話題6幼兒的想象幼兒的思維幼兒發(fā)展心理基礎(chǔ)思維的概述學習任務1幼兒思維的發(fā)展學習任務2幼兒思維的培養(yǎng)學習任務3知識目標1.理解思維的概念、特點、種類和形式。2.掌握幼兒思維發(fā)展的特點、趨勢及形式。3.理解培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展的方法。情感目標1.養(yǎng)成積極思考，主動解決問題的態(tài)度。2.在思維活動中體驗成就感，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)勇于嘗試、不怕失敗的精神。3.認識思維對幼兒發(fā)展的價值，主動發(fā)掘多種途徑拓展幼兒的思維視野。技能目標1.能夠準確判斷思維的類型和形式。2.能夠運用幼兒思維發(fā)展特點，觀察、分析幼兒教育現(xiàn)象。3.能夠運用常見的方法，培養(yǎng)、促進幼兒思維的發(fā)展。學習任務1思維的概述任務目標1.理解思維的概念、發(fā)生、特點、種類和形式。2.能夠運用思維的方式來分析和解決問題，提升對復雜信息進行有效處理和整合的能力。3.激發(fā)對思維活動的熱情和探索欲，增強面對復雜問題時的耐心和專注度。在動物園里，老師一邊帶著小班的幼兒參觀猴子、熊貓、大象等，一邊告訴他們：“小朋友們，這些都是動物哦！”回到幼兒園后，老師與幼兒一起就當天的動物園之行進行討論，當老師問幼兒什么是動物時，幼兒七嘴八舌地說出他們在動物園里看到的動物。當幼兒回答完后，老師說：“嗯，你們說得都對。不過，動物可不止這些哦，雞、鴨、鵝、貓和狗也是動物呢。”幼兒都露出很驚奇的表情。當老師說：“我們?nèi)艘彩莿游锱叮覀兪歉呒墑游铩?，幼兒更加驚訝：“啊？我們怎么會是動物呢！”思考：為什么小班幼兒只能說出具體的動物名稱，且不能理解人是動物呢？如果是大班幼兒，會發(fā)生哪些變化呢？要保證活動能沿著預期的方向發(fā)展，你會怎么辦呢？提前分組，以便在學習過程中進行互動討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工認識思維一（一）思維的概念思維是大腦對客觀事物間接和概括的反映，需要借助語言、表象及動作實現(xiàn)，是個體認識活動的高級形式。人類的日常生活、工作和學習都離不開思維。故事園地掩耳盜鈴從前，有一個人看到一戶人家門口掛著一個精致的鈴鐺，他非常想據(jù)為己有。但是，他知道只要一碰鈴鐺，鈴鐺就會發(fā)出聲響，引起主人的注意。于是，他想：如果捂住自己的耳朵，就聽不到鈴聲了，這樣就可以無聲無息地把鈴鐺拿走。于是，他真的去做了，用手緊緊捂住耳朵，然后伸手去摘鈴鐺。當然，鈴鐺還是響了，主人聽到聲音后立刻出來查看，當場捉住了這個小偷。（二）思維的發(fā)生在2歲左右，個體的思維開始發(fā)生。在2歲前，嬰兒會使用“嘗試錯誤”等方法尋找解決問題的手段，這是思維發(fā)生的準備階段。誠誠要拿放在桌子中間的玩具小卡車，幾次伸手都拿不到，踮起腳也拿不到。當他在無意間拉動桌布時，他發(fā)現(xiàn)玩具好像近了一些，于是，他就開始有意識地拉扯桌布。以這種方式，他很快就拿到了玩具。例思維的特點二間接性概括性思維的分類三直覺行動思維又稱動作思維，指個體以實際行動（實際操作過程）去解決問題的思維。直覺行動思維是幼兒早期思維的基本特征，與幼兒的感知及動作不可分離。直覺行動思維具體形象思維指依賴事物的形象或表象去解決問題的思維，它是在直覺行動思維中孕育并分化的，是一種過渡性的思維方式，在個體的幼兒期和學齡初期都表現(xiàn)得十分明顯。抽象邏輯思維是借助抽象的語詞和符號，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來解決問題的思維。這是人類特有的思維方式，也是人類思維發(fā)展的高級形式。