教而有思，思而行遠(yuǎn)--記一節(jié)失敗的寫話課時光如水，歲月如歌。暮然回首，在從教之路上已跨過了二十個春夏秋冬。細(xì)細(xì)數(shù)來，低年級語文教學(xué)應(yīng)該帶過十個年頭了。對于寫話教學(xué)自己較為感興趣，也常常琢磨。因?yàn)橄矚g文字，自己從2016年也開始了寫作之路的摸索與實(shí)踐，我自知自己愚鈍，文學(xué)功底薄弱，但是我相信滴水穿石的故事，堅(jiān)信堅(jiān)持的力量。時光不負(fù)趕路人，這一路走來，跌跌撞撞、磕磕碰碰，在文字的世界里也算入了門。近兩年，對于學(xué)生的寫作教學(xué)自認(rèn)為還算有點(diǎn)底氣。可是上周一的寫話教學(xué)觀摩課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)，半成品課堂給我重重的當(dāng)頭一棒。課后的幾天時間里，我一直在反思這節(jié)課，不寫點(diǎn)什么覺得有點(diǎn)對不起那班可愛的孩子們，也對自己精心備課的辛苦沒法交代，換句話說，我怕自己迷失在寫作教學(xué)里好長一段時間走回頭路。就從和孩子們的寫話上路寫起吧！這班學(xué)生我從一年級帶上，學(xué)習(xí)完拼音后，從第十一周我便開始了寫話啟動。先從簡單的句子練起，每次不多練，就練習(xí)三句話。這樣堅(jiān)持三周后，便開始提供圖片，讓學(xué)生按從高到低、由遠(yuǎn)及近的順序用三到五句話介紹清楚圖片內(nèi)容。這一練習(xí)便是一月有余，這期間，孩子們不會寫的字特別多，用拼音代替錯誤率超高，標(biāo)點(diǎn)符號不會運(yùn)用，圖片內(nèi)容有時都觀察不清……這一大堆的問題讓我變得焦躁不安。我在不斷地反思，自己的教學(xué)方法是不是存在問題？是不是有點(diǎn)拔苗助長？或是本末倒置？稍作調(diào)整，寫話之前，讓盡情地交流，口頭表達(dá)，再從口語過渡到書面語，兩周之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的寫話比之前好多了，大部分孩子能把圖片內(nèi)容說清楚，句子表達(dá)完整通順，少部分孩子會嘗試著運(yùn)用四字詞語了。這應(yīng)該是遵循了孩子的語言發(fā)展規(guī)律---先說后寫。我把他們的精彩句子在班級進(jìn)行朗讀、講評，孩子們自信了，我也敢大膽堅(jiān)持實(shí)踐了，最后的兩周時間里，教自然段的分法，教開頭、結(jié)尾的常用句式及詞語。第二學(xué)期，可以說是孩子們寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)時段。每周內(nèi)堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)完成一篇，方法大致都是引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片，口頭說故事，最后動筆書寫。這時在寫作要求上有所提高，推薦相關(guān)聯(lián)的好詞佳句讓大膽運(yùn)用，比喻、擬人修辭結(jié)合圖片內(nèi)容可嘗試運(yùn)用。由于指導(dǎo)角度與內(nèi)容解析都是圍繞著孩子的角度及心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，因此孩子們寫作沒有為難情緒，相反積極性比較高。為了鞏固寫話方法，每兩周周內(nèi)下午會給孩子們推薦一幅圖讓他們獨(dú)立完成，早上我堅(jiān)持點(diǎn)評。周末也會配套一個看圖寫話練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智完成。同樣，周一給逐人檢查點(diǎn)評。對于學(xué)生寫得好的作品堅(jiān)持給學(xué)生往各大平臺投稿，調(diào)動孩子寫作積極性，增強(qiáng)孩子寫作自信。經(jīng)過一學(xué)期的扎實(shí)練習(xí)，每個孩子的寫話能力提升特別快，學(xué)優(yōu)生的寫話錯字很少，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，分段合理，好詞佳句頻頻出現(xiàn)；中等學(xué)生的寫話字?jǐn)?shù)充實(shí)，內(nèi)容生動、結(jié)構(gòu)完整；潛能生的寫話能保證把圖片內(nèi)容描述正確，好詞也敢嘗試運(yùn)用，不足就是潛能生標(biāo)點(diǎn)符合運(yùn)用不是很準(zhǔn)確，有些句子表達(dá)不完整，不會分段。升入二年級，這學(xué)期書本上開始有了寫話主題。我在寫話教學(xué)方面也一直在不斷優(yōu)化自己的指導(dǎo)策略、講評方法。從目前孩子們的寫話水平來看，大部分孩子的書面表達(dá)能力還是過關(guān)的，對寫話興趣也比較濃厚。因?qū)W區(qū)教研活動安排，我花費(fèi)了三天多時間精備了一節(jié)寫話課，這對于我個人來說也是一次挑戰(zhàn)，這些年不知上了多少節(jié)的公開課，課文教學(xué)占了多數(shù)，屈指可數(shù)的是口語交際、繪本課、整本書閱讀交流課、推進(jìn)課、作文指導(dǎo)課。而寫話課似乎沒有很正式地上過一節(jié)公開課。對于學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，怕課堂生成問題少，提前沒有給學(xué)生任何的暗示，就是想當(dāng)堂測測孩子們面對陌生的寫話圖片，他們能在課堂上發(fā)揮出多大的潛力，他們的寫話思維是否在長期的寫話訓(xùn)練中得到了發(fā)展。基于這樣的初衷，我自認(rèn)為自己在課前做足了功夫，預(yù)設(shè)了學(xué)生課堂上的種種表現(xiàn)應(yīng)對方案。復(fù)盤這節(jié)課，《貓和老鼠》是語文二年級上冊第七單元《語文園地七》中的寫話，是本冊的第三次寫話。