幼兒進(jìn)行有效的探究呢?在第二次活動中，教師重新制作記錄表擴(kuò)充記錄的內(nèi)容，先讓幼兒進(jìn)行猜想記錄，然后進(jìn)行操作，觀察并記錄不同物體下落時的狀態(tài)（如表五），這樣目的明確的記錄必然會引發(fā)幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。其次，從記錄方式來說，教師規(guī)定幼兒只用“↓”記錄，影響了幼兒的自主思考和表達(dá)。因為如果幼兒觀察到沙袋和氣球下落時速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情況，用“∫”表示氣球落下的情況，然后針對記錄情況分析并發(fā)現(xiàn)物體下落速度的不同。而教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較，并進(jìn)一步探究物體下落速度與物體本身的關(guān)系，從而延伸探究的內(nèi)容。由此可見，教師在確定記錄的內(nèi)容和方法時，必須考慮它們能否有效提示并促進(jìn)幼兒探究，能否讓幼兒明確要探究的問題并從中發(fā)現(xiàn)新的問題。表四：《大班科學(xué)活動物體下落》實驗記錄表實驗材料紙羽毛氣球繩雪花片沙包實驗結(jié)果表五：《大班科學(xué)活動物體下落》實驗記錄表實驗材料紙羽毛氣球繩雪花片沙包猜想結(jié)果實驗結(jié)果2、重視對幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊含的教育價值教師在組織中班“紙會吸水”活動時，先向幼兒出示了餐巾紙、水粉紙、蠟光紙、牛皮紙、宣紙、電光紙等，請幼兒猜想這些紙是否會吸水，并請他們把自己的猜想記下來，接著教師問幼兒想怎么記。正當(dāng)幼兒紛紛表示自己對記錄方法的想法時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，出示了自己設(shè)計好的記錄表，并向幼兒講解記錄的方法和要求：如果猜想某一種紙會吸水，就在記錄表中寫有“猜想”的格子內(nèi)打上“√”，不吸水的就打“X”。然后你們?nèi)ピ囈辉嚕纯吹降啄姆N紙吸水，哪種紙不吸水。試過以后，你們還要在寫有“實驗結(jié)果”的格子內(nèi)打“√”或“X”。如此交代之后，幼兒便開始猜想→記錄→操作→記錄，然后教師又把幼兒集中起來，請他們說說自己的猜想與操作結(jié)果分別是怎樣的，最后教師根據(jù)幼兒記錄的情況進(jìn)行總結(jié)，說只有電光紙不吸水。在這里，我們暫且不論讓幼兒使用教師設(shè)計的統(tǒng)一記錄表格和記錄方法是否得當(dāng)，是否會限制幼兒活動的自主性，因為這個問題前文已有所涉及。單就教師對幼兒記錄結(jié)果的分析來說，我認(rèn)為教師沒有發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教育價值。在上述活動中，雖然教師只規(guī)定了打“√”或“X”這種方法，但不少幼兒仍采用自己獨特的記錄方法。如有個幼兒用了↑、↓、等記錄符號，經(jīng)了解得知，他用“↑”表示有的紙吸水后浮在水面，“↓”表示有的紙吸水后沉下去了，用“”表示紙在吸水后處在半浮狀態(tài)。如果教師重視該幼兒的記錄方法，認(rèn)真仔細(xì)地分析幼兒的記錄結(jié)果，耐心地了解幼兒的想法，就會發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄已不僅僅涉及紙的吸水性問題，還說明了不同的紙因吸水速度不同而導(dǎo)致沉浮狀態(tài)的不同。這個幼兒的觀察很細(xì)致，記錄很真實，可惜教師只關(guān)注自己原先的設(shè)計，對幼兒個性化的記錄方法和結(jié)果視而不見，因而未能及時捕捉教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒記錄結(jié)果蘊含的教育價值。由此可見，教師應(yīng)重視幼兒的記錄方法和結(jié)果，善于分析和利用，從而真正發(fā)揮記錄在科學(xué)探究中的作用。另外，在“紙的吸水”活動中，我們還發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的猜想記錄關(guān)注不夠，教師似乎更重視將幼兒驗證后的結(jié)果與原來的猜想作比較，因為這直接關(guān)系到由此推斷出的結(jié)論。其實幼兒的猜想是其原有經(jīng)驗與認(rèn)識水平的反映，教師應(yīng)認(rèn)真地關(guān)注幼兒的猜想情況，發(fā)現(xiàn)不同幼兒在認(rèn)識問題或現(xiàn)象方面存在的差異，然后據(jù)此進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)與幫助，提高探究活動的`有效性。3、根據(jù)不同的操作情況來選擇采用個人記錄、小組記錄或全班記錄的形式在進(jìn)行運水的操作活動時教師開始是讓幼兒采用個人記錄，但是想到操作時肯定有水濺出就將記錄表與操作材料分桌擺放。實踐下來發(fā)現(xiàn)雖然記錄表沒有弄濕，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒來來回回的操作使得整個活動室一片狼藉。