第六章熟悉而陌生的力第一節(jié)力及其描述學習目標-新課導入-新知探究-課堂小結-課堂訓練滬科版-物理-八年級上冊

助力教學僅限個人使用，1．通過活動和生活經驗感受力的作用效果，理解力的概念和知道力的單位。2．知道力的三要素，會用力的示意圖表示力。3．知道物體間力的作用是相互的，并能解釋相關現(xiàn)象。學習目標【重點】力的示意圖畫法。【難點】根據物體間力的作用是相互的解釋相關現(xiàn)象。

助力教學僅限個人使用，新課導入找一找它們的共同之處漁翁用力拉起魚網運動員用力舉起杠鈴同名磁極相互排斥帶靜電的橡膠棒吸引小紙屑頑皮的大象用力向下壓蹺蹺板推土機用力推走泥土

助力教學僅限個人使用，新課導入漁翁用力拉起魚網運動員用力舉起杠鈴同名磁極相互排斥帶靜電的橡膠棒吸引小紙屑頑皮的大象用力向下壓蹺蹺板推土機用力推走泥土我們通常將物體之間的推、拉、舉、壓、排斥、吸引等都叫做物體之間的作用。

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力是什么一推土機漁翁運動員大象磁鐵帶靜電的橡膠棒施力物體受力物體作用推拉舉壓排斥吸引泥土魚網杠鈴蹺蹺板磁鐵小紙屑思考：什么是力？力是一個物體對另一個物體的作用。力通常用字母F來表示。

助力教學僅限個人使用，新知探究思考

1.單獨一個物體也可以產生力的作用嗎？有力的作用時，至少要有兩個物體，其中一個叫施力物體，另一個叫受力物體，一個物體不能產生力的作用。

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2.物體之間不接觸能否產生力的作用？同名磁極相互排斥帶靜電的橡膠棒吸引小紙屑產生力的兩個物體不一定要相互接觸

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3.物體之間相互接觸，一定能產生力的作用嗎？如果物體之間沒有發(fā)生推、拉、提、壓、排斥、吸引等作用，也沒有力的作用。

助力教學僅限個人使用，新知探究1.力是物體對物體的作用，一個物體不會產生力的作用，力不能脫離物體而單獨存在。2.產生力的作用時施力物體和受力物體同時出現(xiàn)、同時消失。3.產生力的條件兩個或兩個以上的物體有相互作用（可以不接觸）4.彼此直接接觸的物體之間，如果沒有拉、推、壓等作用也不會產生力?？偨Y

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力的作用是相互的二請同學們用手拍桌子，雙手互拍，拉橡皮筋，提書包，體會一下手對這些物體施力時，手有什么感覺。

助力教學僅限個人使用，新知探究讓一個同學穿上旱冰鞋推墻，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。人推墻，墻受力，但人后退，說明人受到向后的力。兩物體之間發(fā)生力的作用時，每個物體既是受力物體，同時也是施力物體。它們之間力的作用是相互的，力是成對出現(xiàn)的。思考1

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水中劃船比賽時，為什么用手劃船槳船就會向前運動呢？當船槳向后劃水時，槳給了水一個向后的力，此時水也會給槳一個向前的力，船就是靠這個向前的力前進的。1.物體間力的作用是相互的；2.施力物體同時也是受力物體；3.物體間的一對相互作用力總是同時產生、同時消失，且大小相等、方向相反、作用在不同物體上。思考2

助力教學僅限個人使用，新知探究總結

甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，即，力的作用是相互的。相互作用力的特點：大小相等，方向相反，同一直線，不同物體。一個物體對另一個物體施力的同時必然受到后者對它的作用力。施力物體同時也是受力物體。物體間的相互作用力同時產生、同時消失、沒有先后之分。

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力的作用效果三觀察下面圖片，當力作用在物體上時，物體會發(fā)生什么變化？力可以使物體的形狀發(fā)生改變。