具體形象思維抽象邏輯思維案例評析3歲左右的小坤不小心把裝積木的盒子打翻了，媽媽讓小坤自己收拾。于是，小坤先把盒子撿起來放在桌子上，再蹲下去撿積木。在一次把積木放進盒子里時，他又不小心把盒子碰落到地上，他就蹲下來把所有的積木都放進盒子里，再把盒子放到桌子上，他發(fā)現(xiàn)這樣做會省事很多。后來，當他需要再撿東西放進某個容器里時，他就知道先把容器放在地上，然后再撿東西。案例小坤知道把東西先撿到容器里然后再收拾容器的做法比較方便，并不是他主動思考的結(jié)果，而是一次偶然的行為讓他認識到的結(jié)果，這正是幼兒動作思維的直觀體現(xiàn)。評析點燃思考3歲的小航很喜歡汽車，平時沒事兒就看各種汽車的圖片。一天，他不小心摔破了頭，額頭的左右兩邊各縫了好幾針。媽媽擔心地摸著他頭上的膠布：“這可怎么辦，以后要是留下兩個疤多丑啊，一左一右的！”可是小航卻很開心：“太好啦，這樣我就像汽車了，這是兩個車燈嘛！”●

材料●

問題：你是如何看待這一現(xiàn)象的？思維的形式四（一）概念概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，在表象的基礎(chǔ)上形成，是思維的基本形式。掌握以詞語為標志的概念，是個體抽象邏輯思維發(fā)展的表現(xiàn)。案例評析夏天，2歲多的小洲跟媽媽說自己熱，正在忙家務的媽媽就讓他去“吹吹電風扇”。過了一會兒，小洲仍然說熱。媽媽過去一看，哭笑不得。原來小洲正噘著嘴吹電風扇呢。案例顯然，小洲理解錯了媽媽所說的“吹吹電風扇”的概念。評析（二）判斷判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語言對事物之間，或事物與其特征之間建立的肯定或否定的聯(lián)系。判斷不一定都是正確的。（三）推理推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷的基礎(chǔ)上推出新判斷的思維形式。推理主要有歸納推理、演繹推理和類比推理三種。是從特殊事物推出一般原理的過程，即從許多特殊的信息中得出一個一般性的結(jié)論，是從個別到一般的推理。歸納推理是從一般原理到特殊事物的推理過程，即根據(jù)一些假設為真的前提得出結(jié)論，是從一般到個別的推理。是對事物之間關(guān)系的反映，即根據(jù)兩個事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個類似事物之間關(guān)系的推理。演繹推理類比推理概念、判斷和推理三者之間相互聯(lián)系。一般來說，概念的形成往往需要通過一定的判斷和推理，而獲得判斷也需要通過推理。所以，推理是思維的最基本形式。點燃思考●問題：3歲的小天為什么一口咬定自己是“小人”呢？任務實施分組討論，對任務進行剖析，得出結(jié)果，并進行闡述，完成表。任務結(jié)果為什么小班幼兒只能說出具體的動物名稱，且不能理解人是動物呢如果是大班幼兒，會發(fā)生哪些變化呢要保證活動能沿著預期的方向發(fā)展，你會怎么辦任務評價評價實行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進行綜合評分。學習任務2幼兒思維的發(fā)展1.掌握幼兒思維發(fā)展的特點和趨勢。2.理解幼兒思維形式和幼兒理解力的發(fā)展特點。3.能夠運用幼兒思維發(fā)展特點，觀察、分析幼兒教育現(xiàn)象。任務目標在幼兒園的美術(shù)活動中，老師讓小朋友畫自己心目中的房子。明明畫了一個有著三角形屋頂、正方形墻壁、圓形窗戶的房子，并且給房子涂上了紅色。當老師問明明為什么這樣畫時，明明說：“我家的房子就是這樣的呀。”思考：明明是依據(jù)什么畫的房子呢？為什么明明說“這就是我家的房子呀”？要使幼兒畫出風格不同的房子和其他物品，我們應該怎么做？