第二次活動時老師將操作活動調(diào)整成小組操作記錄，讓幼兒在合作中完成操作和記錄，其效果有了明顯的提升，甚至在合作的推動下還有的幼兒想到將籃子與篩子疊起來運水，雖然仍會漏水但是速度快的情況下還是能盛下少量的水，這些發(fā)現(xiàn)引起了幼兒的進(jìn)一步探究。在小班的“掉下來啦”活動中教師提供了餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片，鼓勵幼兒仔細(xì)觀察這三種物體落下的情景。孩子們一邊觀察一邊向教師報告他們的發(fā)現(xiàn)。孩子們興奮地借助肢體語言與教師、同伴交流著自己的發(fā)現(xiàn)。接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎(chǔ)上，組織幼兒進(jìn)行了經(jīng)驗分享。當(dāng)教師問他們能不能把樹葉落下來的樣子子己錄下來時，孩子們露出了為難的神情。于是，教師當(dāng)即用“直線落下”幫助幼兒記錄沙包下落的過程，用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過程，再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄“丫”字形紙片飄落的過程。根據(jù)對小班幼兒認(rèn)知及記錄等方面能力的了解，教師便預(yù)設(shè)了師幼共同記錄的方式。果然，經(jīng)驗交流的情況堅定了教師原先的預(yù)利用集體記錄幫助幼兒共同記錄所觀察到的情景。教師還自編兒歌“沙包落下來，直直快快”、“紙片落下采，轉(zhuǎn)著圈兒”、“餐巾紙落下來，搖搖擺擺”來幫助幼兒整理經(jīng)驗。在實踐中，我們體會到集體記錄是教師幫助幼兒提升經(jīng)驗的過程，不僅有利于幼兒交流、鞏固探究中獲得的科學(xué)經(jīng)驗，而且解決了幼兒記錄的困難，為幼兒學(xué)習(xí)記錄提供了榜樣。4、記錄要符合不同年齡幼兒的特點和水平直觀形象是幼兒階段的認(rèn)識特點和表征特點，因此，小、中、大班幼兒的科學(xué)活動記錄要盡量符合年齡特點。在這個前提下，小班幼兒使用的記錄方式應(yīng)該更生動、直觀、具體，有時甚至可以使用實物作為記錄材料。隨著年齡的增長，中、大班幼兒可以逐漸使用概括程度高一些的記錄方式，教師還可以在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上確定記錄方式，或者讓幼兒自己確定記錄方式，教師給予支持和指導(dǎo)。以天氣預(yù)報為例，小班幼兒的天氣記錄可以用黏貼、系扣的方式將布制的柔軟的“太陽”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，給玩具娃娃穿上合適的衣服等。中、大班的幼兒則可以用描述性記錄和簡單統(tǒng)計的方式來記錄天氣狀況。在小班“紙寶寶朋友”的活動中主要目的是讓幼兒在撕撕玩玩中感知縐紙、手工紙、硬紙板等各種紙張的特性，如紙板堅硬、餐巾紙輕軟、手工紙薄脆等。為了進(jìn)行更直觀的比較，教師指導(dǎo)幼兒按不同牢度將撕下來的紙有序黏貼在記錄表上。對于年齡大的幼兒來說，他們不僅能用語言表述“堅硬”“松軟”“薄脆”這些感覺，還會借助生活經(jīng)驗用各種替代的方法來表達(dá)(如畫上芝麻餅干表示手工紙的薄脆)，可是這樣的表達(dá)對小班幼兒來說很困難。案例中教師采用的記錄方法既方便又直觀，可以讓小班幼兒一目了然地認(rèn)識事物的屬性，符合小班幼兒的特點。當(dāng)然，實物黏貼也不是任何活動都適用。一些容易黏貼、大小合適的探究材料(如樹葉、紙張、布等)比較適合采用實物黏貼的記錄方式。此外，教師可以根據(jù)活動內(nèi)容提供一些實物照片或?qū)嵨锖喒P畫，這與實物黏貼有異曲同工之妙。總體來說，教師要把握的一個基本原則是：要采用讓不同年齡幼兒看得懂的記錄方式，支持幼兒的科學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。用很多的文字來記錄是不可取的，“做給成人看”更是方向性的偏差。5、記錄要把握好時機(jī)和方式教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時特別要注意把握好記錄的時機(jī)、內(nèi)容和方式，一方面要記下活動的重要過程和關(guān)鍵步驟，避免錯過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)和不愿意做的事情。如有些探究活動可能只需要活動后的記錄，而不需要活動前和活動中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領(lǐng)和幫助下的全班記錄，而不是個人記錄和小組記錄。總之，記錄要簡單易行，能支持和促進(jìn)幼兒的探究活動。如探究顏色是幼兒非常喜愛的活動，小班甚至中班幼兒看到顏色就會迫不及待地動手操作。此時，如果教師讓孩子們先別操作，而先進(jìn)行猜想記錄是不適宜的，如果孩子們已在操作而讓他們停下來更不適宜，因為這會影響孩子們的探究熱情，甚至挫傷孩子們探究的積極性。因此，教師要給孩子們一段時間自由地操作，讓他們充分感知材料的特性，然后關(guān)注自己