本次寫話練習(xí)緊扣第七單元主題，圍繞“想象”展開，此次寫話以貓和老鼠為話題，教材中用三個問題構(gòu)建了本次寫話的內(nèi)容：小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？圍繞這三個問題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。看圖寫話，圖是基礎(chǔ)，想象是羽翼。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦圖畫中貓和老鼠的表情、動作，為學(xué)生搭建說話支架，引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)，并通過推測，想象圖上沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而推動故事的發(fā)展，幫助學(xué)生從口語到書面語言的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維及語言能力的整體提升。本節(jié)課設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：趣味動畫熱身，任務(wù)驅(qū)動話題；借助內(nèi)容支架，激活寫話思路；大膽合理想象，創(chuàng)編起因結(jié)尾；學(xué)生自主實(shí)踐，完成書面寫話；推薦閱讀故事，寫話方法小結(jié)。細(xì)細(xì)咀嚼這五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，似乎完美的無懈可擊。其實(shí)細(xì)細(xì)想來，四十分鐘的寫作指導(dǎo)課，要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，指導(dǎo)寫話方法，學(xué)生要交流圖片內(nèi)容，想象開頭、結(jié)尾，還要動筆書寫，這些環(huán)節(jié)都要落實(shí)到位，除非是表演課，否則沒有辦法完成這么多環(huán)節(jié)，這就是典型的貪多求全，因?yàn)轭A(yù)設(shè)了這么多，讓我在課堂上顧此失彼。樂觀地來看這節(jié)課，有兩處我較為滿意。一是創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動充分調(diào)動了學(xué)生說話、寫話的積極性，課始，給孩子們觀看了一分鐘的《貓合老鼠》動畫片，介紹了這部動畫片的編?。」膭顚W(xué)生向墨西哥的威廉:漢納和美國約瑟夫.巴伯拉一樣的優(yōu)秀編劇靠近，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)校在每個班要招聘一位最會編故事的編劇，我想讓全班同學(xué)公平競爭，今天的寫話課《貓和老鼠》就是為了尋找最佳編劇，孩子們自信滿滿地說自己敢接受挑戰(zhàn)嗎，所以課堂上孩子們一個個精神飽滿、專注力較強(qiáng)，組織教學(xué)我?guī)缀鯖]有花費(fèi)時間。二是孩子們堅(jiān)持閱讀的成果在這節(jié)課上體現(xiàn)較為明顯，在說話環(huán)節(jié)孩子用詞豐富，語言生動，比喻、擬人修辭運(yùn)用巧妙。這些都折射出班級閱讀推廣沒有作假，學(xué)生平時居家閱讀較為扎實(shí)，積累的詞匯相對來說較為豐富，也敢于大膽運(yùn)用?？陀^地看這節(jié)課，我的主導(dǎo)意識太過強(qiáng)大，被教案所困，被預(yù)設(shè)束縛，孩子當(dāng)堂的表現(xiàn)，寫話作品反而沒有平時隨堂課十分鐘的指導(dǎo)表現(xiàn)精彩。存在的兩大問題如下，一是由于預(yù)設(shè)太過完美，學(xué)生在課堂上的思維發(fā)展跳躍了我的設(shè)計，我沒有及時調(diào)整思路，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，覺得創(chuàng)編故事結(jié)尾孩子的想象力不夠豐富，一味地啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象思路，此環(huán)節(jié)占時太多，導(dǎo)致課堂片段練筆與課堂小結(jié)草草了事。創(chuàng)編故事開頭、結(jié)尾由于范文太過精彩，讓一部分學(xué)生沒有空間發(fā)揮，同時也出現(xiàn)為難情緒，思維沒有得到發(fā)展，展示交流被動，發(fā)言學(xué)生太少。整節(jié)課成了我和個別同學(xué)的舞臺，受益學(xué)生人數(shù)太少，耗時低效。二是拔高性的設(shè)計，觀看圖片從整體到局部，表達(dá)由完整到生動，孩子們習(xí)慣性地像往常一樣就開口從頭說起，我讓用四字詞語描述老鼠，他們急于用句子表達(dá)。反復(fù)的強(qiáng)調(diào)要求讓學(xué)生失去興趣，一部分學(xué)生覺得要求太高達(dá)不到，也就不想著去試一試，夠一夠了。寫話支架單運(yùn)用的目的是為了降低寫話難度，可是由于是第一次用，反而束縛了學(xué)生寫話的自由度。分層寫片段的要求一部分學(xué)生也沒聽明白，課堂上的練筆學(xué)生啟動緩慢。面對這些問題，我進(jìn)行了深刻的反思，課堂應(yīng)是孩子思維火花的點(diǎn)燃、碰撞的最好時機(jī)，孩子在課堂上能爬的有多高，在于我們提供給他們怎樣的梯子，如何去引導(dǎo)與激發(fā)。對于自己班的孩子，學(xué)情還是沒有把控好，他們適合點(diǎn)到為止，適可而止。講得太多對他們來說反而是一種掣肘。一直主張大刀闊斧的課堂設(shè)計理念，每節(jié)課都在實(shí)踐生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的調(diào)和，激發(fā)引導(dǎo)的巧妙策略優(yōu)化，怎么到了公開課上就“云深不知處”了呢？還是自己“只緣身在此山中”，看不清道不明了呢？