助力教學僅限個人使用，新知探究想一想：把一本書放在水平的桌面上，桌面會發(fā)生形變嗎？力能改變物體的形狀，使它發(fā)生形變，形變有的很明顯，有的很微小。

助力教學僅限個人使用，新知探究力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。下列實驗說明力有什么作用？（1）速度大小變化（從靜止到運動、從運動到靜止）（2）速度方向變化（拐彎、變向）（3）速度大小、方向都變化運動狀態(tài)改變

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力的描述四思考：力的作用效果和哪些因素有關？1.力的大小能夠影響力的作用效果。

助力教學僅限個人使用，新知探究用大小相同、作用方向不同的力作用在彈簧上，使彈簧縮短或伸長。在排球運動中，二傳手用力向上托球，球就向上運動。主攻手用力向下扣球，球就改變運動方向，急速下落。2.力的方向能夠影響它的作用效果。

助力教學僅限個人使用，新知探究推門的時候，推力作用在離門軸較遠的點，比作用在離門軸較近的點，易于把門推開。用扳手擰螺母的時候，手握在把的末端比握在把的中間，易于把螺母擰緊。3.力的作用點也能夠影響它的作用效果。

助力教學僅限個人使用，新知探究影響力的作用效果的因素有三個，即力的大小、方向和作用點。在物理學中，把它們叫做力的三要素?？偨Y

助力教學僅限個人使用，新知探究1.力的單位在物理學中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用符號N表示。這個單位是為了紀念英國科學家牛頓而命名的。

助力教學僅限個人使用，新知探究2.一些力的大小螞蟻拉動樹葉的拉力約10-3N托起兩個雞蛋用的力約1N扛起50kg化肥用的力約5×102N大型拖拉機的牽引力約3×104N長征系列運載火箭的推力約9×106N

助力教學僅限個人使用，新知探究怎樣把力在圖上表示出來呢？方法：力的示意圖F=2N起點表示力的作用點沿力的方向畫一條線段，用箭頭表示力的方向標出力的符號（大小和單位）力的示意圖：在受力物體上沿力的方向畫一條帶箭頭的線段，箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點。有時候，還可以在力的示意圖附近標注力的大小。

助力教學僅限個人使用，新知探究拓展一步力的圖示：如圖所示，先規(guī)定單位長度的線段表示的力的大小，然后用一條帶箭頭的線段來表示力：線段的長短表示力的大小，箭頭指向表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點。1NF

助力教學僅限個人使用，課堂小結力及其描述力力的作用是相互的力的作用效果使物體的形狀，運動狀態(tài)發(fā)生改變力的描述大小、方向、作用點

助力教學僅限個人使用，課堂訓練1.下列關于力的說法中正確的是()A．一個物體有時候也可產生力的作用B．兩個物體一定要相互接觸才可以產生力的作用C．自然界中有些力可以脫離物體而產生D．力是一個物體對另一個物體的作用D

助力教學僅限個人使用，課堂訓練2．游泳時用手向后劃水，人就前進。下面說法正確的是()A．推著人前進的力的施力物體是手B．水只是受力物體，不是施力物體C．人向后劃水，水對人就有向前的推力D．人對水的推力和水對人的推力可以相互抵消C

助力教學僅限個人使用，課堂訓練3.下列關于力的說法中，正確的是()A．沒有物體，也可能有力的作用B．力是物體對物體的作用，所以彼此不接觸的物體之間沒有力的作用C．發(fā)生力的作用時，必定可以找到此力的施力物體和受力物體D．力作用在物體上，只能使物體從靜止變?yōu)檫\動C

助力教學僅限個人使用，課堂訓練4.打網球時，擊球瞬間網球迅速被壓扁并反彈出去，網球受到的這個力的施力物體是______，在球被壓扁的同時球拍的拉線也彎曲了，這個力的作用效果是使物體發(fā)生______，此現(xiàn)象說明力的作用是________。球拍形變相互的

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實