提前分組，以便在學習過程中進行互動討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工幼兒思維發(fā)展的特點和趨勢一思維發(fā)展的一般趨勢是從主要借助于感知和動作進行到借助于表象進行再到借助于語言進行，從直覺行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維，從反映事物的外部特征到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。（一）幼兒早期以直覺行動思維為主（二）幼兒期以具體形象思維為主（三）幼兒晚期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽案例評析4歲多的阿萌在第一次見到推了平頭的小姨時驚奇地問：“小姨，你怎么變成男生了？”小姨問：“你為什么說我變成了男生呢？”阿萌很篤定：“因為你的頭發(fā)短了呀！”小姨笑了，有意逗她：“阿萌你的頭發(fā)也很短呀，那你是男生還是女生呢？”阿萌一臉嫌棄地看著小姨：“我當然是女生！我頭發(fā)短是因為我小??！你這么大了頭發(fā)還這么短，你就是男生??！”案例男孩子留“平頭”的這種性別形象已經(jīng)在阿萌的大腦中形成深刻印象，所以她一看到小姨以此類形象出現(xiàn)，就會很自然地認為小姨是男生。當然，這也跟阿萌的社會性，尤其是性別行為的發(fā)展水平不高有關(guān)系。評析思維延伸守恒是個體對概念本質(zhì)的認識能力或掌握概念的穩(wěn)定性，指個體對物體的某種本質(zhì)特征（如質(zhì)量、體積、長度等）的認識不因物體其他非本質(zhì)特征的變化而變化?？偟膩碚f，兒童的思維發(fā)展是按“直覺行動思維在先、具體形象思維隨后、抽象邏輯思維最后”的順序發(fā)展起來的，且這個發(fā)展順序是固定的、不可逆的。但要注意的是，這三種思維方式之間并不是彼此對立、相互排斥的，它們在一定的條件下往往是相互聯(lián)系、相互配合、相互補充的。幼兒思維形式的發(fā)展二（一）幼兒概念的發(fā)展1.幼兒概念獲得的方式①幼兒對日常概念的掌握，常常不是通過專門的教學獲得，而是通過自己在日常生活中接觸的各種事物獲得。②通過語言理解獲得。有時，成人也可以用講解的方式幫助幼兒掌握概念，但是，受語言和思維發(fā)展水平的限制，幼兒很難用這種方式獲得概念。通過“叫人”知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、舅舅等稱謂；通過日常生活知道什么是電視、奶瓶、小板凳兒、風箏等。例案例評析一天，媽媽和3歲多的娜娜談到了“死亡”這個話題，媽媽說了一大段關(guān)于死亡的概念后，說：“總之呢，要是有一天我死了，你就看不見媽媽了?！蹦饶日f：“哦，我知道了，原來死掉了就是天黑了，因為天黑了我就看不見了呀。”案例對于幼兒來說，“死亡”是一個很抽象的概念，不容易通過語言的形式理解其本質(zhì)含義。評析點燃思考●問題：3歲的苗苗為什么會有給媽媽面粉的舉動？2.幼兒掌握概念的特點①在幼兒掌握的各種概念中，實物概念占大多數(shù)。②幼兒比較容易掌握概念的名稱，難以掌握概念的內(nèi)涵及外延。案例評析在一次“認識聲音”的科學活動上，教師以幼兒在生活中每天都能夠接觸的聲音導入，通過讓幼兒感受不同的聲音、辨別不同的聲音等引發(fā)幼兒的探索興趣，再使用現(xiàn)場實驗的方式，讓幼兒知道“聲音是由物體震動產(chǎn)生的”這個概念。但是，幼兒卻無法真正懂得發(fā)聲的實質(zhì)，依然會認為“大鼓響起來是因為大鼓被敲”“狗叫是因為它們看到陌生人了”等。案例物體發(fā)聲的原因已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍，幼兒園教師沒有必要將此科學知識講解得這么深刻。評析數(shù)概念是反映事物數(shù)量和順序的概念，對于幼兒來說，數(shù)概念更難掌握。幼兒數(shù)概念的發(fā)展也有一個從具體到抽象的過程，大約經(jīng)歷以下三個階段。3.幼兒數(shù)概念的發(fā)展第一階段（3歲左右）掌握數(shù)的順序第二階段（3～5歲左右）了解數(shù)的實際意義第三階段（5～7歲左右）掌握數(shù)的組成有數(shù)字大小、多少的籠統(tǒng)感知。能夠區(qū)分明顯的大小、多少，對不明顯的大小、多少的差別，只能說“這個大，那個大；這個小，那個也小”，或“兩個都不大，合起來才大”。能唱數(shù)10以內(nèi)的數(shù)字。點數(shù)后，能說出15以內(nèi)實物的總數(shù)。能按數(shù)取物（15個以內(nèi)）。會比較數(shù)的大小，能運用實物進行數(shù)的組成和分解，能開始做簡單的實物加減運算（10以內(nèi)）。大多數(shù)幼兒能對10以內(nèi)的數(shù)保持守恒。計算能力發(fā)展較快，大多數(shù)幼兒開始從逐個計數(shù)向按群計數(shù)過渡。序數(shù)概念、基數(shù)概念和運算能力均有不同程度的擴展和延伸。思維延伸唱數(shù)，即通過機械記憶把數(shù)字按順序說出來；點數(shù)，即用手指點著物品數(shù)數(shù)。逐個計數(shù)，即手指著每一個事物，一個一個地數(shù)，口里念著正整數(shù)列里的1、2、3等，和所指的事物進行一一對應；抽群計數(shù)，即按幾個一群的方法計數(shù)，如兩個兩個一計數(shù)。（二）幼兒判斷、推理的發(fā)展受思維具體形象性的局限，幼兒的判斷、推理往往不合邏輯，具體表現(xiàn)在以下三個方面。判斷、推理受表面現(xiàn)象的影響判斷、推理逐漸符合客觀邏輯判斷、推理的論據(jù)逐漸明確幼兒理解力的發(fā)展三在正確的教育下，隨著幼兒語言的發(fā)展和經(jīng)驗的豐富，幼兒的理解力水平也在不斷提高。幼兒理解力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下五個方面。（一）由對個別事物的了解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解（二）由主要依靠具體形象進行理解發(fā)展到開始依靠語詞的說明進行理解（三）由對事物進行簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物進行復雜的、深刻的理解（四）由理解與情感密切聯(lián)系發(fā)展到理解與客觀現(xiàn)實相聯(lián)系（五）由不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到理解事物的相對關(guān)系點燃思考●問題：3歲的小葉子為什么在媽媽生氣后會變本加厲？案例評析教師在教幼兒10以內(nèi)的減法時，為了幫助幼兒理解，她用非常形象的語言講述“3-1=2”：“森林里有三只漂亮的小白兔，一天，來了一只大灰狼，帶走了其中的一只小白兔，所以只剩下了兩只?！崩蠋焺傉f完，好幾名幼兒就大哭起來：“我不要大灰狼帶走小白兔！”整個課堂一下子亂了套。案例幼兒不愿意小白兔被大灰狼帶走，因此也就不能圍繞著教師的問題進行思考，也就無法理解“3-1=2”。評析案例評析媽媽陪4歲的兒子看動畫片《貓和老鼠》，兒子說：“哼，大貓是壞人！小老鼠是好人！”媽媽說：“不能這么說哦，大貓不算是好人，可也不能算是壞人呀！而且也無法確定小老鼠到底是好人還是壞人哦！”兒子不解地看著媽媽：“那大貓和小老鼠是什么人??？”案例在幼兒的概念中，人要么是“好人”，要么是“壞人”，不存在中間狀態(tài)。評析任務實施分組討論，對任務進行剖析，得出結(jié)果，并進行闡述，完成表。任務結(jié)果明明畫的房子是依據(jù)什么畫的呢為什么明明說“這就是我家的房子呀”要使幼兒畫出風格不同的房子和其他物品，我們應該怎么做任務評價評價實行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進行綜合評分。學習任務3幼兒思維的培養(yǎng)1.理解培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展的方法。2.能夠運用常見的方法，培養(yǎng)、促進幼兒思維的發(fā)展。3.養(yǎng)成積極思考、主動解決問題的態(tài)度。任務目標樹上有10只鳥，一個獵人朝樹上開了一槍，請問樹上還有多少只鳥？思考：3～6歲幼兒可能會有哪些答案？幼兒各種不同回答的依據(jù)是什么呢？我們應該怎么去引導幼兒進行分析，從而使他們得出更多不同的答案呢？提前分組，以便在學習過程中進行互動討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工思維能力是智力的核心，幼兒期是個體思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。成人要正確把握幼兒思維發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒的思維能力，為幼兒以后的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒思維能力的培養(yǎng)途徑豐富幼兒的感性知識傳授幼兒思維方法運用幼兒思維的特點在活動中鍛煉幼兒思維發(fā)展幼兒的言語能力故事園地孔子在周游列國途中遇到兩個小孩爭論太陽在早晨和中午時離人的遠近問題。一個小孩認為太陽在早晨時離人近，中午時離人遠，因為早晨的太陽看起來大如車蓋，而中午的太陽則小如盤盂；另一個小孩則認為太陽在早晨時離人遠，中午時離人近，因為早晨時感覺涼爽，而中午時則感到炎熱。兩個小孩都以自己的生活經(jīng)驗和觀察為依據(jù)，堅持自己的觀點，誰也不肯讓步。孔子作為一個博學的人，也無法判斷兩個小孩的觀點孰是孰非?？茖W發(fā)展到今天，你是怎么理解這個問題的？你會怎樣啟發(fā)幼兒分析這個問題呢？兩小兒辯日案例評析要玩“娃娃家”的游戲啦，教師并沒有像以往那樣幫助幼兒組隊、分配角色，而是把這一切都交給幼兒自己解決。彤彤、小偉和寧寧三個好朋友組成了一組，并決定由彤彤扮演媽媽、寧寧扮演爸爸、小偉扮演寶寶。這時，曉文請求參加。彤彤說：“不行，我們一家人已經(jīng)齊了，不好再加人了。”曉文眼巴巴地看著他們，顯得很失望，于是小偉說：“我們想想辦法吧，看看還可以加什么人進來，讓曉文一起參加。”于是，四名幼兒開始討論，最終決定，讓曉文扮演一位遠道而來的客人。角色確定后，他們又將游戲的內(nèi)容從“一家三口準備野餐”變成了“一家三口招待好朋友”。案例彤彤等幼兒為了讓曉文加入游戲，一起思考方案并成功解決問題。當他們面臨問題時，教師的“不干預”正是利用游戲鍛煉幼兒的思維，提高幼兒的思維水平。評析任務實施分組討論，對任務進行剖析，得出結(jié)果，并進行闡述，完成表。任務結(jié)果3～6歲幼兒可能會有哪些答案幼兒各種不同回答的依據(jù)是什么呢我們應該怎么去引導幼兒進行分析，從而使他們得出更多不同的答案呢任務評價評價實行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進行綜合評分。實操訓練：幼兒行為觀察在中班“和海綿寶寶捉迷藏”的游戲中，有的幼兒將海綿寶寶藏在衣服里，有的將海綿寶寶藏在屁股后面，有的將海綿寶寶藏在玩具里……大家玩得不亦樂乎。基于幼兒對這個游戲的興趣，教師提供了若干個大大小小、形狀不一的盒子，讓幼兒把海綿寶寶藏在盒子里。很多幼兒毫不猶